幼兒教育備課指南-游戲活動(dòng)

PAGE百度文庫(kù)幼兒教育備課指南——游戲活動(dòng)一、游戲活動(dòng)特點(diǎn)《上海市學(xué)前教育課程指南》（試行稿）對(duì)游戲活動(dòng)的界定是，“游戲活動(dòng)指幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒發(fā)展有重要的價(jià)值，游戲活動(dòng)能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性健康地發(fā)展?！?、游戲是基于幼兒的內(nèi)部需要而產(chǎn)生的自發(fā)活動(dòng)。游戲?qū)τ谟變簛?lái)說，是一種自主、自發(fā)的活動(dòng)，由內(nèi)部的直接動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生，以游戲活動(dòng)本身為目的的愉快活動(dòng)。因此幼兒游戲的本質(zhì)在于幼兒的內(nèi)部需要和自發(fā)活動(dòng)。2、幼兒游戲是真實(shí)生活的情景和虛擬假想世界的融合。對(duì)幼兒而言，游戲是真實(shí)的生活和想象世界的統(tǒng)一。生活的真實(shí)為幼兒的游戲表現(xiàn)提供了條件，虛構(gòu)和假想使幼兒游戲充滿了想象和創(chuàng)造。幼兒的游戲總是在一種特定的情景中在一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過一定的方式表現(xiàn)的活動(dòng)。3、幼兒游戲群體是自發(fā)學(xué)習(xí)者的共同體。游戲不僅是每一幼兒自主實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值的活動(dòng)，而且是幼兒群體的交往活動(dòng)。在游戲中，幼兒主動(dòng)和同伴交往，逐漸了解自己也熟悉他人，自由聯(lián)合、相互作用，從中學(xué)習(xí)掌握生活的行為準(zhǔn)則，理解社會(huì)和人的相互關(guān)系，形成社會(huì)交往的基本技能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性和社會(huì)性的統(tǒng)一。在游戲過程中，教師也是其中一員，和幼兒共同游戲?qū)W習(xí)，只不過擔(dān)任著促進(jìn)幼兒游戲與學(xué)習(xí)發(fā)展的責(zé)任，促進(jìn)“共同體”每個(gè)成員的個(gè)性發(fā)展，努力形成有情誼的、有凝聚力的“共同體”。二、備課要點(diǎn)游戲是幼兒自主、自發(fā)的活動(dòng)，幼兒是游戲的主人，因此，與其它類活動(dòng)相比，教師主要作用在于充分尊重并滿足幼兒的內(nèi)在需要，創(chuàng)設(shè)并營(yíng)造幼兒游戲的良好環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒的主體能動(dòng)性，使幼兒游戲真正自由選擇、自主展開、自發(fā)討論的游戲過程。根據(jù)游戲活動(dòng)的特點(diǎn)，游戲“備課”可分為兩類：（一）計(jì)劃每學(xué)期擬一份游戲計(jì)劃，內(nèi)容分兩大部分，第一部分是計(jì)劃，包括1）本班游戲開展現(xiàn)狀分析，2）游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要是空間安排和材料投放，3）游戲時(shí)間安排，主要針對(duì)游戲類別，不預(yù)設(shè)具體的游戲內(nèi)容。計(jì)劃要反映幼兒各類游戲的充分開展。第二部分是計(jì)劃調(diào)整，在實(shí)施過程中對(duì)計(jì)劃的任何方面有所改變，則在計(jì)劃調(diào)整中注明，并寫出理由。計(jì)劃調(diào)整沒有時(shí)間規(guī)定，需要時(shí)隨機(jī)進(jìn)行。除學(xué)期計(jì)劃外，教師還要根據(jù)游戲活動(dòng)展開情況，作好短計(jì)劃。