有效教學(xué)心得體會(huì)800字(14篇)

有效教學(xué)心得體會(huì)800字(14篇)體會(huì)是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來(lái)的文字，近似于閱歷總結(jié)。那么我們寫心得體會(huì)要留意的內(nèi)容有什么呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)秀心得體會(huì)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有須要的摯友。

有效教學(xué)心得體會(huì)800字篇一

說(shuō)著說(shuō)著，我發(fā)覺(jué)我偏離了主題，我今日要總結(jié)的是《有效教學(xué)十講》的內(nèi)容，可是我覺(jué)得，要想理解一個(gè)人的思想前提是你對(duì)這個(gè)人要有愛(ài)好，有想去了解他的欲望。好吧，那我說(shuō)說(shuō)讀了這本具有教化指導(dǎo)意義的書后的心得，我將會(huì)以余教授的思路為主線分成10個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。

每一個(gè)敬業(yè)的教化者首先考慮的就是：我的教學(xué)有效嗎？可以說(shuō)有效性是全部教化、教學(xué)改革的共同追求。要想知道是否有效，你得有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那么標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？余教授提出有3個(gè)指標(biāo)，分別是學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（1）學(xué)習(xí)速度就是指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間。學(xué)生的時(shí)間分為學(xué)習(xí)時(shí)間和非學(xué)習(xí)時(shí)間，其中學(xué)習(xí)時(shí)間又分為課程學(xué)習(xí)時(shí)間和課外個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)高超的校領(lǐng)導(dǎo)、一個(gè)了不得的老師，應(yīng)當(dāng)考慮到

這一點(diǎn)：你不能占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部時(shí)間，肯定要“解放兒童”！確立節(jié)約時(shí)間的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，把更多的時(shí)間還給兒童。

（2）學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成果上，還應(yīng)當(dāng)考慮成果具有的才智含金量，成果它本身是否含有才智的價(jià)值很重要，假如沒(méi)有才智的價(jià)值再高的成果也不能說(shuō)明你學(xué)習(xí)到什么。

（3）學(xué)習(xí)體驗(yàn)，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣才能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

真正的有效學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程后把“最近發(fā)展水平”變?yōu)椤艾F(xiàn)有發(fā)展水平”，把“預(yù)設(shè)性的發(fā)展”與“生成性的發(fā)展”結(jié)合，學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”到“養(yǎng)成良好習(xí)慣”始終到“特性化的學(xué)習(xí)”?？偨Y(jié)的說(shuō)做到了學(xué)生發(fā)展與老師成長(zhǎng)共同進(jìn)步才是真正的有效教學(xué)。

教學(xué)的勝利在于高水平預(yù)設(shè)加上精彩生成。以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平；以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開放性和可變性。

首先必需知道的是三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)，要始終如一地貫穿三維目標(biāo)整合的理念?！半p基”指的是基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能，三維目標(biāo)要以雙基作為載體和依托，在實(shí)施三維目標(biāo)時(shí)把雙基放入三維目標(biāo)中，才能真正培育出優(yōu)秀的學(xué)生。

教學(xué)結(jié)論相對(duì)來(lái)說(shuō)是單一、封閉、簡(jiǎn)潔的，過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)是多樣、開放、困難的。我們要把學(xué)問(wèn)技能當(dāng)成學(xué)科的軀體，把過(guò)程方法當(dāng)成

學(xué)科的思維方法，把情感看法價(jià)值觀是學(xué)科的靈魂，在教學(xué)過(guò)程中用整合的理念進(jìn)行教學(xué)，才能得到好的“結(jié)論”。

學(xué)問(wèn)須要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才簡(jiǎn)單被學(xué)生理解、消化和汲取。情境能夠激發(fā)學(xué)生的熱忱，喚起學(xué)生的求知欲。作為一名生物老師，我深知?jiǎng)?chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境很重要。好的情境可以快速吸引學(xué)生進(jìn)入生物學(xué)問(wèn)的海洋，帶著愛(ài)好和歡樂(lè)去探究未知世界。我們老師可以借助實(shí)物和圖像、借助動(dòng)作或者活動(dòng)、借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)、借助新舊學(xué)問(wèn)和觀念與沖突、借助背景、借助問(wèn)題等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。生物老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必需要基于日常的生活、形象的、要能體現(xiàn)生物學(xué)科特點(diǎn)、融入師生可以共鳴的情感、提出有內(nèi)涵的問(wèn)題，這樣才能創(chuàng)設(shè)出有價(jià)值的教學(xué)情境。

教學(xué)，就是老師跟學(xué)生、教跟學(xué)。

學(xué)生具有向師性和獨(dú)立性。學(xué)生都具有學(xué)生感，都希望有一個(gè)好老師，希望得到老師的留意。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)生思想多數(shù)是不會(huì)以老師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)實(shí)力，所以老師要以學(xué)生的“向師性”為基礎(chǔ)，又要以學(xué)生的獨(dú)立為導(dǎo)向，老師只能引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)、思索、視察，但是不能代替他學(xué)習(xí)、思索、視察。只有正確相識(shí)和對(duì)待學(xué)生的向師性和獨(dú)立性以及兩者的關(guān)系，才能取得良好教化教學(xué)效果。

一個(gè)優(yōu)秀的老師會(huì)把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，充分利用自己的主導(dǎo)

作用，從教到學(xué)最終使學(xué)生具有獨(dú)立性。其次看法對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起很大的作用，一位合格的老師對(duì)學(xué)生最基本的看法肯定是關(guān)愛(ài)和敬重，慎重利用“冷漠”這一種看法。

每個(gè)教化者，都會(huì)運(yùn)用各自特有的教學(xué)方式對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行教化，但是要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，都離不開三條“鐵律”。

（1）在依靠期，運(yùn)用“先教后學(xué)”——以教育學(xué)。

（2）相對(duì)獨(dú)立期，運(yùn)用“先學(xué)后教”——以學(xué)定教。

（3）各個(gè)時(shí)期都要“溫故而知新”——學(xué)會(huì)才有愛(ài)好。

新課程教學(xué)中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，如把三維目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)虛化、課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化、學(xué)生主體的凸顯與老師使命的缺失、教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過(guò)程的形式化等等。

上述的問(wèn)題對(duì)新課程改革來(lái)說(shuō)是一種阻礙，作為老師要明確（1）目標(biāo)的確立必需符合實(shí)際，真實(shí)可行的。（2）知道超越教材的前提是基于教材，老師在課堂教學(xué)中不能忽視學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)，過(guò)早、過(guò)多的補(bǔ)充內(nèi)容甚至偏離文本大談其它都是不對(duì)的。（3）重視學(xué)生自主性的同時(shí)不能推掉老師的引導(dǎo)作用，一味的強(qiáng)調(diào)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的特性見(jiàn)解，不做有價(jià)值的引導(dǎo)，出現(xiàn)忽視對(duì)文本的基本敬重現(xiàn)象是教化者的失敗。（4）教學(xué)方式多種多樣，但是都離不開“有價(jià)值”的教學(xué)。

新課程學(xué)習(xí)方式以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，有很多詳細(xì)方式構(gòu)成的多維度、詳細(xì)不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。新的學(xué)習(xí)方式具有八大特征，（1）主動(dòng)性。學(xué)生由于對(duì)學(xué)問(wèn)的愛(ài)好和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，產(chǎn)生從“要我學(xué)”到“我想學(xué)”的現(xiàn)象。（2）獨(dú)立性。每個(gè)學(xué)生除了特別狀況外基本都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)力，經(jīng)常表現(xiàn)為“我能學(xué)”。（3）獨(dú)特性。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為其獨(dú)特特性，存在著差異。（4）意義性。學(xué)生通過(guò)將新舊學(xué)問(wèn)相互聯(lián)系即通過(guò)“同化”學(xué)會(huì)處理新?tīng)顩r和學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，也就是以思維為核心進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)。（5）交往性。師生、學(xué)生、師師間通過(guò)交往，共享學(xué)問(wèn)使自己學(xué)問(wèn)增值，同時(shí)也能滿意自己的歸屬感和影響力的須要。（6）體驗(yàn)性。每個(gè)人都要親身參加活動(dòng)，從中得到閱歷，重視這些閱歷，并把感性因素與理性因素融合，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為完整的活動(dòng)。（7）問(wèn)題性。問(wèn)題是科學(xué)探討的動(dòng)身點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本緣由是問(wèn)題，問(wèn)題可以誘發(fā)和激起求知欲，之后學(xué)生才會(huì)深化思索，得出新學(xué)問(wèn)同時(shí)產(chǎn)生新問(wèn)題，不斷的產(chǎn)生不斷解決，達(dá)到探究未知的目的。（8）創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)就是要不斷的突破和超越，帶著懷疑、批判的眼光去看待事物，不滿意現(xiàn)狀、執(zhí)著追求。

只有把這八個(gè)特征相互聯(lián)系起來(lái)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變成適應(yīng)時(shí)代變遷的新學(xué)習(xí)方式。

校本探討是以學(xué)校為探討基地，以老師為探討主體，以老師在教

育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題為探討對(duì)象的探討。校本探討中，老師個(gè)人、老師集體、專業(yè)探討人員是三個(gè)核心要素，它包括三個(gè)基本要素。

（1）自我反思。老師要對(duì)自己的職業(yè)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反省、思索、探究和解決存在的問(wèn)題。我們學(xué)校每周一反思，對(duì)自己的教法、教學(xué)有效性等進(jìn)行反思并針對(duì)存在的問(wèn)題提出相關(guān)的措施。

（2）同伴互助。老師的互助合作是校本探討的標(biāo)記和靈魂，是同事之間以專業(yè)發(fā)展為指向、通過(guò)多種手段發(fā)展，旨在實(shí)現(xiàn)老師可持續(xù)主動(dòng)的自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)探討活動(dòng)?；ブ梢载灤┙虒W(xué)活動(dòng)的全部環(huán)節(jié)，是老師在自我反思的同時(shí)開放自己的過(guò)程，我們學(xué)校教研組的教研活動(dòng)、聽(tīng)評(píng)課、觀摩課以及讀書溝通等等都是屬于互助的過(guò)程，這些互助活動(dòng)有助于充分發(fā)揮了老師的集體力氣與才智，更好的探究新的教化教學(xué)規(guī)律和改進(jìn)教化實(shí)踐的質(zhì)量，更好地全面實(shí)施素養(yǎng)教化和創(chuàng)新教化。

