新課程標準下高中英語深度學(xué)習(xí)構(gòu)建策略分析 論文

新課程標準下高中英語深度學(xué)習(xí)構(gòu)建策略分析摘要：英語教學(xué)一直是高中教育重難點，其原因在于英語是高考重要考試科目，新課改實施以后，為提升高中英語教學(xué)質(zhì)量，深度學(xué)習(xí)被應(yīng)用到英語教學(xué)中，但由于部分高中英語教師并不了解如何利用深度學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動，因此，文章將從深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵與特征入手，結(jié)合當前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，重點研究在新課程標準背景下如何在高中英語教學(xué)中構(gòu)建深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：新課改；高中英語；深度學(xué)習(xí)前言：傳統(tǒng)的英語教學(xué)多以灌輸知識為主，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，影響教學(xué)效果，新課程標準要求英語教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握必要的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，這就需要創(chuàng)新英語教學(xué)方式，引入新型教學(xué)理念，深度學(xué)習(xí)因此被應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，在一定程度上能夠為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)。一、深度學(xué)習(xí)概述1.深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵深度學(xué)習(xí)的概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，是指多層的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和訓(xùn)練它的方法。它注重與原有知識的整合，在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識遷移到新情境中，意在改變學(xué)習(xí)者的思想與行為方式，屬于典型的內(nèi)化知識學(xué)習(xí)。2.深度學(xué)習(xí)特征通過對深度學(xué)習(xí)的分析可以了解到，它主要具有以下幾點特征：第一，理解性。深度學(xué)習(xí)的理解性主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握主旨與大意，并從中挖掘字里行間隱藏的意義。第二，整合性。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)與了解知識間的聯(lián)系，并將新知識與舊知識整[1]合起來，從而形成已有知識的一部分。第三，反思性。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并在實踐中運用所學(xué)知識，反思學(xué)習(xí)中還存在哪些不足。正是由于深度學(xué)習(xí)具有這樣的特征，使得深度學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育。二、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀1.依然注重題海戰(zhàn)術(shù)盡管新課改已經(jīng)在我國實施多年，但很多高中英語教師在教學(xué)中依然采用題海戰(zhàn)術(shù)，認為英語學(xué)習(xí)只有通過多做題才能找到解題技巧，所以，在實際教學(xué)中依然采用原有教學(xué)模式，對新教學(xué)理念的接受與運用程度并不高，由于這樣的教學(xué)方法與學(xué)生實際需求并不相符，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿并不高，教學(xué)質(zhì)量較差。2.教學(xué)范圍有局限由于教材篇幅的限制，高中英語教材中很多內(nèi)容無法詳細的體現(xiàn)出來，但很多教師并沒有注意到這一點，在教學(xué)中依然以教材為主，很容易影響教學(xué)質(zhì)量。如在高中英語閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生的平常閱讀量并不足，閱讀資料比較有限，多來自指定素材，這樣的閱讀教學(xué)方法不僅導(dǎo)致閱讀材料單一，也影響了學(xué)生深度閱讀，更不利于學(xué)生形成良好閱讀素養(yǎng)。三、新課程標準下高中英語深度學(xué)習(xí)構(gòu)建策略在新課程標準背景下，高中英語教師應(yīng)改變自身教學(xué)思想，正確認識深度教學(xué)對高中英語教學(xué)的作用，學(xué)習(xí)與運用深度教學(xué)理念，引入新型教學(xué)方法，同時，減少題海戰(zhàn)術(shù)，適當擴充學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，將更多有價值的教學(xué)內(nèi)容引入到課堂中，同時，高中英語教師還要認識到，將深度學(xué)習(xí)引入到高中英語教學(xué)中并不是讓學(xué)生單純的接受知識灌輸，而是要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。