(2002821)上海市教委教研室主任-王厥軒

上海中小學(xué)課程教材改革第二期工程課程方案簡(jiǎn)介〔2002.8.21)上海市教委教研室主任王厥軒一、課程改革背景與動(dòng)因〔一〕怎樣認(rèn)識(shí)當(dāng)前上海的教改形勢(shì)

1、上海正處在教育的歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期△從教育適應(yīng)工業(yè)時(shí)代——?jiǎng)澮换?biāo)準(zhǔn)化、同步化〔強(qiáng)調(diào)共性〕轉(zhuǎn)向教育適應(yīng)信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代——多元化、增加選擇、個(gè)別化〔強(qiáng)調(diào)個(gè)性〕△要求人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化：知識(shí)勞動(dòng)者將取代產(chǎn)業(yè)工人〔培養(yǎng)成社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，內(nèi)涵發(fā)生變化〕知識(shí)勞動(dòng)者：指從事知識(shí)信息的收集、加工、過(guò)程和傳遞的勞動(dòng)者再也無(wú)所謂：一勞永逸；一技之長(zhǎng)；從一而終2、圍繞培養(yǎng)什么樣的人，對(duì)素質(zhì)教育的理解更加深刻了

〔意識(shí)、態(tài)度、境界、品位出現(xiàn)了完全不一樣的開(kāi)展方向〕培養(yǎng)什么樣的人？培養(yǎng)目標(biāo)把學(xué)校的人→社會(huì)的人、完整的人（全體學(xué)生，長(zhǎng)遠(yuǎn)，按教育整體）讓學(xué)生升上高一級(jí)學(xué)校（少數(shù)人，眼前，急功近利）中國(guó)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺乏長(zhǎng)處：根本知識(shí)與根本技能比較扎實(shí)缺乏：①學(xué)生知識(shí)的狹窄，缺乏知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系②學(xué)生缺乏自己可以支配的時(shí)間與空間3、大規(guī)模的學(xué)校硬件建設(shè)根本結(jié)束了，轉(zhuǎn)向課程改革與教師隊(duì)伍建設(shè)，而課程改革與教師隊(duì)伍建設(shè)本質(zhì)上是一回事。

標(biāo)志：

〔1〕課程改革與教師隊(duì)伍是否同步，教師專業(yè)化水平的提高；

〔2〕有多少教師參與課程改革，投入的熱情怎樣，實(shí)效性怎樣。4、原先側(cè)重于教育外部的改革：要求全社會(huì)尊重教師的社會(huì)地位，體制改革，要求增加教師工資，三次薄弱學(xué)校的更新……現(xiàn)在轉(zhuǎn)向課堂領(lǐng)域的教學(xué)改革，這是一場(chǎng)更加艱巨、更加深刻、更加困難的改革。

核心問(wèn)題：①教育觀念的深刻變化，人們非常不習(xí)慣，教師習(xí)慣于走自己駕輕就熟的老路，而往往不愿意選擇艱難曲折，需要披荊斬棘的老路；②對(duì)相當(dāng)一局部對(duì)教改懷有熱情的教師，教育觀念上接受新的理念還是做得到的，但轉(zhuǎn)化為操作行為，又感到非常困難。比方：盧灣區(qū)一中心小學(xué)教師意識(shí)到：△讓課堂充滿生命活力；△教師不單純是傳遞、授業(yè)、解惑，更多的是師生之間的互動(dòng)，教師的角色地位發(fā)生變化。但一旦進(jìn)入課堂，進(jìn)入操作層面，有好的理念，不一定產(chǎn)生正確的行為?！捕承ｉL(zhǎng)怎樣對(duì)待當(dāng)前的形勢(shì)，當(dāng)前特別要關(guān)注哪些方面1、要進(jìn)行教育制度的創(chuàng)新教師講→學(xué)生聽(tīng)教師為學(xué)生效勞學(xué)生適應(yīng)教育，學(xué)生適應(yīng)課程教師為學(xué)生的開(kāi)展效勞，課程改革適應(yīng)學(xué)生的開(kāi)展校長(zhǎng)自主管理，自主辦學(xué)，自己設(shè)計(jì)學(xué)校的未來(lái)開(kāi)展課程改革，作為國(guó)家意志的表達(dá)：課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材→只能管理60%〔什么叫教育質(zhì)量：當(dāng)?shù)厝嗣裾J(rèn)可的最低的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)〕還有40%需要校長(zhǎng)和全體教師一起，根據(jù)實(shí)際進(jìn)行教育創(chuàng)新。因此，校長(zhǎng)絕對(duì)不能照搬照抄，也不能簡(jiǎn)單地上情下達(dá)，非常重要的，學(xué)校自主創(chuàng)新，要從“管”→“管理”，按照自己的辦學(xué)理念，辦出自己學(xué)校的特色。把國(guó)家意志和學(xué)校的特點(diǎn)創(chuàng)造性地結(jié)合起來(lái)。2、在學(xué)校的一切工作中，課程改革是壓倒一切的任務(wù)，是最重要的一項(xiàng)改革