（3）專業(yè)引領(lǐng)。專家為老師開展教學(xué)探討供應(yīng)的必要的幫助和指導(dǎo)。如：我剛剛結(jié)束的脫產(chǎn)置換學(xué)習(xí)還有各種各樣的遠(yuǎn)程培訓(xùn)、權(quán)威專家給我們上的觀摩課等，我們從中可以學(xué)習(xí)到好多有關(guān)教化的教學(xué)技能和育人技巧等。

校本探討有三種基本類型，教學(xué)型教研、探討型教研、學(xué)習(xí)型教研。教學(xué)型教研體現(xiàn)的是老師作為教化者角色的教學(xué)；探討型教研體

現(xiàn)的是老師作為探討者角色的教學(xué)；學(xué)習(xí)型教研體現(xiàn)的是老師作為學(xué)習(xí)者角色的教學(xué)。老師只有主動(dòng)參加校本探討，處于好教化者、探討者、學(xué)習(xí)者這三種角色，全面發(fā)展，才能發(fā)揮出自己的潛能。

總的來(lái)說(shuō)作為一名老師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教化觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教化技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。我想我還會(huì)再看一遍《有效教學(xué)十講》這本書，讓自己溫故而知新。

有效教學(xué)心得體會(huì)800字篇二

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？它是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。在本校開展有效教學(xué)活動(dòng)期間，我不斷結(jié)合實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐，且取得了肯定的進(jìn)步?，F(xiàn)將心得體會(huì)做以小結(jié)。

提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)，我想有效備課是基礎(chǔ)是前提；有效課堂教學(xué)是重點(diǎn)；有效課后反思是創(chuàng)新。我對(duì)有效教學(xué)的理解是：達(dá)到了預(yù)期的和生成的教學(xué)目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

備課應(yīng)是在自己以前教學(xué)的基礎(chǔ)上的深思、加工和創(chuàng)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，重難點(diǎn)的確定要考慮學(xué)生的實(shí)際，要考慮學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，在備課之前應(yīng)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，通覽教材，合理處理教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)問(wèn)的延長(zhǎng)應(yīng)把握一個(gè)什么樣的“度”，在備課中都應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)思索。備課應(yīng)是課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)包括：教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；教學(xué)方式方法的設(shè)計(jì)；教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)能保障教學(xué)的流暢，設(shè)計(jì)能避開教學(xué)的盲目性，設(shè)計(jì)能規(guī)范老師的教學(xué)行為，老師要盡可能地考慮到在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，特殊要考慮如何解決問(wèn)題，這并不意味著老師牽著學(xué)生走，而是事先想好用什么樣方式或手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這比課堂上現(xiàn)想要合適和有效的多。

新課程更強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒(méi)有結(jié)束，課后老師還須要靜下心來(lái)反思。針對(duì)備課時(shí)的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的敬重、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行再思索、再相識(shí)，并剛好把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容仔細(xì)整理在備課本上。如何培育好學(xué)生自主探究的實(shí)力和擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題的實(shí)力是我在教學(xué)中遇到的困惑。

在教化中，老師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)

生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來(lái)，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到老師的和善和真誠(chéng)愛(ài)心，才樂(lè)于聽(tīng)從老師的訓(xùn)誨。正所謂“親其師，信其道”，老師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂(lè)表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過(guò)溝通達(dá)到心與心的溝通。老師的語(yǔ)言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語(yǔ)言才能讓學(xué)生情愿接受，達(dá)到教化的目的。暖人話語(yǔ)，滋潤(rùn)心田。暖和的的話語(yǔ)，可以使學(xué)生深深感到老師真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，從而拉近師生的距離。老師對(duì)學(xué)生還要有一種充溢責(zé)任感和理智感的愛(ài)，這種愛(ài)就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。

除了更新自己的教化教學(xué)理念之外，我們還須要結(jié)合個(gè)人狀況及教學(xué)環(huán)

境和特色來(lái)很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)自我發(fā)覺(jué)和自我完善的過(guò)程，除了須要不斷客觀的看待“過(guò)去的我”，更須要教者一份長(zhǎng)久的熱忱，一份對(duì)教化、對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)的神圣信仰與追求。在教學(xué)中，探究須要諄諄教導(dǎo)地引導(dǎo)，恰到好處的點(diǎn)撥。

老師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要擅長(zhǎng)向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W

生學(xué)習(xí)。老師是探討者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加科研課題的探討。老師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是“變革”。老師最珍貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會(huì)到教化的真諦，不斷提高自己、發(fā)展自己、更新自己，并改善教學(xué)方式，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、合作者、到位而不越位。

我通過(guò)韓博士的學(xué)習(xí)講座，韓老師精彩的講解深深的吸引了在座的每位老師。大會(huì)結(jié)束以后，大家溝通很熱情，特別認(rèn)同有效教學(xué)的觀點(diǎn)。同時(shí)也認(rèn)為這次會(huì)議對(duì)于自己今后的發(fā)展具有很大的啟發(fā)意義。下面我就會(huì)議的內(nèi)容，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)與心得。

有效課堂應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率。一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否主動(dòng)主動(dòng)地參加體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；老師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的主動(dòng)建構(gòu)，注意過(guò)程教學(xué)，變更被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)的局面。我們老師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。老師必需具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

有效課堂應(yīng)當(dāng)運(yùn)用敏捷的方法，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求。學(xué)生的參加程度與老師傳授學(xué)問(wèn)的難易程度關(guān)系很大，假如學(xué)問(wèn)難度超出了學(xué)生的理解實(shí)力，脫離原有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)心有余而力不足，假如學(xué)問(wèn)過(guò)與簡(jiǎn)潔，學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)勁，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生主動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)，以高漲的心情從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維實(shí)力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必需依據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，敏捷的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性?！啊?/p>

所謂有效教學(xué)，是能引導(dǎo)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)收到實(shí)效的教學(xué)；能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會(huì)”到“會(huì)”，從“不好”到“好”的教學(xué)；是能引導(dǎo)學(xué)生力求更高效率有所收獲的教學(xué)。我認(rèn)為作為一名物理老師，我們真的很有必要實(shí)施有效教學(xué)，爭(zhēng)做有效老師。物理課堂教學(xué)應(yīng)力求做到：1、注意激發(fā)物理愛(ài)好

“愛(ài)好是最好的老師”，作為物理老師首先要想方法讓學(xué)生喜愛(ài)自己，喜愛(ài)物理，喜愛(ài)提問(wèn)，喜愛(ài)做題，喜愛(ài)上物理課。2、極力擴(kuò)高校生的參加們面

設(shè)法營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造歡樂(lè)、和諧的氛圍，讓學(xué)生在輕松開心中接受學(xué)問(wèn)，盡可能的引導(dǎo)全部的學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參加性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。3、培育自主、合作學(xué)習(xí)的實(shí)力

變更教學(xué)觀念，確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，教會(huì)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，一切依靠學(xué)生，先行而后知，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，注意培育具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的人才。4、實(shí)施分層教學(xué)

教學(xué)中要處理好整體性和差異性的關(guān)系，既要關(guān)切整體，又要關(guān)注個(gè)體，堅(jiān)持敬重學(xué)生個(gè)體，因材施教，量體裁衣，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)、發(fā)展的平臺(tái)，做到好、中、差各有所得。

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。課堂上敏捷的應(yīng)變實(shí)力，嫻熟的駕馭實(shí)力，爐火純青的教化藝術(shù)，都有賴于老師的各方面的持之以恒的熬煉。骨干老師的培訓(xùn)使我收益非淺。

每一次在聽(tīng)了名師名家的輔導(dǎo)以后，我都會(huì)有這樣的感覺(jué)：覺(jué)得他們?cè)趯?duì)教材的把握上，在教學(xué)理念上往往站在一個(gè)全新的比較高的層面，讓我聽(tīng)后，內(nèi)心振動(dòng)很久。于是，我就想名師的教學(xué)設(shè)計(jì)我能不能拿來(lái)用呢？大的板塊、大的思路不變，依據(jù)自己的學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)我的風(fēng)格在微小處適當(dāng)改變。試過(guò)幾次后，我發(fā)覺(jué)學(xué)生有時(shí)對(duì)新的思路是很感愛(ài)好，可是由于每次仿照的名師設(shè)計(jì)理念各不相同，在課堂上我反到?jīng)]了自我。所以我意識(shí)到在引用借鑒別人成果的同時(shí)，還應(yīng)有自己，切不行完全依靠他人，使自己丟失創(chuàng)建力和獨(dú)立意識(shí)。

課堂是一篇好聽(tīng)而豐富的樂(lè)章，老師課前與文本的對(duì)話、理解是這篇樂(lè)

章的序曲，課堂上學(xué)生與文本以及師生對(duì)話、生生對(duì)話是主旋律，而在對(duì)話中的一個(gè)個(gè)生成則是一個(gè)個(gè)奇妙的小插曲。我所接的班級(jí)差生較多，為了提高他們的學(xué)習(xí)成果我真是挖空心事?！鞍賹W(xué)趣當(dāng)先”，愛(ài)好是最好的老師，也是最好的約束，有了深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好就會(huì)有劇烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，于是我確定從愛(ài)好入手。學(xué)生天性新奇、好動(dòng)、好勝，那么我的課堂無(wú)論從內(nèi)容、形式上都會(huì)體現(xiàn)一個(gè)“趣”字，使學(xué)生在輕松、開心的氛圍中學(xué)習(xí)，既增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，又發(fā)展智能。這樣一學(xué)期下來(lái)，我的幾名學(xué)生由不及格到及格，看著他們的進(jìn)步我的內(nèi)心充溢喜悅。