短計(jì)劃的備課要求如下：1、游戲活動(dòng)前：（1）備幼兒——了解幼兒、了解幼兒的游戲狀況。游戲行為折射著幼兒的情感、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)和智慧，游戲被看成是反映幼兒心靈的窗戶，是衡量幼兒發(fā)展的標(biāo)尺。所以，不僅幼兒需要游戲，作為幼兒教育工作者的教師就更需要了解幼兒、理解幼兒的游戲，看懂幼兒的游戲行為。真正使教師對(duì)幼兒游戲的組織與指導(dǎo)建立在幼兒游戲的興趣、需要和能力之上，引導(dǎo)幼兒獲得充分的游戲體驗(yàn)和身心充分全面的發(fā)展。幼兒各類游戲的特點(diǎn)；不同年齡段幼兒游戲及各類游戲的特點(diǎn)；幼兒當(dāng)前的游戲和發(fā)展情況；（2）備環(huán)境——時(shí)空環(huán)境、材料環(huán)境。如何為幼兒合理安排自主游戲的時(shí)間和空間。教師應(yīng)保證幼兒每天有一小時(shí)以上的自主游戲時(shí)間，提供幼兒盡可能多的游戲活動(dòng)空間，根據(jù)幼兒的需要特點(diǎn)，分割活動(dòng)角的空間大小、高低位置，便于幼兒的取放、交往和選擇。教師要善于提供或利用教室、走廊、陽(yáng)臺(tái)或樓梯拐角、室外場(chǎng)地等諸多場(chǎng)所，因陋就簡(jiǎn)、因地制宜、生動(dòng)豐富的游戲條件，讓幼兒自由選擇、自主游戲。為幼兒提供怎樣的自由選擇游戲與發(fā)展的玩具材料。提供有趣、適宜、符合幼兒年齡特點(diǎn)的，促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展的玩具材料，讓幼兒自由選擇并與各種玩具材料發(fā)生交互作用。為此教師應(yīng)考慮：為不同年齡提供不同的玩具材料；為幼兒個(gè)體的不同需要提供不同的玩具材料；根據(jù)幼兒的需要不斷變動(dòng)材料的投放與組合以及不同的材料提供對(duì)幼兒有不同的學(xué)習(xí)與發(fā)展的材料投放技術(shù)等。2、游戲活動(dòng)中：重點(diǎn)備觀察的視角與重點(diǎn)。比如：幼兒玩什么、在哪里玩、和誰(shuí)一起玩？幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料？幼兒在游戲中說些什么、做些什么？游戲中遇到了什么困難，解決了沒有，是怎樣解決的？幼兒通常和誰(shuí)在一起玩？給幼兒提供的游戲時(shí)空是否合適？材料的投放有沒有問題？幼兒近來(lái)的興趣點(diǎn)是什么？認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)性水平哪些方面有了進(jìn)步還存在什么問題？教師在什么時(shí)候或以什么方式參與兒童的游戲過程？哪些兒童需要幫助，需要什么樣的幫助？觀察可以是對(duì)游戲的全面觀察，也可以有具體對(duì)象的重點(diǎn)觀察。可以有即刻觀察的分析調(diào)整，也可以是過程后的分析調(diào)整。教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的觀察表格作觀察記錄，便于分析總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)方案。3、游戲后：重點(diǎn)備對(duì)游戲活動(dòng)的反思與相關(guān)的調(diào)整。比如：“游戲中有什么困難問題需要討論嗎？”、“要解決這個(gè)問題，可以怎么做呢？”、“誰(shuí)能幫助解決他的問題？”、“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”等的反思。調(diào)整課程——合理安排游戲環(huán)境、調(diào)整預(yù)設(shè)的材料與相關(guān)的課程活動(dòng)。（二）記錄記錄的目的是為了提供給教師有用的信息，幫助教師實(shí)施教育、評(píng)價(jià)幼兒、開展教研和與家長(zhǎng)溝通。因此采集案例時(shí)一定要考慮是否有用，不盲目記錄。