1985年，體制、機(jī)制、師資、工資的改革，是政府行為。

現(xiàn)在：轉(zhuǎn)向內(nèi)涵改革

兩句話：政府→均衡開(kāi)展

學(xué)校→內(nèi)涵開(kāi)展

課程改革→培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，對(duì)學(xué)校的所有學(xué)生負(fù)責(zé)〔教育是儲(chǔ)水池〕。

學(xué)校的核心工作是課程改革，教師隊(duì)伍建設(shè)、人事制度改革、配套設(shè)施建設(shè)，都要圍繞課程改革。3、課改的核心是課堂教學(xué)如何進(jìn)行新一輪的革新

課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材從市教研室編制出來(lái)，它代表政府的文件，作了一個(gè)大的規(guī)定。然后到了學(xué)校，到了教師手里，需要經(jīng)過(guò)加工，進(jìn)行再創(chuàng)造。學(xué)生只能同教師發(fā)生關(guān)系，學(xué)生天天感受到的，也是教師。因此，課程改革的成敗與否，是教師參與的程度和投入的熱情；課堂領(lǐng)域教育的革新，是否取得實(shí)效，本質(zhì)上也是教師對(duì)二期課改的認(rèn)可程度和怎樣進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師是課程。許多教師關(guān)心的是教材，而不重視課程，真正地進(jìn)行師生互動(dòng)，處理好教材，關(guān)鍵還是要在處理教材的過(guò)程中，表達(dá)課程思想。學(xué)校校長(zhǎng)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校校本課程建立以校為本的教育教學(xué)研究制度不但是拓展型課程和研究型課程需要教師進(jìn)行再創(chuàng)造，即使是根底型課程和局部規(guī)定的拓展型課程，也有一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)：很容易從學(xué)科→學(xué)習(xí)領(lǐng)域→方案課堂教學(xué)：很容易一節(jié)一節(jié)地上，而缺乏整體性的思考。因此，如何從學(xué)生培養(yǎng)，由整體而向下的各個(gè)學(xué)科的思考，始終是校長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)們需要研究的課題。4、用技術(shù)〔技術(shù)與學(xué)科課程的整合〕推動(dòng)課堂教學(xué)領(lǐng)域的革新

△多飛公司的IT課程、美國(guó)德州儀器TI課程、法國(guó)的“做中學(xué)”、研究型課程：改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)大量現(xiàn)實(shí)知識(shí)的根底之上，更多地學(xué)到默會(huì)知識(shí)〔智慧，終身學(xué)習(xí)的能力，思維方式，整體把握處理問(wèn)題的能力〕

△課堂領(lǐng)域真正革新，本質(zhì)上是打破“黑板+粉筆”的狀況。換句話說(shuō)，“黑板+粉筆”不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育?！昂诎?粉筆”的這種生產(chǎn)方式，是傳承的，而不是在傳承的繼根底上有開(kāi)創(chuàng)。

“學(xué)技術(shù)，用技術(shù)，與技術(shù)一起學(xué)”?！踩碁槭裁凑n程非改不可1、知識(shí)本位、學(xué)科本位問(wèn)題沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變?！?〕工業(yè)時(shí)代學(xué)校教育的任務(wù)是傳授知識(shí)，系統(tǒng)的知識(shí)成為“課程”的代名詞。

〔2〕知識(shí)被賦予“神圣”的特征，它是外在的、與人毫無(wú)關(guān)系的，學(xué)生的任務(wù)是接受、存儲(chǔ)前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”的知識(shí)。