我不是名師，但我朝名師的方向去努力。我的課堂未必精彩，但我會(huì)極力作到有效。

假期學(xué)校布置了有效教學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)和體會(huì),剛一起先，并沒(méi)有引起自己的重視,總覺(jué)得這又是一次圖于形式的任務(wù)學(xué)習(xí),而在學(xué)習(xí)以后,卻發(fā)覺(jué)都是從我們的實(shí)際教學(xué)生活動(dòng)身,許多東西說(shuō)出了我們的心聲，頗有感受。

有效備課。提到了一些怎么樣備課才好用的一些看法，在我看來(lái)，我覺(jué)得很有道理，說(shuō)實(shí)話，自己在備課時(shí)感覺(jué)備的很仔細(xì)，各個(gè)環(huán)節(jié)也都很清晰，并不比那些領(lǐng)導(dǎo)提出表?yè)P(yáng)的同志差。還有一個(gè)調(diào)查顯示，在上班時(shí)間，老師們的備課時(shí)間并不充分，這一點(diǎn)我也深有感受，許多時(shí)候每當(dāng)我支配了安排，想要備課時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的事情要你去做，結(jié)果忙勞碌碌的一天結(jié)束后，自己的備課反到?jīng)]有實(shí)現(xiàn)自己的原定安排了。

關(guān)于有效指導(dǎo)，在看這部分內(nèi)容前，想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單做到。學(xué)習(xí)之后才清晰自己還有很大差距。好在自己平常還算比較留意，始終在想怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)的更好。新授課中，留意培育學(xué)生基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣；練習(xí)課中，重點(diǎn)培育的是指導(dǎo)學(xué)生如何做題，有效提高自己的卷面成果；而在復(fù)習(xí)課中，也是從方法入手，教給學(xué)生如何有效復(fù)習(xí)，提高自己的復(fù)習(xí)效率，感覺(jué)自己做的還算不錯(cuò)。

關(guān)于有效講授，中間提到了一條就是要幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑

的心情。這一點(diǎn)，比較符合自己的課堂特征。始終以來(lái)，自己所提倡的就是能給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松開心的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而且也得到了學(xué)生的認(rèn)可?？捎袝r(shí)候卻發(fā)覺(jué)一旦氣氛活躍起來(lái)了學(xué)生的留意力就簡(jiǎn)單分散，更有少數(shù)同學(xué)會(huì)把留意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便須要老師花時(shí)間去維持課堂紀(jì)律，也就是說(shuō)，如何解決這個(gè)問(wèn)題還是自己以后的努力方向。

老師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生供應(yīng)較多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材

料，而不應(yīng)當(dāng)把過(guò)多的時(shí)間奢侈在與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情上，對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事務(wù)有一個(gè)預(yù)料和行之有效的處理方法。對(duì)授課內(nèi)容在時(shí)間上有做出合理支配，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的學(xué)問(wèn)。

關(guān)于課后反思。這一條對(duì)于一個(gè)老師的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是特別關(guān)鍵的。

早在學(xué)習(xí)這本書之前，在我們的年級(jí)會(huì)議上，主任也提出了這一點(diǎn)，而自己也特別明白課后反思的重要性。可許多時(shí)候，自己往往會(huì)因?yàn)閼猩⒒蛘呶牟傻南拗?，而只是去?jiǎn)潔回顧自己近期內(nèi)的教學(xué)狀況，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的書面整理，所以到目前為止，自己的總結(jié)實(shí)力也沒(méi)有得到熬煉，這也是自己今后一個(gè)很重要的改進(jìn)方面。

而在最終自己想說(shuō)的一點(diǎn)就是有效練習(xí)?，F(xiàn)階段許多人對(duì)于題海戰(zhàn)術(shù)不屑一顧，認(rèn)為這與當(dāng)前的素養(yǎng)教化、課堂效果等等一系列的教研活動(dòng)相沖突，而我的觀點(diǎn)則認(rèn)為，許多時(shí)候，練習(xí)的重要性是其他任何環(huán)節(jié)所不能代替的。只是由于作業(yè)的分層設(shè)計(jì)不夠好，導(dǎo)致許多同學(xué)感到肯定的挫敗感，于是就出現(xiàn)了不完成作業(yè)的狀況，許多學(xué)生起先搪塞老師，敷衍了事。所以，要想真正體現(xiàn)練習(xí)的有效性，作為老師來(lái)講，必需要設(shè)計(jì)有意義的、高效的練習(xí)形式。

學(xué)無(wú)止境，同樣，對(duì)于一個(gè)老師來(lái)講，自己須要學(xué)習(xí)的東西也許多，只有真正駕馭了教學(xué)真諦的老師才是一個(gè)好老師，才是一個(gè)深受學(xué)生歡迎的老師，也才是一個(gè)對(duì)學(xué)生幫助很大的老師，希望自己將來(lái)有一天能夠達(dá)到這樣的目標(biāo)。

有效教學(xué)心得體會(huì)800字篇三

20xx年12月12日至18日這幾天，我的心靈得到一次前所未有的洗禮，也受到了一種教化理念上的沖擊，因?yàn)槲矣袡C(jī)會(huì)參與了省教化廳在汕尾市林偉華中學(xué)舉辦的“南粵名師大講堂·走進(jìn)汕尾”語(yǔ)文學(xué)科的研討活動(dòng)和我校實(shí)行的“聚焦課堂·有效教學(xué)”老師校本研修系列活動(dòng)。本周的系列學(xué)習(xí)都使作為新老師的我收益頗豐，感受異樣。下面談?wù)勎疫@次學(xué)習(xí)中比較深刻的幾點(diǎn)心得體會(huì)：

兩次活動(dòng)中，無(wú)論是華師大的周小蓬副教授還是我們的袁懷敏副校長(zhǎng)，在專題講座中都給我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的一言堂，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？它是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，即“立足課堂教學(xué)抓效果”。實(shí)施有效教學(xué)，有效備課是基礎(chǔ)和前提，有效課堂教學(xué)是重點(diǎn)，有效課后反思是創(chuàng)新。老師提出問(wèn)題，讓學(xué)生去分析，去探討，去解決問(wèn)題，但不能忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師只能起引導(dǎo)作用。周小蓬副教授還結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的詳細(xì)特點(diǎn)，為我們簡(jiǎn)要介紹了“葉圣陶語(yǔ)文有效教學(xué)探討”，從實(shí)踐角度引導(dǎo)我們把理論層面的有效教學(xué)思想探討落實(shí)到語(yǔ)文這個(gè)詳細(xì)學(xué)科的教學(xué)中。袁副校長(zhǎng)則從課堂教學(xué)視察和老師專業(yè)發(fā)展的角度勉勵(lì)老師要樹立“終身學(xué)習(xí)”的新教化教學(xué)理念，努力使自己向“學(xué)者型，鉆研性”的老師靠攏，共同打造龍山中學(xué)的“有效課堂、發(fā)覺(jué)課堂、華蜜課堂”。

校本研修活動(dòng)的講座中，我更加深信，作為一名一線老師，肯定要有先進(jìn)的教化理論為指導(dǎo)和依托，這樣才能克服以往教學(xué)中的慣性和弊端，才能在課堂教學(xué)中融會(huì)貫穿，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的教學(xué)行為。所以我也會(huì)從現(xiàn)在起先，堅(jiān)持教化理論的學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平，在學(xué)習(xí)和探討中留意教化理論和實(shí)際教學(xué)的相結(jié)合。

在汕尾市林偉華中學(xué)進(jìn)行的同課異構(gòu)中，來(lái)自珠海市金海岸中學(xué)的省特級(jí)老師郭銘輝老師的語(yǔ)文課有一個(gè)特別顯明的特點(diǎn)，那就是由學(xué)生來(lái)提問(wèn)、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)文本。這節(jié)課學(xué)習(xí)的是毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，學(xué)生們就提出了不下二十個(gè)問(wèn)題?！啊?dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭’的‘立’字之前加個(gè)‘獨(dú)’字起什么作用？與柳宗元的‘獨(dú)釣寒江雪’的意境是否相同?！睂?duì)任何一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們都可以發(fā)表自己的看法，而作為老師的郭銘輝則主要扮演“主持人”的角色，對(duì)學(xué)生們的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析和學(xué)問(wèn)補(bǔ)充。這種全新的教學(xué)法，就是郭老師經(jīng)過(guò)近二十年時(shí)間摸索得來(lái)的“散合式語(yǔ)文教學(xué)法”。這種新的教學(xué)方法，主要是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，來(lái)培育學(xué)生的發(fā)散性思維和輻合性思維，從而達(dá)到他們會(huì)讀書、會(huì)創(chuàng)建性讀書這樣的目的，他們獲得的學(xué)問(wèn)量可以說(shuō)，比傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)多一倍、兩倍甚至幾倍。這樣的課堂教學(xué)不正是有效教學(xué)的一種全新教學(xué)模式嗎？在這一節(jié)課中，郭老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生盡情展示精彩，在敬重學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，郭老師充分運(yùn)用各種教學(xué)機(jī)靈調(diào)整好課堂教學(xué)，很好的完成了預(yù)期目標(biāo)。

我發(fā)自心底地佩服，為什么一個(gè)老師可以把課堂上的教化機(jī)靈運(yùn)用的如此奇妙！在這里，我的體會(huì)是老師在課堂教學(xué)須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上綻開的，敬重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，這也是我今后努力的方向。

12月18日上午，高一語(yǔ)文組在學(xué)校的統(tǒng)一布置下，召開了有效教學(xué)學(xué)習(xí)溝通會(huì)。通過(guò)觀摩有效教學(xué)成果視頻、備課組長(zhǎng)做專題輔導(dǎo)、全體老師溝通探討，加強(qiáng)了我們備課組的集體學(xué)習(xí)。在探討會(huì)上，老師們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際及對(duì)有效教學(xué)的學(xué)習(xí)和理解暢所欲言。

