幼兒教師考編名詞解釋

幼兒教師考編名詞解釋QQ:125010977 第第頁幼兒教師考編名詞解釋教育：解釋之一：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，它同社會的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切聯(lián)系。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。解釋之二：教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展、改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標的社會活動，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現(xiàn)代社會，學校教育構(gòu)成現(xiàn)代教育的主要形式，而學校教育是由專職機構(gòu)的專職人員承擔實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發(fā)展為直接目標的系統(tǒng)性社會活動。2教育方針：是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)整個教育事業(yè)發(fā)展的略原則和行動綱領(lǐng)。3德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個體思想品質(zhì)的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育三個方面。4課外活動：是中小學為實現(xiàn)學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規(guī)教育活動。5教育科學：是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構(gòu)成的學科總體。6學校教育：是由專門機構(gòu)和專職人員依據(jù)一定的社會要求和受教育者的特點，進行的有目的的、有系統(tǒng)、有組織的影響活動，將受教育者培養(yǎng)成為一定需要的人活動.7教育觀：是人們對教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法8獨立自主性原則：培養(yǎng)兒童學會依靠自己的經(jīng)驗和能力進行活動。讓兒童了解和認識獨立自主性9發(fā)泄法：是指教師為兒童提供一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓兒童通過自身的動作或活動，去發(fā)泄體內(nèi)積聚的生理或心理能量以達到生理或心理平衡。10社會性懲罰：主要通過剝奪兒童的某些社會性愿望，達到其“自省”和明辨是非11社區(qū)：一定地域內(nèi)的人群從事經(jīng)濟、政治、科學文化活動，并由此構(gòu)成一定的生產(chǎn)關(guān)系與社會關(guān)系的小社會12兒童發(fā)展：是指在兒童成長過程中身體和心理方面有規(guī)律地進行的量變和質(zhì)變的過程。13結(jié)構(gòu)游戲：利用積木、積塑、砂、泥等結(jié)構(gòu)材料進行建構(gòu)活動，創(chuàng)造性地表現(xiàn)現(xiàn)實生活游戲。14道德行為：是指符合一定道德標準的行為表現(xiàn)，道德行為反映道德認識和道德情感的效果水平，是道德教育的最終目的15生活預(yù)備說：德國心理學家格羅斯認為，游戲是本能的動作，高等動物生活條件復(fù)雜，幼小時必須要有訓練，才能適合生活的需要。游戲是為將來生活做準備。16美感：是由具有審美特征的審美對象引起人的一種情感體驗，精神上產(chǎn)生一種喜悅和快樂，便是美感。17五指活動課程：五指活動課程是由我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生創(chuàng)立的。他以五個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征18體育游戲：是以身體練習為基本手段以增強體質(zhì)、娛樂身心、陶冶性情為目的的一種現(xiàn)代游戲方法。19體態(tài)律動：：喚醒天生的本能，培養(yǎng)對人體極為重要的節(jié)奏感，建立身心的和諧，使感情更臻于細膩敏銳，使學生更加健康活潑，激發(fā)想象力，促進各方面的學習。在音樂教育中，他以音樂刺激聽覺，產(chǎn)生再印象，以身體動作再現(xiàn)音樂的教學方法，使學生直接產(chǎn)生對音樂的經(jīng)驗。20學前兒童科學教育：廣義、指一切促進幼兒學習科學的教育活動。狹義、幼兒園的科學教育，是幼兒園課程密不可分的一部分，他和其他教育領(lǐng)域，語言健康社會藝術(shù)等，共同構(gòu)成幼兒園的教育內(nèi)容，促進幼兒在各方面獲得發(fā)展21活動課程：活動課程是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而實施的課程?；顒诱n程打破了學科本身的邏輯，注重兒童的學習過程本身。22全語言教育：過去的傳意教育，把語言的學習分為“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個范疇。根據(jù)全語言的理念，教導(dǎo)語言時，不該將語言分割成不同的技能，然後分別教授，而應(yīng)該將語言視為是一個整體的溝通系統(tǒng)，讓學習者夠過親身的經(jīng)驗來學習。23游戲療法：該療法把心理治療的研究推向了非語言的王國。孩子通過一次次沙盤游戲，激發(fā)出自我控制、自我完善、自我成長的動力，潛移默化地克服那些家長認為難以克服的壞習慣。