25 王戎不取道旁李（教學(xué)設(shè)計）統(tǒng)編版語文四年級上冊

/25王戎不取道旁李（教學(xué)設(shè)計）教學(xué)內(nèi)容：《王戎不取道旁李》是統(tǒng)編版語文四年級上冊的一篇文言文，選自《世說新語·雅量》。文章講述了晉代名士王戎七歲時，看到路邊有李子樹，其他小孩都去摘，只有王戎不動，他認(rèn)為樹長在路邊卻還有這么多李子，必然是苦的。后來證實了他的判斷。這個故事展現(xiàn)了王戎的聰明才智和獨立思考的能力。教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)生字詞，正確流利有感情地朗讀課文，了解文言文的語言特點。2.通過閱讀理解，把握文章的主要內(nèi)容，感受王戎的聰明才智。3.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、善于觀察的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。教學(xué)難點：1.文言文的理解和朗讀。2.王戎思維過程的分析和領(lǐng)悟。教具學(xué)具準(zhǔn)備：1.課文插圖。2.生字詞卡片。3.課文錄音。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入1.出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并講述圖片內(nèi)容。2.揭示課題，板書《王戎不取道旁李》。二、初讀課文，整體感知1.學(xué)生自讀課文，注意字詞的讀音和停頓。2.指名學(xué)生朗讀課文，檢查朗讀情況。3.教師范讀或播放課文錄音，學(xué)生跟讀，感受文言文的韻味。三、理解課文，深入分析1.學(xué)生自主思考，用自己的話講述故事內(nèi)容。2.教師提問，引導(dǎo)學(xué)生分析王戎為什么不去摘李子。3.小組討論，分享對王戎思維過程的理解。4.教師點評，總結(jié)王戎的聰明才智和獨立思考的品質(zhì)。四、朗讀感悟，品味語言1.學(xué)生有感情地朗讀課文，體會文言文的韻律美。2.教師點評，指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧。五、總結(jié)拓展1.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文言文的閱讀方法。2.學(xué)生分享學(xué)習(xí)收獲，談?wù)勛约簩ν跞值木磁逯椤０鍟O(shè)計：《王戎不取道旁李》1.王戎：聰明、獨立思考2.李子：苦、無人摘3.道旁：觀察、分析作業(yè)設(shè)計：1.抄寫生字詞，理解字詞意思。2.朗讀課文，背誦課文。3.結(jié)合生活實際，用學(xué)到的方法觀察、分析周圍的事物，寫一篇觀察日記。課后反思：本節(jié)課通過講述《王戎不取道旁李》的故事，讓學(xué)生了解文言文的語言特點，感受王戎的聰明才智。在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、善于觀察。同時，通過朗讀感悟，讓學(xué)生品味文言文的韻味，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，還需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生都能在語文課堂上有所收獲。重點關(guān)注的細(xì)節(jié)：教學(xué)難點中的文言文理解與朗讀，以及王戎思維過程的分析和領(lǐng)悟。補(bǔ)充和說明：教學(xué)難點是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于《王戎不取道旁李》這一課來說，文言文的理解與朗讀以及王戎思維過程的分析和領(lǐng)悟是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的主要障礙。因此，教師需要針對性地設(shè)計教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服這些難點。1.文言文理解與朗讀對于四年級的學(xué)生來說，文言文是一種較為陌生的語言形式，其詞匯、句式和語法都與現(xiàn)代漢語有所不同。因此，如何幫助學(xué)生理解文言文，并能夠正確、流利地朗讀，是教學(xué)中的一個重要任務(wù)。為了幫助學(xué)生理解文言文，教師可以采取以下策略：-利用課文注釋：課文中的注釋是幫助學(xué)生理解文言文的重要工具。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用課文注釋，學(xué)會借助注釋來理解文言文。-逐句解讀：教師可以逐句解讀文言文，將文言文翻譯成現(xiàn)代漢語，幫助學(xué)生理解文言文的意思。-語境理解：教師可以創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在具體的語境中理解文言文的意思。例如，教師可以講述故事背景，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的時代背景和文化背景，從而更好地理解文言文。為了幫助學(xué)生朗讀文言文，教師可以采取以下策略：-示范朗讀：教師可以示范朗讀文言文，讓學(xué)生模仿朗讀。教師需要注意朗讀的節(jié)奏、停頓和語氣，幫助學(xué)生掌握文言文的朗讀技巧。-跟讀錄音：教師可以播放課文錄音，讓學(xué)生跟讀。跟讀錄音可以幫助學(xué)生感受文言文的韻律和節(jié)奏，提高朗讀水平。-分組朗讀：教師可以組織學(xué)生分組朗讀，讓學(xué)生互相評價，互相學(xué)習(xí)，提高朗讀水平。2.王戎思維過程的分析和領(lǐng)悟《王戎不取道旁李》這篇課文不僅講述了王戎小時候的一個小故事，而且揭示了王戎獨立思考、善于觀察的思維過程。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入分析王戎的思維過程，領(lǐng)悟其中的智慧。為了幫助學(xué)生分析和領(lǐng)悟王戎的思維過程，教師可以采取以下策略：-問題引導(dǎo)：教師可以設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考王戎為什么不去摘李子，他是如何得出結(jié)論的。通過問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解和領(lǐng)悟王戎的思維過程。-小組討論：教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己對王戎思維過程的理解。小組討論可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)生的思維水平。-角色扮演：教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演王戎和其他小孩，體驗王戎的思維過程。角色扮演可以幫助學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟王戎的思維過程。通過以上策略，教師可以幫助學(xué)生克服文言文理解與朗讀的難點，深入分析和領(lǐng)悟王戎的思維過程，從而更好地理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。同時，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，給予每個學(xué)生足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能在語文課堂上有所收獲。在補(bǔ)充和說明王戎思維過程的分析和領(lǐng)悟時，我們可以進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)策略，以確保學(xué)生能夠深入理解并從中汲取智慧。1.角色扮演的深入在進(jìn)行角色扮演時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考角色的內(nèi)心活動，而不僅僅是外在的行為。例如，扮演王戎的學(xué)生需要思考：“王戎看到其他小孩去摘李子時，他在想什么？他為什么能得出李子是苦的的結(jié)論？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更深入地理解王戎的觀察力和推理能力。2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來梳理王戎的思維過程。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生清晰地看到王戎的觀察、假設(shè)、推理和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系。例如，中心可以寫“王戎的觀察”，然后分支分別是“路邊的李子樹”、“其他小孩的行為”和“王戎的推理”，最后是“結(jié)論：李子是苦的”。3.生活中的類比教師可以鼓勵學(xué)生將王戎的思維過程與日常生活聯(lián)系起來，找出類似的情況。例如，學(xué)生可能會想到在購物時如何通過觀察商品的質(zhì)量和價格來做出購買決定，或者在解決數(shù)學(xué)問題時如何通過觀察數(shù)字和圖形的規(guī)律來找到解題的線索。4.寫作活動的延伸為了加深學(xué)生對王戎思維過程的理解，教師可以設(shè)計一個寫作活動，讓學(xué)生以王戎的視角寫一篇日記或者短文，描述他看到其他小孩摘李子時的心理活動，以及他是如何推理出李子是苦的。這樣的寫作活動不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能夠讓學(xué)生更深入地體驗和思考王戎的思維過程。5.評價與反思在分析和領(lǐng)悟王戎思維過程之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價和反思。學(xué)生可以思考王戎的思維過程給自己帶來了哪些啟示，自己在面對問題時是否也能夠像王戎一樣獨立思考和觀察。