備課組長(zhǎng)的專題講座是華南師大附屬中學(xué)20xx屆高考語(yǔ)文備考閱歷總結(jié)，具體的“內(nèi)部資料”也使我們更加深刻的相識(shí)到當(dāng)今高手如林的高考競(jìng)爭(zhēng)中，只有堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持，才能做到與勝利為鄰，與高分為鄰，與狀元為鄰！而備課組的集體研修能使老師們的教學(xué)目標(biāo)更加目標(biāo)明確，增加教學(xué)的針對(duì)性，少做無(wú)用功，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師特殊要潛心探討每年《考試說(shuō)明》中的參考試卷，它可以幫助我們?nèi)绾畏治霭盐赵囶}內(nèi)容的認(rèn)知層次要求和難度，詳細(xì)體現(xiàn)了高考語(yǔ)文實(shí)力的考查方式，接著仔細(xì)探討典型試題，駕馭各類題目的解題思路、方法、技巧和規(guī)律，并用于指導(dǎo)自己的教學(xué)，這樣既能提高課堂教學(xué)效率，也能提高語(yǔ)文老師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

主題明確的校本研修活動(dòng)，能為老師，特殊是像我這樣的年輕老師供應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給我們以啟示、啟迪，使我們受益匪淺！

有效教學(xué)心得體會(huì)800字篇四

“減負(fù)增效提質(zhì)”是深化素養(yǎng)教化、提高教化質(zhì)量的突破口和著力點(diǎn)，其最為重要而有效地途徑就是提高課堂教學(xué)的有效性，也就是要實(shí)施有效課堂教學(xué)。所謂“有效教學(xué)”，是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)實(shí)力、發(fā)展性學(xué)習(xí)實(shí)力和創(chuàng)建性學(xué)習(xí)實(shí)力得到很好的發(fā)展?！坝行Ы虒W(xué)”是當(dāng)前教化改革的熱點(diǎn)話題，也是歷史遺留下來(lái)的難題，更是我們?cè)谛抡n改中必需解決的問(wèn)題。本人在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主動(dòng)嘗試與實(shí)踐有效性教學(xué)，現(xiàn)將本人學(xué)習(xí)和實(shí)踐的體會(huì)與大家溝通，懇請(qǐng)大家指教。

1、教前要細(xì)心設(shè)計(jì)。

仔細(xì)備課細(xì)心設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。老師在備課前，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)閱讀教材、老師用書，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要詳細(xì)、可操作，假如目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都簡(jiǎn)單使學(xué)生失去愛(ài)好，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。那么備課“備”什么？老師備課的重要指導(dǎo)思想不是備老師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。老師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，細(xì)心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生簡(jiǎn)單產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。

2、教學(xué)中要處理好四種關(guān)系。

備課是戰(zhàn)略問(wèn)題，授課是戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，在細(xì)心備課的基礎(chǔ)上，要達(dá)到最佳教學(xué)效果，課堂上應(yīng)處理好四個(gè)方面的關(guān)系。即：處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)與一般學(xué)問(wèn)的關(guān)系；處理好傳授學(xué)問(wèn)與培育實(shí)力的關(guān)系；處理好教法與學(xué)法的關(guān)系；處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系。

3、教后的練習(xí)要優(yōu)化。

（1）練習(xí)要有“方”。每一次練習(xí)都要有肯定的針對(duì)性。每一次教學(xué)的目標(biāo)與重、難點(diǎn)成為練習(xí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)航。設(shè)計(jì)的練習(xí)既要有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和駕馭，又要有利于學(xué)生理清學(xué)問(wèn)點(diǎn)間的聯(lián)系和區(qū)分，更要有利于學(xué)生實(shí)力的提高。

（2）練習(xí)要有“味”。練習(xí)有“味”，指的是練習(xí)的設(shè)計(jì)要兼有肯定的生活味、趣味和思索味。

（3）練習(xí)要有“層”。學(xué)生因個(gè)體的不同總存在著接受實(shí)力、思維空間等方面的差異。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)肯定的“層次”，能夠讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學(xué)優(yōu)生“吃得好”。

（4）練習(xí)要有“時(shí)”。心理學(xué)探討表明，人們?cè)趯?duì)事物的相識(shí)過(guò)程中的確存在著遺忘。因此，練習(xí)要把握“時(shí)機(jī)”。老師應(yīng)搶在學(xué)問(wèn)遺忘前，組織學(xué)生對(duì)已學(xué)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行練習(xí)。

1、結(jié)合實(shí)際。課程改革實(shí)施以來(lái)，老師們都相識(shí)到應(yīng)當(dāng)“用”教材教，而不是“教”教材。老師要?jiǎng)?chuàng)建性地運(yùn)用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通的情境，使學(xué)生通過(guò)視察、操作、歸納等活動(dòng)，駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，發(fā)展他們的實(shí)力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而數(shù)學(xué)同時(shí)又源于生活，高于生活并最終服務(wù)于生活?？梢哉f(shuō)生活中到處都充溢著數(shù)學(xué)，所以，我們所創(chuàng)設(shè)的情境要貼近實(shí)際生活、結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，即數(shù)學(xué)生活化，學(xué)以致用，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就會(huì)倍感親切，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性就會(huì)快速高漲，學(xué)習(xí)氣氛也自然輕松、活躍。因此，老師在教學(xué)中要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)建”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。

2、注意實(shí)踐。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睌?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐性、探究性和應(yīng)用性較強(qiáng)的一類學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，實(shí)踐活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。目前，“實(shí)踐活動(dòng)課”也越來(lái)越普遍地出現(xiàn)在我們的教材中，出現(xiàn)在我們的教學(xué)中?！皩?shí)踐活動(dòng)課”是小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中的一種新課型。教材增設(shè)“實(shí)踐活動(dòng)”是課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的一個(gè)詳細(xì)體現(xiàn)，也是培育學(xué)生的思維、操作等實(shí)力的重要途徑。

3、講究好用。伴隨著多媒體技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，我們的教學(xué)又迎來(lái)了新的階段。其中，生動(dòng)的畫面、悅耳的聲音、美麗的文字無(wú)不清楚的展示在學(xué)生面前，充分給學(xué)生以美的享受。所以說(shuō)，在日常教學(xué)中，老師假如能依據(jù)實(shí)際須要，適當(dāng)運(yùn)用一些多媒體技術(shù)組織教學(xué)，定能取得事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然，多媒體課件也不是十全十美的，它也有著其不足的地方。有時(shí)，精致的課件往往使學(xué)生過(guò)多的關(guān)注于其中的美麗畫面而忽視教學(xué)本身。并且，當(dāng)教學(xué)中遇到偶發(fā)狀況時(shí)，課件本身往往缺少應(yīng)變，顯得比較呆板，等等。所以說(shuō)，媒體本身并無(wú)好、壞之分，只要對(duì)教學(xué)有幫助，只要對(duì)學(xué)生學(xué)問(wèn)的駕馭、實(shí)力的提高有幫助，那就是好的媒體?？傊痪湓挘哼m合自己的教學(xué)媒體就是最好的媒體，好用才是硬道理。

4、追求實(shí)效。所謂“實(shí)效”，主要是指通過(guò)老師一節(jié)課乃至一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是評(píng)價(jià)一節(jié)課勝利與否乃至一位老師教學(xué)水平高與低的惟一指標(biāo)。不管是應(yīng)用什么教學(xué)方法、采納什么教學(xué)手段、利用什么教學(xué)媒體，一切都是為了使學(xué)生更好地發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)、駕馭學(xué)問(wèn)、提高學(xué)生的實(shí)力。

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

一年級(jí)的時(shí)候，許多孩子已經(jīng)嫻熟駕馭了10以內(nèi)的加減法甚至20以內(nèi)的進(jìn)退位的加減，有的還能做101以內(nèi)的呢。剛開學(xué)的時(shí)候遇到有些家長(zhǎng)他們會(huì)很驕傲的告知我他的孩子學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)沒(méi)問(wèn)題的，因?yàn)楹⒆铀泐}目很快?？墒且欢螘r(shí)間下來(lái)發(fā)覺(jué)不是這么回事的，那些以為算的很快的孩子完成老師布置的作業(yè)總是出現(xiàn)錯(cuò)誤，考試成果也不怎么志向的。家長(zhǎng)覺(jué)得很不能理解的，其實(shí)緣由很簡(jiǎn)潔，是他們誤會(huì)了數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)并不是能做幾道加減法就可以的，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的是要培育孩子的邏輯思維實(shí)力，最終能運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，作為老師我們課堂中更應(yīng)注意的是學(xué)習(xí)方法的傳授，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這點(diǎn)尤為重要，我們從一起先就給他們以精確的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)他們?cè)鯓勇?tīng)課，怎樣參加課堂，通過(guò)“提問(wèn)、合作、動(dòng)手、實(shí)踐”等學(xué)習(xí)方式有效提高課堂效率。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

2、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。

老師教學(xué)要有“對(duì)象”意識(shí)，不能“唱獨(dú)角戲”，因?yàn)殡x開了“學(xué)”，也就無(wú)所謂“教”。為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，教學(xué)要“以人為本”。教學(xué)的有效性最終要通過(guò)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展來(lái)體現(xiàn)。

3、關(guān)注教學(xué)效益。

老師教學(xué)要有時(shí)間與效益觀念，既不能“跟著感覺(jué)走”，也不能簡(jiǎn)潔地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”或“多花時(shí)間多出效率”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于老師教多少內(nèi)容和花多少時(shí)間，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合。

4、關(guān)注教學(xué)的可測(cè)性。

老師教學(xué)要有明確的目標(biāo)，并應(yīng)盡可能使目標(biāo)具有可測(cè)性，教學(xué)完結(jié)時(shí)，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)施測(cè)量。應(yīng)當(dāng)把定量與定性、過(guò)程與結(jié)果綜合起來(lái)，全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果與老師的教學(xué)效果。