該治療主要適用于4－13歲兒童的攻擊行為、焦慮、抑郁、注意力難以集中、違紀行為、社會適應(yīng)障礙、思維障礙、應(yīng)激綜合征等。24問卷調(diào)查法;問卷調(diào)查法也稱"書面調(diào)查法"，或稱"填表法"。用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。通過向調(diào)查者發(fā)出簡明扼要的征詢單（表），請示填寫對有關(guān)問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的一種方法。25集體教學活動；就是以集體為單位組織接受的教育活動，這種活動形式是一個單位、一49學前兒童科學教育評價：一幼兒園科學教育為對象，依據(jù)一定的標準，采取科學的評價技術(shù)和方式方法，對于幼兒園科學教育活動的目標內(nèi)容過程及教師幼兒等進行測定并加以分析，最終作出價值判斷的過程。50幼兒園文學活動：以文學作品為基礎(chǔ)的教育內(nèi)容而設(shè)計組織的語言教育活動類型，其主旨是引導(dǎo)幼兒積極主動滴學習文學作品，感知文學作品，并能創(chuàng)造性地運用所學的與溫煦藝術(shù)思維向關(guān)聯(lián)的觀點、技術(shù)和理解力正規(guī)性科學活動：正規(guī)性科學活動是教師根據(jù)幼兒科學教育的任務(wù)，有目的、有計劃地選擇和設(shè)計科學教育的課題和內(nèi)容，提供探索和材料，并指導(dǎo)全體幼兒參與的一種科學活動。51作品分析法：作品分析法又叫產(chǎn)品分析法，是對調(diào)查對象(明確總體和樣本)的各種作品，如筆記、作業(yè)、日記、文章等進行分析研究，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，把握特點和規(guī)律的方法。該方法可用于智商測試，通過這種方法，可以了解人的知識、技能、技巧、對事物的態(tài)度、智力、能力的水平等。52微量元素：微量元素是相對主量元素（大量元素）來劃分的，根據(jù)寄存對象的不同可以分為多種類型，目前較受關(guān)注的主要是兩類，一種是生物體中的微量元素，另一種是非生物體中（如巖石中）的微量元素。53兒童孤獨癥：兒童孤獨癥是一類以嚴重孤獨，缺乏情感反應(yīng)，語言發(fā)育障礙，刻板重復(fù)動作和對環(huán)境奇特的反應(yīng)為特征的疾病，約每1萬名兒童中有2-4例，本癥多見于男孩，男女比例為4-5：1。兒童孤獨癥的病因尚無定論，與遺傳因素、器質(zhì)性因素以及環(huán)境因素有關(guān)。談話欣賞法：54常規(guī)教育：所謂“常規(guī)”就是每日生活中什么時間做什么事、怎樣做，包括幼兒和教師兩方面的行為規(guī)范。常規(guī)教育就是幫助幼兒學會遵守集體生活規(guī)則，逐漸地從他律向自律發(fā)展，也就是從服從別人管理發(fā)展到自我管理。因此常規(guī)教育的目的并不是束縛幼兒和教師的行動，而是使他們養(yǎng)成良好的行為習慣，在互動中和諧協(xié)調(diào)，營造安寧、有序、溫馨的生活氛圍。55幼兒園教學（狹義）：特指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機構(gòu)的教育56青枝骨折：僅有部分骨質(zhì)和骨膜被拉長、皺褶或破裂，常有成角、彎曲畸形，如青嫩的樹枝被折斷狀的一類骨折。多見于兒童。57情節(jié)畫：具有一定故事情節(jié)發(fā)展順序的繪畫作品58科學小制作：科技小制作的特點在于結(jié)構(gòu)簡單、材料好找、加工容易、花錢少、能夠獨立完成等特點，特別適合于學生，能夠培養(yǎng)學生們的創(chuàng)作能力、思維能力及動手能力59打擊樂活動：打擊樂演奏是幼兒園藝術(shù)教育內(nèi)容之一。它不僅能幫助幼兒初步掌握樂理演奏的一般知識和技能，發(fā)展節(jié)奏感，而且能夠發(fā)展幼兒對音色、曲式結(jié)構(gòu)的了解興趣。培養(yǎng)幼兒合作意識、合作能力、組織紀律和責任感美術(shù)環(huán)境：60幼兒園課程實施：幼兒園確立以幼兒發(fā)展為本的理念，為每個幼兒提供充分、和諧、健康、快樂發(fā)展的教育機會與條件。61綜合等級評定法：又稱“分項記分法”，是目標考評的最基本方法。綜合評定就是根據(jù)各目標項目的分值，并結(jié)合目標進度的均衡性，對策的有效性及協(xié)作情況等對單位或個人的目標成果進行全面的評價。其計算公式是：目標成果總分值=各目標項目得分之和±進度均衡性分±對策有效性分±協(xié)作分62健康教育:健康教育——通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的社會教育活動，使人們自覺地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險因素，預(yù)防疾病，促進健康，提高生活質(zhì)量，并對教育效果作出評價。63蛋白質(zhì)的互補:兩種或兩種以上食物蛋白質(zhì)混合食用，其中所含有的必需氨基酸取長補短，相互補充，達到較好的比例，從而提高蛋白質(zhì)利用率的作用，稱為蛋白質(zhì)互補作用64教育目的:把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求。教育目的是根據(jù)一定社會的政治、經(jīng)濟、生產(chǎn)、文化科學技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況確定的。它反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點和最終目標，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據(jù)。65獨立自主性原則:培養(yǎng)兒童學會依靠自己的經(jīng)驗和能力進行活動。