在新課程背景下高中英語深度學(xué)習(xí)構(gòu)建應(yīng)從以下幾方面著手：1.導(dǎo)入主題導(dǎo)入是教學(xué)中不可缺少的一部分，意在向?qū)W生介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標與任務(wù)，為引起學(xué)生對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)積極性，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中了解科學(xué)目標與任務(wù)，并以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，強化知識訓(xùn)練。因此，教師在導(dǎo)入主題階段需要從學(xué)生興趣點入手，創(chuàng)設(shè)情境模式，讓學(xué)生主動投入到英語知識學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)北師大版高中英語必修一中《Celebrations》這一課時，在主題導(dǎo)入階段，教師可以讓學(xué)生互相討論自己最喜歡的中國節(jié)日，學(xué)生的積極性會很高，然后再引導(dǎo)學(xué)生談一談如何慶祝這些節(jié)日的，在這些節(jié)日期間都會做哪些活動，在學(xué)生討論以后，教師可以播放幾段節(jié)日歌曲的片段，讓學(xué)生聽歌猜對應(yīng)的節(jié)日名稱，這樣的教學(xué)方式可以活躍教學(xué)氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進入到閱讀環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，強化從閱讀中獲取信息的能力。在閱讀結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生找出重要詞語，并通過啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)重要內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會主動參與到知識學(xué)習(xí)中，并有條理的回答問題。2.呈現(xiàn)與理解在導(dǎo)入主題以后，學(xué)生意識到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是什么，在進一步強化教學(xué)效率，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動法讓學(xué)生進入到呈現(xiàn)與理解中，即進入到課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)英語知識，在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷提升學(xué)生的認知能力。同時，在高中英語教學(xué)中為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師還需要與學(xué)生進行對話溝通，通過對話促進師生情感交流，并發(fā)現(xiàn)與了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中還存在哪些問題，及時更正自己的教學(xué)思想。如在學(xué)習(xí)北師大版高中英語必修二中《HumansandNature》這一課以后，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可以在學(xué)生閱讀以前設(shè)計幾個問題帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本，讓學(xué)生帶著問題解讀文本，以此激發(fā)學(xué)生思維的廣度與深度。同時，在閱讀以后，教師應(yīng)讓學(xué)生再次瀏覽文本，觀察文本結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生進行段落劃分，分析文本宏觀結(jié)構(gòu)。然后再帶領(lǐng)學(xué)生解讀每個段落信息與含義。這樣既能幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，還能幫助學(xué)生理清在英語閱讀中需要注意哪些問題，采取怎樣的方法完成閱讀，明確閱讀重難點等。久而久之，學(xué)生便會掌握閱讀技巧，在考試中解答閱讀理解相關(guān)問題的時候也會更加順利。此外，在深度學(xué)習(xí)視角下，教師還需要通過設(shè)疑追問培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在學(xué)生閱讀以后，教師根據(jù)閱讀材料設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生根據(jù)所掌握的知識回答，然后再設(shè)計一些討論性問題，讓學(xué)生討論，引發(fā)學(xué)生思考。3.