5、關(guān)注教學(xué)反思。

老師要不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)方法？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。本人幾乎在每節(jié)課后都要進(jìn)行這樣的教學(xué)反思，并在“教學(xué)隨筆”、“教后反思”中具體記錄，用以指導(dǎo)自己不斷提高有效性課堂教學(xué)的藝術(shù)和水平。

總之，課堂教學(xué)必需是一種有目的的、講效益的活動(dòng)，有效性才是課堂教學(xué)的生命。我們老師只要踏踏實(shí)實(shí)立足于平日教學(xué)，去除華而不實(shí)的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遵循教化規(guī)律，講究教學(xué)藝術(shù)，以學(xué)生為本，以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為標(biāo)尺，并能做到在學(xué)習(xí)后反思，在實(shí)踐后反思，在反思中改進(jìn)，信任我們大家都能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性教學(xué)上探究出各具風(fēng)格的新路來(lái)。

有效教學(xué)心得體會(huì)800字篇五

為了促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平以及老師素養(yǎng)的提高，學(xué)校請(qǐng)吳松年教授做了《有效課堂教學(xué)藝術(shù)》的講座，他從有效教學(xué)的定義到有效教學(xué)的目標(biāo)再到有效教學(xué)的途徑、模式以及有效教學(xué)的評(píng)價(jià)做了具體的講解，語(yǔ)言詼諧幽默，生動(dòng)的案例激發(fā)人的思索。結(jié)合近日又閱讀了吳松年著的《有效教學(xué)藝術(shù)》一書，感覺(jué)觸動(dòng)頗深。吳松年的《有效教學(xué)藝術(shù)》一書很好的從系統(tǒng)上論述了如何做到有效教學(xué)，并從藝術(shù)的角度、新課程實(shí)施的角度加以闡述，使我這個(gè)步入教化殿堂不久的新老師對(duì)于教化、教學(xué)、老師這些概念有了更深刻的理解，也有了新的感悟。

教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，要將這門藝術(shù)演繹的淋漓盡致，須要老師具有淵博的學(xué)問(wèn)、聰慧的頭腦、敏銳的視察、縝密的構(gòu)思、大膽的開拓，尤其是在大力實(shí)施素養(yǎng)教化的今日，老師更應(yīng)不斷充溢自我，挑戰(zhàn)自我，追求教學(xué)藝術(shù)的新突破。老師應(yīng)當(dāng)駕馭優(yōu)化教學(xué)的藝術(shù)，要擅長(zhǎng)展示有效教學(xué)的藝術(shù)魅力，進(jìn)而提升課堂的高效性，為實(shí)行素養(yǎng)教化高效課堂的目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

教學(xué)過(guò)程是一種師生互動(dòng)的多邊活動(dòng)過(guò)程，老師和學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)的兩個(gè)動(dòng)態(tài)必要因素，其間的師生互動(dòng)構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的必要統(tǒng)一體。傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是一種師生之間的雙邊活動(dòng)，這一表述有其合理性，但它只限于老師與學(xué)生之間的彼此影響，否認(rèn)了學(xué)生與學(xué)生之間的相互影響，將教學(xué)活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)化了。事實(shí)上，老師在課堂上的一切行為，幾乎都發(fā)生在學(xué)生群體相互作用的情境之中。教學(xué)不僅僅是師生之間的雙邊活動(dòng)，也應(yīng)當(dāng)是各動(dòng)態(tài)因素之間多邊互動(dòng)的統(tǒng)一體。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分利用各種人才資源，力求通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等機(jī)制來(lái)加強(qiáng)信息溝通強(qiáng)度，拓寬信息溝通通道，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

布白是藝術(shù)創(chuàng)作中的一個(gè)概念，是指為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識(shí)地留出“空白”?；瘜W(xué)教學(xué)布白藝術(shù)是指老師將布白手法運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)中，以此引起學(xué)生的留意、聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)藝術(shù)水平的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

現(xiàn)代教化心理學(xué)探討指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受學(xué)問(wèn)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠充分展示自己的聰慧才智、培育創(chuàng)新精神。而實(shí)踐證明學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的效果如何，在很大程度上取決于老師教的策略凹凸，這就要求老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，向高效課堂邁進(jìn)。

在備課過(guò)程中，要體現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)-問(wèn)題預(yù)設(shè)-學(xué)問(wèn)鋪墊-教材解讀-鞏固練習(xí)-課后作業(yè)”六個(gè)方面。在課堂教學(xué)過(guò)程中，遵照“預(yù)習(xí)自學(xué)—合作探究—點(diǎn)撥釋疑—效果反饋”的教學(xué)模式。預(yù)習(xí)可以提高聽(tīng)講水平。一般來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)可以了解新教材的基本內(nèi)容，但難重點(diǎn)部分學(xué)生必定不會(huì)，盼著老師幫助解決。這樣，聽(tīng)課的目的明白，看法主動(dòng)，留意力也必定集中，聽(tīng)講效果好是可以想象的。針對(duì)新課程，新教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育，更注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、看法、價(jià)值觀的關(guān)注，建構(gòu)以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，要求老師在課堂教學(xué)上建立以學(xué)生為主體的有效教學(xué)過(guò)程“合作探究”。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加、親身實(shí)踐、獨(dú)立思索，力求解決課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效問(wèn)題。在上述學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師必需做好有針對(duì)性的點(diǎn)撥釋疑，講的內(nèi)容是本節(jié)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生簡(jiǎn)單出錯(cuò)及簡(jiǎn)單混淆的地方，同時(shí)還要對(duì)類似的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。使學(xué)生能正確而深刻地駕馭教材，鞏固所授的學(xué)問(wèn)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師點(diǎn)撥釋疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的效果反饋，以強(qiáng)化練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題和處理問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新所須要的，也是一個(gè)人的實(shí)力、才智發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不行量化的“長(zhǎng)效”、一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)當(dāng)說(shuō)是值得付出的代價(jià)，這就是有效教學(xué)過(guò)程的真諦。

教學(xué)看似簡(jiǎn)潔，實(shí)則深邃。教完簡(jiǎn)單教好難，教對(duì)簡(jiǎn)單教妙難。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷充溢自己才能適應(yīng)素養(yǎng)教化形勢(shì)下有效教學(xué)的要求。只有不斷總結(jié)，不斷反思，才能最終領(lǐng)會(huì)“一覽眾山小的高效課堂的魅力”。

有效教學(xué)心得體會(huì)800字篇六

學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)和諧課堂》受益頗多。下面我有針對(duì)性談?wù)勎覍?duì)《有效教學(xué)和諧課堂》這本書學(xué)習(xí)的體會(huì)：

老師的講座使我感受頗深：在課堂教學(xué)中，首先老師要熟識(shí)學(xué)生的狀況，站在學(xué)生的立場(chǎng)思索問(wèn)題，多角度地預(yù)料可能會(huì)產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)，游刃有余地評(píng)價(jià)學(xué)生可能的豐富多采的回答。再次，老師要仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答。對(duì)于回答精彩的學(xué)生賜予高度的評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)于因?yàn)槟懶∧懬?而說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次的學(xué)生也應(yīng)適時(shí)賜予激勵(lì)，緩解他們的驚慌心情。當(dāng)學(xué)生回答不精確時(shí)，老師就更要耐性傾聽(tīng)，以剛好作出評(píng)價(jià)。在這一方面我始終很欠缺，在今后的教學(xué)中我將很好的體會(huì)、多思，正確的運(yùn)用好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是老師促進(jìn)學(xué)生思維、傳授學(xué)問(wèn)的重要手段，是教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生之間常用的一種相互溝通的教學(xué)技能。我深刻體會(huì)到課堂提問(wèn)要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。

老師要使自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系，老師要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求學(xué)問(wèn)、汲取學(xué)問(wèn)、運(yùn)用學(xué)問(wèn)的向?qū)Ш徒M織者，成為深刻理解學(xué)生觀點(diǎn)、想法和情感特征的知音。這樣，學(xué)生就能以極大的熱忱、飽滿的心情投入到教學(xué)過(guò)程中去，課堂氣氛就會(huì)異樣活躍，學(xué)生就能暢所欲言。

一位老師的課講授的很精彩，假如沒(méi)有有效的組織教學(xué)，那么這一節(jié)課肯定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。主動(dòng)地營(yíng)造民主、同等、和諧的教學(xué)氛圍，使老師有效的教學(xué)，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

老師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主、自發(fā)地參加、投入學(xué)習(xí)，淡化老師課堂的主導(dǎo)地位（不是不重視老師的主導(dǎo)地位），把更多的主導(dǎo)權(quán)給學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生。我越來(lái)越覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)生要比以往更聰慧，更有創(chuàng)建力和想象力，我們作為老師，更要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思索的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)行一切方法與手段，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)控學(xué)生的心情，讓學(xué)生的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無(wú)比完備的表現(xiàn)出來(lái)。評(píng)價(jià)一堂課的好壞重要的是看通過(guò)這堂課的教學(xué)，學(xué)生原委學(xué)到了什么學(xué)問(wèn)，受到了多少啟發(fā)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響，學(xué)生是否得到了發(fā)展。

有效教學(xué)心得體會(huì)800字篇七

首先，安科學(xué)處理好教材，在課堂教學(xué)中，充分、有效地利用教材資源，在新課程背景下，教材是老師和學(xué)生的.基本，并幫助老師解決怎樣教的問(wèn)題。

1、在教學(xué)中，老師要抓居處學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，剛好捕獲適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，提前對(duì)相關(guān)的內(nèi)容、思想、方法進(jìn)行有意識(shí)的滲透，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，減緩學(xué)習(xí)坡度，提高學(xué)習(xí)效率的效果。

2、在強(qiáng)化學(xué)習(xí)的同時(shí)，要?jiǎng)偤镁C合，沒(méi)有剛好綜合學(xué)生就得不到剛好鞏固，沒(méi)有剛好綜合學(xué)生就不會(huì)敏捷運(yùn)用，沒(méi)有剛好綜合學(xué)生就沒(méi)有實(shí)力有效提高，學(xué)到哪里就剛好綜合到哪里。