讓兒童了解和認識獨立自主性榜樣示范法：榜樣示范法是指在家庭教育中，家長以自己和別人的好思想、好言語、好行為，形象生動地影響孩子的一種方法?；孟耄夯孟胧且环N指向未來并與個人愿望相聯(lián)系的想象。依法執(zhí)教：依法執(zhí)教就是要求教師在教育教學活動中，按照教育法律、法規(guī)使教育教學活動法制化和規(guī)范化。個別差異：個別差異一般是指個性差異，即個體之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異，包括性格、能力、興趣等方面的差異。兒童觀：兒童觀是成人如何看待和對待兒童觀點的總和，兒童觀和教育觀一樣，屬于社會意識形態(tài)，是社會存在的反映。．教育制度：廣義的教育制度是指一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則；狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。9．最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū)指一種兒童無法依靠自己來完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來完成的任務(wù)范圍。家園合作．家園合作是指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園和家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發(fā)展。．角色游戲．角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。自我意識．自我意識是對自己存在的察覺，即自己認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他們關(guān)系的認識。形象記憶．形象記憶是指以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。教師違法行為．教師違法行為即指教師出于故意或由于過失而侵害他人（主要是學生）合法權(quán)利的行為。．教育法規(guī)．教育法規(guī)是一切調(diào)整教育關(guān)系法律規(guī)范的總稱，即有關(guān)教育方面的法律、條例、規(guī)章等規(guī)范性文件的總和，是現(xiàn)代國家管理教育的基礎(chǔ)和基本依據(jù)。情緒．情緒是人對客觀事物與人的需要之間的關(guān)系反映，是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗。思維．思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接和概括的反映。教育法律權(quán)利．教育法律權(quán)利指的是教育法律關(guān)系的主體依據(jù)教育法、教育法律規(guī)范享有的某種權(quán)能或利益，表現(xiàn)為教育法律關(guān)系的主體可以做出一定的作為或不作為，也可以要求他人做出一定的作為或不作為。個體社會化．個體社會化是指個體在社會環(huán)境的影響下，認識和掌握社會事物、社會標準的過程，通過這個過程，個體得以獨立地參加社會生活。幼兒常規(guī)．幼兒常規(guī)是指幼兒園日常生活和活動的規(guī)則，具體是指幼兒園對于幼兒什么時候應(yīng)進行什么活動、活動中應(yīng)遵守什么要求，哪些事情應(yīng)該做、哪些事情不應(yīng)該做，活動要采取什么方式等方面的要求。游戲．游戲是一種主動、自愿、愉快、假想的社會性活動，是學前兒童獲得知識的最有效手段。關(guān)鍵期．關(guān)鍵期是指兒童在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補的時期。規(guī)則游戲．規(guī)則游戲是教師根據(jù)教育、教學目的，按照一定的目標設(shè)計游戲，旨在促進教育教學任務(wù)的完成，因而又稱教學游戲。教學做合一．教學做合一是中國教育家陶行知的教學理論。視“教學做”為一體，“做”是核心，主張在做中教，在做中學。敏感期．敏感期是指個體比其他時候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段。學習動機．學習動機是指直接推動幼兒進行學習，維持學習，并使該學習活動趨向教師所設(shè)定目標的內(nèi)在心理過程。教育政策．教育政策是政黨和國家為實現(xiàn)教育目標、任務(wù)而制定的行動準則，是教育方針、政策的統(tǒng)稱。直觀形象法．直觀形象法是指在幼兒教育活動中要根據(jù)幼兒思維發(fā)展直觀性和形象性的特點獲得表象和直接經(jīng)驗的方法。幼小銜接．幼小銜接是指由幼兒園大班進入到小學一年級，此時期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期。幼兒園環(huán)境．廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括幼兒園外的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境；狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。常規(guī)．常規(guī)是指幼兒園日常生活和活動的規(guī)則，具體是指幼兒園對于幼兒什么時候應(yīng)進行什么活動、活動中應(yīng)遵守什么要求，哪些事情應(yīng)該做、哪些事情不應(yīng)該做，活動要采取什么方式等方面的要求。32．個案研究法．個案研究法是教師利用觀察法、調(diào)查法、作品分析法等方法對班級個別兒童進行全面系統(tǒng)的研究，以揭示兒童發(fā)展普遍規(guī)律的一種研究方法。33．幼兒園．幼兒園是對3～6周