深度加工深度加工是深度學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)構(gòu)建中最關(guān)鍵的一部分，學(xué)生在理解了教學(xué)內(nèi)容以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)進一步歸納與內(nèi)化所學(xué)知識，增強學(xué)生對語言知識的理解能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生感悟深度加工重要內(nèi)容，只有學(xué)生真正理解了所學(xué)知識，才能更好的領(lǐng)會教學(xué)目的。因此，在實際教學(xué)中，教師可以通過與學(xué)生溝通交流和設(shè)置探究活動的方式引導(dǎo)學(xué)生進入到語言知識深度加工中。在教師的引導(dǎo)與溝通下，學(xué)生也會對所學(xué)知識進行反思與感悟，學(xué)生也會主動進入到深度學(xué)習(xí)中。在探究活動中，學(xué)生會掌握英語知識學(xué)習(xí)要點，并與所學(xué)知識之間構(gòu)建良好的自然聯(lián)系，從而增強學(xué)生對語言知識的理解能力與靈活運用能力。如在學(xué)習(xí)北師大版高中英語必修二中《InformationTechnology》這一課時，教師可以組織學(xué)生以小組為單位互相討論一下自己對信息技術(shù)的了解與掌握情況，且要求學(xué)生盡量全英文表述，遇到不會表達的，可以在小組內(nèi)討論交流，若小組內(nèi)無法給出正確的答案，再向老師請教，盡管在剛開始的時候會遇到很多問題，也會有一定難度，學(xué)生的參與積極性也不高，但隨著時間的延長，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會提升，口語表達能力也將增強，只要教師能夠及時調(diào)整教學(xué)計劃，堅定信心即可。4.應(yīng)用與遷移在高中英語教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)，還需要重視練習(xí)，這也是語言教學(xué)中不可缺少的一部分，通過練習(xí)技能強化學(xué)生的語言交際能力，還能促進學(xué)生語言知識遷移，加強學(xué)生運用知識的能力。因此，教師應(yīng)重視應(yīng)用與遷移，采取變式——反思——遷移的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生對英語知識的把握情況反思與調(diào)控變式練習(xí)任務(wù)，增強學(xué)生對語言知識的轉(zhuǎn)化與遷移能力。如在學(xué)習(xí)北師大版高中英語必修三中《Art》這一課時，教師可以將先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點知識，然后為學(xué)生設(shè)計一些變式練習(xí)題，讓學(xué)生在解題中學(xué)習(xí)與反思，再引入到知識的轉(zhuǎn)化與遷移中，即讓學(xué)生閱讀一些與英國藝術(shù)相關(guān)的文章，并根據(jù)問題解答，或讓學(xué)生寫一寫自己所了解的英國等，這樣既能幫助學(xué)生更好的認識與了解英國，還能幫助他們形成正確的思想意識。此外，在高中英語教學(xué)中運用深度學(xué)習(xí)，還需要重視拓展，這也是增強學(xué)生知識遷移與交際能力的關(guān)鍵所在。教師在為學(xué)生設(shè)計拓展活動的過程中應(yīng)注意與教學(xué)主題的聯(lián)系，保證整堂課貫穿于情境中，只有這樣才能幫助學(xué)生更好的認識自我，增強學(xué)生解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)北師大版高中英語必修三中《GreenLiving》這一課時，教師可以讓學(xué)生與同學(xué)分享一下自己的心目中的綠色生活是什么樣的，說一說為什么喜歡這種生活等，在為學(xué)生布置課后作業(yè)的時候，也可以讓學(xué)生以“我的理想生活”為主題寫一篇小作文，這樣學(xué)生就會將自己的想法融入到寫作中，教師通過學(xué)生的寫作也能了解到他們對所學(xué)知識的把握與運用情況，并針對學(xué)生出現(xiàn)較多的問題，在下堂課中統(tǒng)一講解，這樣也能加深學(xué)生印象，實現(xiàn)深度教學(xué)。結(jié)束語：總的來說，深度學(xué)習(xí)是高中英語教學(xué)中不可缺少的一部分，對提升教學(xué)質(zhì)量，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展有著重要作用，因此，作為高中英語教師應(yīng)正確認識當前教學(xué)中存在的問題，通過深度學(xué)習(xí)解決這些問題，逐步增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。參考文獻：[1]文安強，許莎莎.英語閱讀教學(xué)中指向深度學(xué)習(xí)的主題意義探究策略[J].教學(xué)考試，2021(30)：26-28.2]羅番.基于深度學(xué)習(xí)的高中英語記敘文閱讀教學(xué)策略探究[J].新教育，2021(20)：56-58.[3]羅卿.深度學(xué)習(xí)視野下高中英語閱讀課問題設(shè)計的行動研究[D].云南師范大學(xué)，2021.[4]王蒙蒙.基于主題語境的深度學(xué)習(xí)在高中英語閱讀中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2021.[5]葉詠梅.高中生英語深度學(xué)習(xí)行為特征分析及啟示[J].