3、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解答問(wèn)題，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋主動(dòng)思索，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，努力從不同角度尋求解答問(wèn)題的思路和方法，這樣有利于培育和發(fā)展學(xué)生的聚斂思維。

4、練習(xí)是幫助學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容汲取、鞏固、提升的必要渠道，練習(xí)題的內(nèi)容必需精遠(yuǎn)巧編，安保證課本中的基本題型，形式要敏捷多變，不拘泥于課本的習(xí)題，深化探討，努力編寫一些有創(chuàng)意的新題，有效地激發(fā)學(xué)生的解題愛(ài)好，培育學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力。

5、目標(biāo)是行動(dòng)的起先，有了目標(biāo)才會(huì)有行動(dòng)的思路，才會(huì)有邁開行動(dòng)的步伐。上好一節(jié)課，要先引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，留意分步組織落實(shí)，將教學(xué)內(nèi)容化整為零，加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的層次感，強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的愛(ài)好，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信念。從學(xué)生的實(shí)際狀況和教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容動(dòng)身，找到合適的起點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)組織教學(xué)，用重點(diǎn)統(tǒng)帥教學(xué)，建立符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)。

二、要民主對(duì)待學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。

1、老師對(duì)待學(xué)生的看法，是在肯定師生關(guān)系的基礎(chǔ)上生成的，有什么樣的關(guān)系就會(huì)生成什么樣的看法，建立民主和諧的師生關(guān)系，老師一般都出于主導(dǎo)地位，具有肯定的主動(dòng)性。這就要求每一個(gè)老師都要有一份愛(ài)心，真心酷愛(ài)每一個(gè)孩子，對(duì)學(xué)生不苛求、不埋怨、不指責(zé)；有一份虛榮心，虛心接受學(xué)生的看法和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，提高。

2、要信任學(xué)生，信任學(xué)生所具有的潛能，敢于讓學(xué)生在課堂讓自主參加，解放學(xué)生的思想，指導(dǎo)學(xué)生，并激勵(lì)學(xué)生。

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中須要評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有特別重要的促進(jìn)作用，要正確的相識(shí)事物，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值推斷，正確的評(píng)價(jià)有利于人的自我完善；評(píng)價(jià)是一種溝通方式，真誠(chéng)評(píng)價(jià)有利于人的合作互動(dòng)，在實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)的同時(shí)，老師必需保證評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是正確和真誠(chéng)的。

最終，合理運(yùn)用多媒體。借助多媒體實(shí)施課堂教學(xué)，是提高課堂教學(xué)有效性的客觀要求。必需合理運(yùn)用多媒體，才能發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的支持作用，利用多媒體可以依據(jù)課文激情導(dǎo)課，情境導(dǎo)學(xué)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，通過(guò)目標(biāo)檢測(cè)進(jìn)行反饋，總結(jié)會(huì)了多少，可以敏捷運(yùn)用多少，并反思不足之處。上好一節(jié)課，要先引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，留意分步組織落實(shí)，將教學(xué)內(nèi)容化整為零，加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的層次感，強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的愛(ài)好，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信念。從學(xué)生的實(shí)際狀況和教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容動(dòng)身，找到合適的起點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)組織教學(xué)，用重點(diǎn)統(tǒng)帥教學(xué)，建立符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)。

有效教學(xué)心得體會(huì)800字篇八

課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能的駕馭，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、看法、價(jià)值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把學(xué)問(wèn)技能、過(guò)程方法與情感看法價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

如何整體落實(shí)三維目標(biāo)，我認(rèn)為，老師在備課前，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)閱讀教材、老師用書，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要詳細(xì)、可操作，假如目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都簡(jiǎn)單使學(xué)生失去愛(ài)好，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？老師備課的重要指導(dǎo)思想不是備老師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。老師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，細(xì)心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生簡(jiǎn)單產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。

其次，從教材內(nèi)容入手：敏捷運(yùn)用教材。

現(xiàn)行教材經(jīng)過(guò)多次改革其學(xué)問(wèn)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會(huì)因?yàn)閷W(xué)生詳細(xì)狀況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們常常說(shuō)要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機(jī)械地“教教材”，可以對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材。老師要?jiǎng)?chuàng)建性地運(yùn)用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)建性地運(yùn)用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。老師要?jiǎng)?chuàng)建性地運(yùn)用教材，首先應(yīng)當(dāng)在仔細(xì)鉆研教材的基礎(chǔ)上，能依據(jù)學(xué)情和教學(xué)須要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是老師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)建”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。例如學(xué)習(xí)了“酸堿鹽”的內(nèi)容后，組織學(xué)生開展“我看酸堿鹽”的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。同學(xué)們小組合作利用課余時(shí)間了解生活中的酸堿鹽；并對(duì)了解到的生活中酸堿鹽信息進(jìn)行整理、對(duì)比、分析，能將部分學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，例如廚房中的洗潔精、廁所中的潔廁凈、生活中的醋等應(yīng)用。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到探討之趣、實(shí)踐之意，體會(huì)到勝利之樂(lè)。不僅加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)問(wèn)的理解，更重要的是讓學(xué)生所學(xué)學(xué)問(wèn)得以應(yīng)用，化學(xué)應(yīng)用意識(shí)有了明顯的提高，這為學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)大舞臺(tái)、為學(xué)生這一生命主體的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，重視課中教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在老師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高老師“教”的行為的有效性。因此，老師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)詳細(xì)行為都應(yīng)當(dāng)細(xì)心地思索、精致地設(shè)計(jì)。如何提高老師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：（1）老師要著力打造同等、和諧的師生關(guān)系。老師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生溝通。只有在和諧、同等、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采奕奕，學(xué)者興致高漲。這就須要老師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。老師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參加者。此外，老師還要時(shí)刻牢記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是學(xué)問(wèn)的容器，他們不是被動(dòng)地接受學(xué)問(wèn)，而是主動(dòng)、主動(dòng)地建構(gòu)學(xué)問(wèn)。

（2）老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。愛(ài)好是最好的老師。教學(xué)中老師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或詳細(xì)情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的愛(ài)好。老師要擅長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，引導(dǎo)他們主動(dòng)、主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中去。老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，主動(dòng)投入到探究新知的活動(dòng)中。

（3）老師在課堂中要擅長(zhǎng)傾聽(tīng)。我們常常要求學(xué)生上課用心聽(tīng)講，致力培育學(xué)生傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們老師更須要有一雙擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的耳朵。李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教化——論老師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中寫道：“教化的過(guò)程是教化者與受教化者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。傾聽(tīng)受教化者的敘說(shuō)是老師的道德責(zé)任?！币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性，老師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，在課堂中擅長(zhǎng)傾聽(tīng)。老師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生探討、溝通問(wèn)題時(shí)，要擅長(zhǎng)傾聽(tīng)、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)覺(jué)，去思索，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程。有了老師的傾聽(tīng)，才有師生、生生間有效的互動(dòng)，才有學(xué)生新學(xué)問(wèn)的建構(gòu)、實(shí)力的提高。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我懂得了新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能的駕馭，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、看法、價(jià)值觀。在教學(xué)方法的實(shí)施中教學(xué)策略的選定和設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，它是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所實(shí)行的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。有針對(duì)性加以選擇和組合相關(guān)的教學(xué)方法、手段、形式和內(nèi)容，可以構(gòu)成有特色的教學(xué)。

老師們的教學(xué)效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的有效學(xué)問(wèn)量。教學(xué)中有效的學(xué)問(wèn)指對(duì)學(xué)生實(shí)際奏效的、真正理解的學(xué)問(wèn)。假如教學(xué)的有效學(xué)問(wèn)量為零，則教學(xué)的效果也為零。當(dāng)前，課堂教學(xué)的題目不是內(nèi)容不科學(xué)，數(shù)目太少或時(shí)間不夠，而是要大幅度進(jìn)步教學(xué)的有效學(xué)問(wèn)量，由學(xué)問(wèn)為本的教學(xué)向以發(fā)展為本的教學(xué)轉(zhuǎn)化?！坝行дn堂”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過(guò)老師的一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的詳細(xì)的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指老師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好；假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使老師教得很辛苦也是無(wú)效課堂，同樣，假如學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效課堂?！痘A(chǔ)教化課程改革》中明確指出，“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以為老師只有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，才能進(jìn)步教學(xué)的有效性。有效的教學(xué)策略是老師實(shí)施有效教學(xué)的基本條件。因此，探討有效教學(xué)策略對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)步教學(xué)效益有重要意義。

總之，通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了怎樣使自己的教學(xué)有效，使學(xué)生在有效教學(xué)中學(xué)習(xí)進(jìn)步，這樣才能適應(yīng)時(shí)代的要求。

有效教學(xué)心得體會(huì)800字篇九

本人參與了合肥學(xué)院繼教院舉辦的合肥市中小學(xué)老師接著教化“有效教學(xué)模式”專題四天集中培訓(xùn)，讓我感受頗深。

通過(guò)本次培訓(xùn)，我獲益匪淺，不僅精確地把握了“有效教學(xué)”的含義，同時(shí)也意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于老師來(lái)講在新課程教學(xué)當(dāng)中有著很大的實(shí)際意義。在這幾天的培訓(xùn)當(dāng)中，我傾聽(tīng)了多位教化專家生動(dòng)、形象、精辟的講座。專家的講座使我產(chǎn)生了不少共鳴，升華了我的教化觀念、教學(xué)理念，也充溢了我的教化理論，提升了我的專業(yè)水平，拓展了我的學(xué)問(wèn)面。尤其四十二中一線老師李杰的精彩課堂，留給我的印象就特別深刻，而且他的課不僅顯示了他個(gè)人深厚的學(xué)養(yǎng)，同時(shí)也賜予了我啟發(fā)。讓我看到自己的不足，讓我明確了自己的課堂教學(xué)目標(biāo)，增加了教學(xué)基礎(chǔ)理論，更新了教化理念。向我們展示了全新的教化理念和嶄新的課堂教學(xué)模式和觀念。讓我深深的體會(huì)到要接著不斷學(xué)習(xí)和專研，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，立足于自身的教學(xué)工作，加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷接觸新的教化觀念，最終投入到課改中，真正的走進(jìn)新課程教化課堂。通過(guò)本期“有效教學(xué)模式”的培訓(xùn)，老師要做到“有效教學(xué)”我有以下幾點(diǎn)感悟：