1、記錄的內(nèi)容。記錄游戲材料的使用。主要記錄非結(jié)構(gòu)化游戲材料的玩法。對(duì)各種非結(jié)構(gòu)化的材料分別記錄，了解幼兒對(duì)同一種游戲材料能夠創(chuàng)造出多少種玩法，了解幼兒是如何進(jìn)行材料的搭配來(lái)實(shí)現(xiàn)游戲意愿的，了解幼兒是如何選擇替代物來(lái)進(jìn)行裝扮的。大班游戲結(jié)束了，小班幼兒來(lái)玩了，教師親切地說：“幼兒，你想玩什么，就去玩什么，好嗎?”只見幼兒一個(gè)個(gè)走走看看，摸摸。有的坐坐凳子，又站起來(lái)。有的拿起紙盒又放下，有的圍看著門邊的玩具柜，好像不知干什么好。教師納悶地說：“咦！剛才我還看見大班玩得熱熱鬧鬧呢，我的班怎么回事？”2、分析：游戲室里雖然擺滿了游戲材料和玩具，但多為低結(jié)構(gòu)、非結(jié)構(gòu)的，包括環(huán)境設(shè)置也是非主題的。由于大班幼兒自主意識(shí)增強(qiáng)，能離開眼前直觀的玩具材料，根據(jù)自己的意愿和興趣去尋找材料來(lái)表現(xiàn)主題和情節(jié)，在沒有所需要的環(huán)境、形象玩具時(shí)可以大量使用替代物來(lái)自行布置各類主題游戲的空間環(huán)境并進(jìn)行裝扮、游戲等，因此，面對(duì)更多種類與數(shù)量的非結(jié)構(gòu)材料，幼兒能更主動(dòng)積極、自主創(chuàng)造性的開展游戲，玩得熱熱鬧鬧。小班幼兒由于思維直觀形象，其游戲主題的產(chǎn)生、情節(jié)的展開更多地受眼前可接觸的環(huán)境、物品所左右，環(huán)境、物品形象的逼真性或與實(shí)物原型的相似行會(huì)誘導(dǎo)幼兒對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，產(chǎn)生與之相應(yīng)的各種游戲主題、情節(jié)、行為等。因此面對(duì)合用的專用教室，教師應(yīng)該做好游戲環(huán)境的布局、玩具材料投放的計(jì)劃和調(diào)整，依據(jù)是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒游戲的特點(diǎn)、需要和水平。小班幼兒開展游戲需要在某一個(gè)階段有一部分相對(duì)穩(wěn)定的主題環(huán)境的預(yù)先布置，即固定的空間、固定的玩具材料，有利于幼兒熟悉游戲環(huán)境，使他們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上滿足游戲的需要。如：“家庭”、“汽車”和“醫(yī)院”是幼兒最接近的生活范圍，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，“打針”是醫(yī)院主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，“開車”是汽車主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的玩具材料圍繞這些主題呈現(xiàn)，就能吸引小班幼兒玩起來(lái)。的多投放各種形象性玩具，有利于角色游戲的順利開展。四、材料投放及游戲觀察與分析的年齡依據(jù)和實(shí)踐提示（一）游戲材料投放的年齡依據(jù)及實(shí)踐提示1、游戲材料的數(shù)量托、小班幼兒：平行游戲、喜歡模仿，材料品種少一些，同類材料的數(shù)量多些；小、中班幼兒：聯(lián)合游戲、學(xué)習(xí)合作，應(yīng)當(dāng)增加種類，減少同類材料的數(shù)量；中、大班幼兒：游戲偏好、合作游戲，材料的種類再豐富一些，便于選擇、合作游戲。