〔3〕這種展示世界的知識(shí)具有嚴(yán)格確實(shí)定性和簡(jiǎn)約性，與以不確定性和復(fù)雜性為特征的學(xué)生的真實(shí)生活毫不相干。目前的課程遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活。2、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育遠(yuǎn)未得到落實(shí)?！?〕教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)代開(kāi)展需求不能適應(yīng)。

〔2〕青少年道德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)?！?〕課程內(nèi)容存在“繁、難、偏、舊”狀況。

〔4〕課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)開(kāi)展的新內(nèi)容?！?〕學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況十分普遍。

〔6〕評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)與分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能。

〔7〕課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，缺乏彈性?！菜摹硨?duì)二期課改的根本認(rèn)識(shí)1、課改是多因素的綜合性的系統(tǒng)工程。因此要均衡考慮各方面因素，不走極端。2、課改是有繼承有開(kāi)展的工程。因此既是漸進(jìn)過(guò)程，也必須有重大的突破和創(chuàng)新。3、課改是更新教育理念也是改革教育技術(shù)的工程。因此不僅要表達(dá)理念上的更新，更要有具體內(nèi)容和實(shí)際操作的改革。二、方案要點(diǎn)1、課程理念第一，以學(xué)生開(kāi)展為本，構(gòu)建表達(dá)時(shí)代特征和上海特點(diǎn)的課程體系。●堅(jiān)持全體學(xué)生的全面開(kāi)展。促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀的和諧開(kāi)展與健全人格的形成?！裢怀鰧W(xué)生個(gè)性的健康開(kāi)展。精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)的根本知識(shí)、技能，提供適合每個(gè)學(xué)生開(kāi)展的教育。●構(gòu)建有上海特點(diǎn)的課程體系?！驳掠?；創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；改變學(xué)習(xí)方式；應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)〕第二，以德育為核心，強(qiáng)化科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)?！窦訌?qiáng)“三義”〔愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義〕；加強(qiáng)“三觀”教育〔科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀〕?！駨?qiáng)化科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)，汲取世界多元文化的先進(jìn)成果?！耖_(kāi)闊學(xué)生的視野和胸襟?！耖_(kāi)發(fā)課程的德育功能，改進(jìn)德育方式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)德育的時(shí)代感。第三，以改變學(xué)習(xí)方式為突破口，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

●重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。

●重視課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，開(kāi)發(fā)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，重視實(shí)驗(yàn)和各類實(shí)踐活動(dòng)。

●提供八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，增強(qiáng)課程的可選擇性，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)選擇。

第四，加強(qiáng)課程的整合，促進(jìn)課程各要素間的有機(jī)聯(lián)系?！駥?shí)現(xiàn)課程功能的整合。強(qiáng)調(diào)學(xué)生開(kāi)展與社會(huì)開(kāi)展、學(xué)科開(kāi)展的整合，使學(xué)生獲得根底知識(shí)與根本技能的過(guò)程，也成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！駥?shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的整合。特別是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)聯(lián)系。

●重視課程內(nèi)容的整合，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科課程之間的有機(jī)聯(lián)系。●實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整合，重視課程結(jié)構(gòu)的根底性、整體性與選擇性。●重視課程資源的整合，學(xué)校教育資源、社會(huì)教育資源和網(wǎng)絡(luò)教育資源的同步建設(shè)。2、上海二期課程改革要點(diǎn)〔1〕構(gòu)建表達(dá)根底性、整體性和選擇性的課程結(jié)構(gòu)?！裰匾曊n程的根底性。

①設(shè)置表達(dá)共同根底的根底型課程和不同根底

的拓展型課程。

②精簡(jiǎn)共性的根底，增強(qiáng)可選擇的不同根底，

注重能力、方法和態(tài)度的根底。

③合理設(shè)計(jì)各種課程類型和各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的比重。

●強(qiáng)調(diào)課程的整體性。①整體設(shè)置十二年一貫的課程體系；②以內(nèi)容間的相互聯(lián)系和學(xué)習(xí)過(guò)程的共同特征為依據(jù)建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域；③整合或調(diào)整相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，增設(shè)藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等學(xué)科。●增強(qiáng)課程的選擇性。①鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力、個(gè)性和開(kāi)展選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容；②加強(qiáng)地方課程和學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，并隨著年級(jí)的升高，逐步增加課程的選擇比重?！?〕加強(qiáng)信息科技和外語(yǔ)教育?！駨男W(xué)一年級(jí)開(kāi)始設(shè)置外語(yǔ)課程。