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子。”教材內(nèi)容的“案例”作用確定了老師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語(yǔ)言的典范作用。然而，很多老師對(duì)課文的理解和把握不精確，對(duì)教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對(duì)課文的獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解，課堂教學(xué)更多的是對(duì)教參解讀的照本宣科。有些老師在教學(xué)中往往四平八穩(wěn)而不能抓住文章最重要、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和駕馭的內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)中老師只是單純地把學(xué)問(wèn)傳授給學(xué)生，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。這種老師只教教材，不用教材的狀況是不能有效利用或開發(fā)教學(xué)資源的。那么，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)了。現(xiàn)在許多的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)所確立的話題也是越來(lái)越偏離語(yǔ)文教學(xué)本身：《愚公移山》探討如何選擇合理的方法來(lái)解決愚公的問(wèn)題，從《孔乙己》動(dòng)身探討紹興的酒文化。或許這些話題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但是從語(yǔ)文教學(xué)本身的角度看，好像有點(diǎn)舍本逐末，放棄言語(yǔ)形式和語(yǔ)感教學(xué)導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的錯(cuò)失。這樣的教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言是無(wú)效的。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位老師都要仔細(xì)研讀、感悟、領(lǐng)悟教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所供應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。

新課程把教學(xué)定位為師生交互、主動(dòng)互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，這就要求老師上課不僅是傳授學(xué)問(wèn)，而是一起共享理解，即老師與學(xué)生共享彼此的思索、閱歷與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)覺(jué)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有平安、自由、開放的心境，自由自在，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。在課堂上老師只有與學(xué)生真正地進(jìn)行了思想和情感溝通，教學(xué)才能切入學(xué)生的閱歷系統(tǒng)，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。教學(xué)中這樣一個(gè)反面例子值得大家深思。一位老師在教學(xué)《桃花源記》，當(dāng)時(shí)課堂氣氛很活躍，老師問(wèn)道：“同學(xué)們，漁人出桃花源時(shí)‘到處志之’，重回桃花源時(shí)‘尋向所志’，結(jié)果卻‘遂迷，不復(fù)得路’，這說(shuō)明什么？”話音剛落，一個(gè)男生幾乎是大喊似的叫道：“老師，這說(shuō)明漁人是一個(gè)言而無(wú)信的小人?！睂W(xué)生們立即哄堂大笑，爭(zhēng)論紛紛。而那個(gè)老師立刻找出那個(gè)男生厲聲訓(xùn)斥了一番。然而當(dāng)老師接著回到課文講解時(shí)，卻發(fā)覺(jué)學(xué)生的反應(yīng)明顯冷淡了很多。課后，老師找了幾個(gè)學(xué)生詢問(wèn)，他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說(shuō)：“老師，您可別生氣，我們感到您很嚴(yán)厲，都不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)了?！边@樣的教學(xué)中，老師很嚴(yán)厲的剝奪了學(xué)生的平安感和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們有出入的回答本可以借題發(fā)揮趁機(jī)引導(dǎo)的。因此，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中特別留意愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心和主動(dòng)性，從而實(shí)施有效教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)的本質(zhì)是交往，通過(guò)信息溝通實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。所以在教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)與學(xué)生同等地走進(jìn)新課程，信任學(xué)生，信任他們有學(xué)習(xí)的實(shí)力、創(chuàng)建的實(shí)力。

是誰(shuí)在讀書？是我們的學(xué)生；是誰(shuí)在學(xué)習(xí)？也是我們的學(xué)生。這是人人清晰、個(gè)個(gè)明白的道理。但在實(shí)際教學(xué)中，我們有的老師往往忽視了這一基本的問(wèn)題，故而導(dǎo)致了在詳細(xì)的教學(xué)中包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)的真正意義在于組織學(xué)生讀書、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。在語(yǔ)文教學(xué)中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學(xué)生學(xué)不懂，課堂上往往重視講、把著講，長(zhǎng)期以來(lái)，形成了“會(huì)講”、“能講”、“善講”的習(xí)慣，——而且語(yǔ)文老師幾乎都有著一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是隨著教齡的增長(zhǎng)而越來(lái)越會(huì)講，越來(lái)越能講，越來(lái)越擅長(zhǎng)講，越講越有味，越講越拖堂，有的的確遺忘了“是誰(shuí)在讀書？”，“是誰(shuí)在學(xué)語(yǔ)文？”這些基本問(wèn)題。還有的老師，為了完成“教學(xué)任務(wù)”，課堂上很少給學(xué)生一點(diǎn)自主閱讀、理解課文的時(shí)間，有的雖然也支配了學(xué)生讀書，但只是讓學(xué)生草草讀一遍課文后，就起先分析重、難點(diǎn)了。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)如是，高年級(jí)的亦然，在學(xué)生尚未熟識(shí)課文內(nèi)容的狀況下，老師就起先分析、講解課文了。在這樣的狀況下讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)感到非常困難，長(zhǎng)此以往便感覺(jué)到語(yǔ)文課越來(lái)越難學(xué)，于是便失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也就越來(lái)越怕讀書，越來(lái)越怕學(xué)語(yǔ)文，甚至到了中學(xué)，學(xué)生仍不能像模像樣、獨(dú)立、順暢地閱讀分析理解一篇文章。這就是我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)中過(guò)分突出“講授”所帶來(lái)的惡果。

因?qū)W生個(gè)體差異，教學(xué)中要處理好整體性和差異性的關(guān)系，既要關(guān)切整體，又要關(guān)注個(gè)體，堅(jiān)持敬重學(xué)生個(gè)體，因材施教，量體裁衣，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)、發(fā)展的平臺(tái)，做到好、中、差各有所得。每個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)驗(yàn)，都有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。因此，教學(xué)要努力與學(xué)生的生活閱歷和情感體驗(yàn)溝通起來(lái)，并激勵(lì)他們自由自在地表達(dá)真情實(shí)感。對(duì)文章的理解，老師應(yīng)允許學(xué)生從不同角度去看，允許有不同結(jié)論，并激勵(lì)他們采納不同的方法去獲得結(jié)論，甚至允許暫不作結(jié)論，以在學(xué)生頭腦里留下探究性的問(wèn)號(hào)，延長(zhǎng)到課外，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中去尋求解答。面對(duì)意外，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中去尋求解答。面對(duì)意外的見(jiàn)解，老師應(yīng)多問(wèn)學(xué)生：“你為什么會(huì)這樣想？”課堂上，老師要再多一些“有不同的看法嗎”“你的想法比老師的更好”，以此引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生深化思索，順當(dāng)進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有特性化的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)很重要，它可以體現(xiàn)出對(duì)課文的理解程度。老師可指導(dǎo)學(xué)生專心去整體感知課文，體會(huì)作者在文章中所滲透的情感因素，以便更好地體會(huì)作者的深刻用意，這樣就會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師與文本的對(duì)話與溝通，學(xué)生對(duì)課文的理解也會(huì)更加深刻，駕馭也會(huì)更加堅(jiān)固。因此，閱讀教學(xué)中，要注意突出學(xué)生的自主閱讀過(guò)程，將閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過(guò)自主閱讀去整體感悟文章，理解文章的思想內(nèi)容和體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的情感。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并在分析、解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管老師在備課時(shí)已經(jīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的狀況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依舊有太多的不確定性，更有出乎意料之外的狀況發(fā)生。面對(duì)信息多變、資源多彩的課堂，老師要扮好不同角色，諦視動(dòng)態(tài)的課堂，要有見(jiàn)機(jī)行事實(shí)力。有的放矢，科學(xué)合理的練習(xí)是有效教學(xué)不行缺少的環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)，不僅在于勝利的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)?？茖W(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，發(fā)展思維的一項(xiàng)常常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息溝通的一個(gè)窗口，新課程下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動(dòng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、一模一樣的重復(fù)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，剛好予以訂正。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培育，思維方法得以訓(xùn)練，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

總之，新課程語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要求老師要樹立新的教學(xué)理念，努力探究新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中既學(xué)到學(xué)問(wèn)，又駕馭獲得學(xué)問(wèn)的方法和技能，同時(shí)在獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程中得到情感體驗(yàn)。讓學(xué)生感悟語(yǔ)文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)實(shí)效。

有效教學(xué)心得體會(huì)800字篇十

暑假伊始，帶領(lǐng)全校教職工一起研讀《有效教學(xué)十講》。余森教授以“對(duì)人的成全”為內(nèi)在尺度，通過(guò)對(duì)堂教學(xué)耐性、細(xì)致的省察，見(jiàn)微知著，道出很多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解。這是余教授二十幾年對(duì)堂教學(xué)視察、思索所積淀下的才智結(jié)晶，讓人遠(yuǎn)眺到了教化中迷人的內(nèi)景。

雖然只學(xué)習(xí)了前五講，但是發(fā)覺(jué)，平常教學(xué)實(shí)踐中的很多想法在這里得到了驗(yàn)證，很多困惑在這里得到了解答。怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？在書中余教授把新程的改革說(shuō)得很透徹，新程教學(xué)就是要把以前的教學(xué)模式個(gè)大變更，老師的教學(xué)就要花最少的時(shí)間獲得最好的效果，給學(xué)生更大的空間去發(fā)展特性，拓寬學(xué)問(wèn)面。這就是有效教學(xué)的全部?jī)?nèi)涵。