2、游戲材料的特征托、小班幼兒：行為的有意性差，對(duì)材料玩法的自主意識(shí)不強(qiáng)，易受環(huán)境誘導(dǎo)，動(dòng)作需要反復(fù)練習(xí)，結(jié)構(gòu)化材料（即教師預(yù)設(shè)特定玩法的材料）應(yīng)當(dāng)多于非結(jié)構(gòu)化材料；小、中班幼兒：行為的有意性增強(qiáng)，用不同動(dòng)作來(lái)操弄同一種材料，對(duì)材料玩法的自主意識(shí)增強(qiáng)，降低材料的結(jié)構(gòu)化，增加低結(jié)構(gòu)材料；中、大班幼兒：基本動(dòng)作相對(duì)靈巧，行為目的性日益鮮明，有創(chuàng)造性地操控材料的行為動(dòng)機(jī)，更多投放低結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)化的材料，高結(jié)構(gòu)材料主要為規(guī)則游戲和少量教學(xué)游戲材料。3、各類游戲材料（1）角色游戲材料托、小班幼兒：思維直觀形象，其角色游戲主題、情節(jié)更多受眼前環(huán)境、物品左右，形象逼真會(huì)誘導(dǎo)幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生相應(yīng)的裝扮性行為，多投放各種形象性玩具；小、中班幼兒：表征思維，對(duì)與實(shí)物原型相似的替代物能較好地表現(xiàn)裝扮行為，前提是先保證能體現(xiàn)某游戲主題的形象性玩具，然后添加部分非結(jié)構(gòu)材料作為替代物。中、大班幼兒：自主意識(shí)增強(qiáng)，能根據(jù)意愿和興趣尋找材料表現(xiàn)主題和情節(jié)，可以大量使用替代物來(lái)進(jìn)行裝扮，少量形象玩具、更多種類與數(shù)量非結(jié)構(gòu)材料，能更好地自主、創(chuàng)造。建議大班可以用道具柜（放各類形象玩具和表演服裝）和百寶箱（放各種廢舊物和非結(jié)構(gòu)材料），讓幼兒自行布置各類主題裝扮游戲的空間環(huán)境。（2）結(jié)構(gòu)游戲材料托、小班幼兒：雙手精細(xì)動(dòng)作尚不完善，不太會(huì)有目的地選擇結(jié)構(gòu)元件進(jìn)行造型活動(dòng)，只是處于無(wú)意堆積、無(wú)意接插的階段，宜投放大塊插塑和彩色積木，與形象玩具聯(lián)合使用。小、中班幼兒：有造型意識(shí)，但目的性不強(qiáng)，且作品簡(jiǎn)單，對(duì)顏色的選擇不敏感，宜投放原色積木和單色插塑，或分顏色投放（將相同顏色歸在一起）；中大班幼兒：造型意識(shí)強(qiáng)，會(huì)選擇材料種類和材料顏色實(shí)現(xiàn)構(gòu)思，作品逐步復(fù)雜，除原色積木以外適當(dāng)增加插塑材料的種類，彩色插塑的數(shù)量要足以使作品造型對(duì)顏色的需要得以滿足，并輔之以紙、筆、盒、罐、繩等各種非結(jié)構(gòu)材料，使造型目的更加容易實(shí)現(xiàn)。（3）表演游戲道具小、中班幼兒：對(duì)表演道具感興趣，吸引其模仿作品角色、簡(jiǎn)單語(yǔ)言和個(gè)別動(dòng)作，尚無(wú)連貫情節(jié)表演，提供熟悉而簡(jiǎn)單的作品角色頭飾、胸飾或服飾，以重復(fù)模仿簡(jiǎn)單的角色語(yǔ)言。中、大班幼兒：按照作品中的故事框架表演，根據(jù)自己理解和興趣需要簡(jiǎn)化或改變故事情節(jié)，道具對(duì)幼兒表演意愿推波助瀾，除投放角色飾物以外，還要投放故事情節(jié)的背景道具。先通過教學(xué)熟悉作品；除作品特定道具以外，還有各類服裝和成人頭巾，以便幼兒選擇并創(chuàng)造性地使用；表演區(qū)最好有立鏡，使幼兒能夠關(guān)注到自己的角色扮相，以增強(qiáng)表演動(dòng)機(jī)。（4）游戲性的美工材料一般非結(jié)構(gòu)材料用于表現(xiàn)表達(dá)的美工材料，包括紙、筆、顏料、繩子、小棍、瓜籽、果殼、紐扣、布料、黏土，以及各類廢舊生活用品等，各年齡幼兒都能使用。托、小班幼兒：行為無(wú)意性、不具備符號(hào)表征能力，適合使用單一材料，根據(jù)幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展水平預(yù)設(shè)表現(xiàn)方式，除涂鴉外，用于自主表達(dá)游戲性的美工材料適合中、大班幼兒使用，投放材料只需逐步增加材料種類，以便幼兒綜合使用材料，創(chuàng)造性地進(jìn)行表現(xiàn)與表達(dá)。