讀著前五講，有許多體會(huì)和感受,其中最深刻的有三點(diǎn)：

《初中歷史程標(biāo)準(zhǔn)20xx版》提出了激勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，提倡老師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。為了貫徹這一新程的理念，在教學(xué)中曾出現(xiàn)了“拓展探究熱”，只要能與堂教學(xué)內(nèi)容扯上點(diǎn)關(guān)系的就要拓展，老師在堂上花許多的時(shí)間讓學(xué)生溝通自己收集的資料，卻不加引導(dǎo)。過(guò)分拓展的結(jié)果是造成了珍貴的堂教學(xué)時(shí)間的無(wú)謂奢侈，忽視了本內(nèi)容的教學(xué)。

在堂教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到自認(rèn)為設(shè)計(jì)得特別奇妙的一個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)回應(yīng)？創(chuàng)設(shè)一個(gè)感覺(jué)良好的教學(xué)情境學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)參加？這時(shí)我們經(jīng)常會(huì)指責(zé)學(xué)生基礎(chǔ)差，復(fù)習(xí)不剛好，學(xué)習(xí)不主動(dòng)。很少反思自己提出的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)的情境是否與學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)水平、生活閱歷相匹配。

讀了余教授這本書，我了解到了關(guān)于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的理論，余教授指出：學(xué)生不能獨(dú)立解決，須在老師教育下，通過(guò)同學(xué)間的合作、幫助才能解決，這個(gè)問(wèn)題就處在最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)正是要立足現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題綻開。還指出：有效堂應(yīng)當(dāng)運(yùn)用敏捷的方法，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求。學(xué)生的參加程度與老師傳授學(xué)問(wèn)的難易程度關(guān)系很大，假如學(xué)問(wèn)難度超出了學(xué)生的理解實(shí)力，脫離原有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)心有余而力不足，假如學(xué)問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)潔，學(xué)起毫不費(fèi)勁，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生主動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)，以高漲的心情從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維實(shí)力，形成良好的堂氣氛。

這個(gè)理論讓我受到很多啟發(fā)，這不就是要求我們?cè)趥鋾r(shí)充分地“備學(xué)生”嗎?要從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，要面對(duì)豐富多彩的社會(huì)生活，擅長(zhǎng)開發(fā)和利用初中生已有的生活閱歷，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和駕馭拓展性的歷史閱讀。反思我們平常的教學(xué)，往往只關(guān)注教材，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，卻很少去了解學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)水平，設(shè)計(jì)的教案因?yàn)椴环蠈W(xué)生實(shí)際而讓堂教學(xué)變成了老師的“獨(dú)角戲”，難以生成有效的學(xué)習(xí)成果，堂教學(xué)的有效性也就可想而知了。

預(yù)設(shè)是堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有預(yù)設(shè)即前的細(xì)心打算——備，堂上就毫無(wú)法；沒(méi)有生成，再好的預(yù)設(shè)也無(wú)用武之地，這就不能活學(xué)活用，也就失去了教學(xué)的最終意義。于是，如何處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，如何細(xì)心預(yù)設(shè)，如何促進(jìn)生成，就成為新程背景下的歷史堂教學(xué)亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。

新程強(qiáng)調(diào)重視生成，這是眾所周知的，但余教授在書中也為我們列舉了一些生成的誤區(qū)，特殊是指出了重視生成并不表示可以忽視預(yù)設(shè)，并強(qiáng)調(diào)有了細(xì)心的預(yù)設(shè)才會(huì)有精彩的生成。

如何預(yù)設(shè)？還是應(yīng)“備學(xué)生”，“了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，把握本班學(xué)生的學(xué)問(wèn)閱歷背景和思維特點(diǎn)、愛(ài)好點(diǎn)、興奮點(diǎn)，把握思維活動(dòng)的走向。”的確，“備學(xué)生”是一節(jié)勝利的重要條。

預(yù)設(shè)應(yīng)是一種基于“生成”的預(yù)設(shè)，這樣才有利于教化創(chuàng)新，有利于學(xué)生的發(fā)展，使堂更得心應(yīng)手。完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是預(yù)期性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)思路可以是：師生互動(dòng)——產(chǎn)生與預(yù)期目標(biāo)不同的問(wèn)題——提出新目標(biāo)——產(chǎn)生新問(wèn)題——找尋新方案——提出更高的追求目標(biāo)。這樣將更有利于培育學(xué)生探究學(xué)習(xí)實(shí)力和以人為本的價(jià)值觀的形成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，而老師也在“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)中獲得生命的活力與價(jià)值。以生為本，在預(yù)設(shè)中充分地敬重學(xué)生，供應(yīng)學(xué)生探究“未知”的空間，這種全方位的預(yù)設(shè)就能使老師適時(shí)關(guān)注堂生成的新情景、新內(nèi)容、新方法、新過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在堂中特性化的生命活動(dòng)，從而體現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)定教”。

提高堂教學(xué)的有效性，是每一位老師追求的永恒主題。蘇霍姆林斯基說(shuō):“只有當(dāng)老師的學(xué)問(wèn)視野比教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，老師才能成為教化過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家、詩(shī)人。”同樣，只有當(dāng)老師站的足夠高時(shí)，才能駕馭堂，才能讓堂教學(xué)的有效性落到實(shí)處。而要做到這一點(diǎn)，老師只有時(shí)常總結(jié)、不斷反思，終身學(xué)習(xí)。

有效教學(xué)心得體會(huì)800字篇十一

讀了《有效教學(xué)及其實(shí)施策略》這本書，不僅知道了當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教化的有效教學(xué)包含有效果、有效用、有效率三層意思，同時(shí)意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于我們老師來(lái)講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著許多的實(shí)際的意義。有效教學(xué)，不是日復(fù)一日簡(jiǎn)潔的重復(fù)的低層教學(xué)，而是既著眼于學(xué)生學(xué)問(wèn)與技能的駕馭，又著眼于學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。

小學(xué)里的每一個(gè)學(xué)生都有著不同的生活背景與生長(zhǎng)環(huán)境，每一個(gè)不同的家庭，又干脆影響著學(xué)生的在校表現(xiàn)，而每一個(gè)班級(jí)又有著不同類型的學(xué)生群體。只有了解這些群體，才能因材施教，做到有效教學(xué)，否則，我們的課堂教學(xué)將是無(wú)效的。

我們可以把學(xué)生分為五個(gè)類型：一、自主型。二、遵從型。三、享受型。四、不妥協(xié)型。五、叛逆型。

據(jù)此，我們實(shí)行分類要求和分別指導(dǎo)的方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)自主型學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們與老師一道分析教材、探討教材，充當(dāng)老師的小助手，幫助并輔導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí);對(duì)于遵從型學(xué)生，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中有意給他們壓力，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。對(duì)于享受型學(xué)生，老師剛好與家長(zhǎng)聯(lián)系，真誠(chéng)的溝通，取得家長(zhǎng)的信任、理解和支持，幫助學(xué)生樹立目標(biāo)。對(duì)于不妥協(xié)的學(xué)生，老師要與其站在同一平臺(tái)進(jìn)行對(duì)話，走進(jìn)學(xué)生心靈，與之交摯友。叛逆型學(xué)生的內(nèi)心世界是困難的，與其建立溝通橋梁須要更多的耐性，老師通過(guò)視察學(xué)生的生活習(xí)性、生活環(huán)境、愛(ài)好等方面，走近他，打開他的心扉，引導(dǎo)他的思想，思想的成熟是變更叛逆心理的重要途徑。

現(xiàn)代教化的觀點(diǎn)是以學(xué)生的發(fā)展為本，教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)是要充分了解學(xué)生，認(rèn)同學(xué)生的個(gè)體差異性，并妥當(dāng)利用學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)背景，提出具有顯明特性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣教學(xué)活動(dòng)才有針對(duì)性。

老師在教學(xué)過(guò)程中的隨意一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)敬重學(xué)生的特性差異，對(duì)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、接受實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生，老師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)困生，則要求駕馭基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，完成基礎(chǔ)目標(biāo)，如：老師在單元質(zhì)量檢測(cè)中實(shí)行分層次檢測(cè)題的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn);學(xué)生還可以依據(jù)自己駕馭的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自創(chuàng)習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很輕松地發(fā)覺(jué)不足，從而更好地完善自己的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)法寶抹去了一些運(yùn)用統(tǒng)一考題帶來(lái)的弊端。特殊是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，能夠更好地有信念地面對(duì)現(xiàn)在、面對(duì)將來(lái)。

要學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，就要求老師努力培育學(xué)習(xí)者發(fā)覺(jué)問(wèn)題探討問(wèn)題的實(shí)力。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵，會(huì)學(xué)習(xí)的人才會(huì)有問(wèn)題，不會(huì)學(xué)習(xí)的人就沒(méi)有問(wèn)題，或是提不出明確的問(wèn)題。所以要促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，要提升教學(xué)的有效性，就應(yīng)當(dāng)著力培育學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題并思索探討問(wèn)題的實(shí)力與習(xí)慣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望學(xué)問(wèn)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’”。設(shè)置懸念，提出問(wèn)題是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。例如：在教授圓錐體體積這一部分時(shí)，老師先把教具擺放在了學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生從直觀上說(shuō)圓錐和圓柱的聯(lián)系，并對(duì)此提出自己心中的疑問(wèn)，但老師對(duì)這些問(wèn)題并沒(méi)有發(fā)表自己的任何看法。之后老師便讓學(xué)生自己研修教材，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究找尋出自己剛提出問(wèn)題的答案，并針對(duì)自己照舊不懂的問(wèn)題進(jìn)行小組探討探討。學(xué)生嘗到了自主學(xué)習(xí)的甜頭，老師也由此感到培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力的必要，也視為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。

那么怎樣有效地培育提升學(xué)習(xí)者的問(wèn)題意識(shí)和實(shí)力呢?首先，老師要帶頭向?qū)W生提出問(wèn)題，提出那些學(xué)習(xí)者固有相識(shí)和新學(xué)問(wèn)沖突沖突的問(wèn)題，提出那些新學(xué)問(wèn)中存在的內(nèi)在沖突沖突的問(wèn)題，提出那些社會(huì)或?qū)W習(xí)者總是普遍存在的相識(shí)差異的問(wèn)題，