（5）沙水玩具托、小班幼兒：滿足反復(fù)擺弄的機(jī)能性動(dòng)作的快感，沙池中宜投放各種容器、漏斗、篩子、鏟子，水池中投放各種容器、勺子等。小、中班幼兒：在擺弄工具中加入想象的因素，沙池中可增加小型形象玩具。中、大班幼兒：想象力更豐富，同時(shí)探索欲也更強(qiáng)烈，可添加一些非結(jié)構(gòu)材料，添加科學(xué)探索材料（如平衡器、滑輪裝置、量杯等），以便進(jìn)行結(jié)構(gòu)、想象性游戲和科學(xué)探索游戲。沙池最好與水源接近，以方便沙水并用。（二）游戲行為觀察與分析的年齡依據(jù)及實(shí)踐提示1、裝扮行為（1）游戲主題托班幼兒：形象玩具誘導(dǎo)出現(xiàn)一些短暫的裝扮動(dòng)作，動(dòng)作無(wú)序還不構(gòu)成一個(gè)游戲主題。小班幼兒：形象玩具誘導(dǎo)出現(xiàn)連貫而有序的裝扮動(dòng)作，逐漸形成游戲主題，這些主題與他們最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，游戲環(huán)境可圍繞從“娃娃家”到“醫(yī)院”和“超市”逐步擴(kuò)大。中、大班幼兒：脫離形象玩具誘導(dǎo)，興趣、印象深刻的生活經(jīng)歷為游戲主題，意愿發(fā)起游戲，主動(dòng)找材料展開游戲，主題逐步擴(kuò)大至經(jīng)歷生活的方方面面。給自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。（2）游戲情節(jié)小班幼兒：主題情節(jié)單一，玩具形象影響，表現(xiàn)主題最典型的情節(jié)，比如娃娃家主題就是燒飯、吃飯，醫(yī)院主題就是打針和聽診，每個(gè)游戲情節(jié)中的動(dòng)作也比較簡(jiǎn)單。中、大班幼兒：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)思情節(jié)日益豐富、復(fù)雜，一個(gè)主題會(huì)有五個(gè)以上的游戲情節(jié)，如“醫(yī)院”主題會(huì)有掛號(hào)、開藥、住院、開刀、化驗(yàn)等情節(jié)，游戲有復(fù)雜戲劇效果。（3）角色扮演托班幼兒：有裝扮動(dòng)作但還角色意識(shí)，分不清真、假，不理解角色行為，多模仿角色原型的典型動(dòng)作。比如開車、打針、喂娃娃等。小班幼兒：出現(xiàn)角色意識(shí)但不清晰，會(huì)真假混淆，了解熟悉的角色行為，出現(xiàn)對(duì)應(yīng)性角色，比如媽媽和寶寶，醫(yī)生和病人，營(yíng)業(yè)員和顧客等。中、大班幼兒：有較清晰的角色意識(shí)，角色認(rèn)知水平提高，能理解所扮演角色，逼真表現(xiàn)角色行為，對(duì)應(yīng)性角色的基礎(chǔ)上出現(xiàn)同一性角色（醫(yī)生和醫(yī)生的角色交往）和關(guān)聯(lián)性角色（一人扮演多個(gè)角色）。2、替代行為（1）替代物托、小班幼兒會(huì)在某一形象玩具的誘導(dǎo)下使用替代物，比如在有形象玩具娃娃的情況下，會(huì)用其他物品（如積木）替代為奶瓶來(lái)喂娃娃，或者在有形象玩具奶瓶的情況下，會(huì)用其他物品（如枕頭）來(lái)替代為娃娃，但在沒有任何形象玩具的情況下，則不會(huì)使用替代物進(jìn)行裝扮。同時(shí)，對(duì)托、小班幼兒來(lái)說，眼前可見的物品與生活中的真實(shí)物品之間的某些特征越相似，也越容易誘發(fā)出裝扮行為。中、大班幼兒已經(jīng)能夠在沒有形象玩具的情況下，根據(jù)自己的意愿尋找替代物了，并追求替代物與被替代物之間的相似形，有時(shí)為了滿足替代的需要，會(huì)通過簡(jiǎn)單的制作實(shí)現(xiàn)替代，在沒有條件的情況下，大班幼兒還能用很不相似的物品來(lái)進(jìn)行替代，以實(shí)現(xiàn)游戲意愿。（2）替代特征托、小班幼兒，是從單物替代（在某個(gè)裝扮行為里要用到幾個(gè)物品的話，只有一個(gè)是替代物，其他必定是形象物模擬物）和單功能替代（即如果把一個(gè)小木片當(dāng)成梳子，這個(gè)小木片在一段時(shí)間里總是用來(lái)替代成梳子），逐步過渡到同時(shí)使用兩三個(gè)替代物，在一段時(shí)間里同一個(gè)物品也可以替代成幾種不同的物品。中、大班幼兒已經(jīng)能靈活使用替代物，根據(jù)主題和情節(jié)的需要，可以同時(shí)使用多個(gè)替代物來(lái)進(jìn)行裝扮，同一個(gè)物品可以根據(jù)情節(jié)的展開隨時(shí)替代成不同的物品，實(shí)現(xiàn)多功能替代。3、操作行為（1）搭建作品托、小班幼兒沒有搭建目的，只是擺弄和堆積結(jié)構(gòu)材料，或是先有搭建行為，然后根據(jù)搭建的作品來(lái)命名，作品以壘高、延長(zhǎng)、堆積、為主要特征，無(wú)規(guī)則的作品結(jié)構(gòu)。小、中班幼兒作品搭建意識(shí)仍不清晰，常常邊搭邊想，不斷改變搭建意圖，搭成什么算什么，作品特征中出現(xiàn)平鋪、架空、圍合，但結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，單個(gè)作品所用的材料數(shù)量不多。中、大班幼兒搭建的作品意識(shí)逐漸清晰，能夠先想再搭，但也會(huì)因?yàn)榇罱寄芎筒牧系南拗贫淖兇罱ㄒ鈭D，開始合理選擇材料的形狀、大小和顏色來(lái)進(jìn)行搭建，注意形狀對(duì)稱，作品的結(jié)構(gòu)豐富起來(lái)，單個(gè)作品的材料數(shù)量增多，出現(xiàn)作品主題，即一個(gè)主題中有若干作品組成。大班后期幼兒作品搭建意識(shí)清晰，會(huì)有目的地選擇和尋找材料實(shí)現(xiàn)自己的作品構(gòu)思，運(yùn)用形狀和顏色的對(duì)稱、間隔等規(guī)則追求作品的形式美，作品的復(fù)雜性明顯增強(qiáng)，不僅出現(xiàn)主題，同時(shí)單個(gè)作品的結(jié)構(gòu)特征的數(shù)量逐漸增多（比如房子有門、窗、頂、樓梯、煙囪等）。（2）精細(xì)動(dòng)作練習(xí)托、小班幼兒手眼協(xié)調(diào)能力弱，手指不夠靈巧，只能進(jìn)行一些用手掌、手腕、手指共同作用于物體的活動(dòng)，對(duì)需要運(yùn)用手指或指尖小肌肉的精確動(dòng)作來(lái)完成的任務(wù)（如穿小珠，用剪刀剪圖形、描字）則很難勝任。由于他們的雙手不夠靈巧，動(dòng)作容易失敗，因此雙手活動(dòng)更多地是一種反復(fù)擺弄的練習(xí)，更多地是一種嘗試錯(cuò)誤的無(wú)意識(shí)過程。中、大班幼兒的雙手動(dòng)作開始靈活，手眼協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)，開始運(yùn)用手指精細(xì)動(dòng)作進(jìn)行多種活動(dòng)，在作用于物體的動(dòng)作中開始較多地對(duì)材料進(jìn)行探索，能在嘗試錯(cuò)誤的過程中，根據(jù)材料的屬性特征調(diào)整自己的動(dòng)作，來(lái)解決活動(dòng)中遇到的問題。4、交往行為（1）玩伴群體（自我意識(shí)）、交往地位（獨(dú)立性）、交往策略（社會(huì)認(rèn)知）托班幼兒的玩伴群體主要表現(xiàn)為平行游戲，在同一個(gè)空間里玩大致相同的游戲內(nèi)容，相互之間有大量模仿行為。因此要多給他們相同的游戲材料，以便滿足于他們的模仿需要。小班幼兒處于從平行游戲到合作游戲的過渡階段，在結(jié)構(gòu)活動(dòng)中仍為平行游戲，但在裝扮活動(dòng)中開始以對(duì)應(yīng)性的角色表現(xiàn)出玩伴之間的簡(jiǎn)單合作行為。因此，要教師可以適當(dāng)減少相同玩具，以促使幼兒共同作用于同一個(gè)玩具，這時(shí)的玩具糾紛可以成為引導(dǎo)同伴合作的契機(jī)。中、大