●加強(qiáng)外語(yǔ)教師、外語(yǔ)教材和外語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛的“三項(xiàng)建設(shè)”，積極推進(jìn)“雙語(yǔ)教學(xué)”?！褚耘囵B(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，在小學(xué)、初中和高中全面普及“信息科技”課程。

●加強(qiáng)信息科技的應(yīng)用?！袷箤W(xué)生的學(xué)習(xí)與信息科技的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?！裰鸩綄?shí)現(xiàn)“學(xué)技術(shù)、用技術(shù)、與技術(shù)一起學(xué)”?！?〕實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。

●制訂《信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的指導(dǎo)意見(jiàn)》，促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)科中的廣泛應(yīng)用。

●加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的全面整合，將信息技術(shù)作為資料的來(lái)源、交流的平臺(tái)和認(rèn)知的工具，應(yīng)用于課程的設(shè)計(jì)和課程的實(shí)施?！?〕改變學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。

●從單一的接受性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮芘c體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，大力推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科中的滲透，增設(shè)研究型課程。

●拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合，綜合而富有彈性地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

●拓展學(xué)科課堂，利用科技館、博物館和各種青少年教育基地等開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性。

●大力推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科中的滲透?！?〕改進(jìn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式、構(gòu)建學(xué)生訓(xùn)練體系。①制訂《關(guān)于改進(jìn)各學(xué)科學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式的指導(dǎo)意見(jiàn)》。②充分關(guān)注學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練體系的實(shí)踐性，綜合性和開(kāi)放性?！?〕建立有利于開(kāi)展的綜合評(píng)價(jià)體系。

●改變單一的結(jié)果評(píng)價(jià)方式，建立定量與定性相結(jié)合，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相統(tǒng)一，互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。

●推進(jìn)包括招生考試在內(nèi)的各種考試制度、考試內(nèi)容與形式的改革。

●充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計(jì)有利于全社會(huì)共同參與中小學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制?！?〕賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，形成有效的課程運(yùn)行機(jī)制?！襁m當(dāng)減少國(guó)家課程的比例，在拓展型課程和研究型課程中，為學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供充足的空間。

●鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)校課程實(shí)施方案?！駥?shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。

●根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)，積極試行學(xué)分制管理。3、課程設(shè)計(jì)思路〔1〕課程培養(yǎng)目標(biāo)：●總目標(biāo)和分學(xué)段目標(biāo)：從德智體美勞五方面闡述。●學(xué)科課程培養(yǎng)目標(biāo)：從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“態(tài)度、情感與價(jià)值觀”三方面闡述?！?〕學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：五個(gè)素質(zhì)、一個(gè)個(gè)性：思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和個(gè)康的個(gè)性?！八膫€(gè)會(huì)”：會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作、會(huì)做人、會(huì)生存。“四個(gè)有”：有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律?！?〕中小學(xué)教育為學(xué)生提供五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷〔學(xué)習(xí)經(jīng)歷是學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、內(nèi)容和環(huán)境的綜合體，是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，態(tài)度、情感、價(jià)值觀的關(guān)鍵〕：●品德形成和人格開(kāi)展的經(jīng)歷；●潛能開(kāi)發(fā)和認(rèn)知開(kāi)展的經(jīng)歷；●體育與健身的經(jīng)歷；●藝術(shù)修養(yǎng)和開(kāi)展的經(jīng)歷；●社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷。中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)突出六大能力①閱讀與交流表達(dá)的能力；②科學(xué)探究能力；③運(yùn)用信息技術(shù)的能力；④解決實(shí)際問(wèn)題的能力；⑤團(tuán)隊(duì)合作能力與組織能力；⑥自我管理與規(guī)劃能力。態(tài)度、情感、價(jià)值觀〔五個(gè)方面〕①國(guó)家意識(shí)與政治信念；②團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神；③社會(huì)責(zé)任感和承擔(dān)精神；④開(kāi)放的意識(shí)和文化包容的態(tài)度；⑤科學(xué)精神和人文精神。

〔4〕依據(jù)“培養(yǎng)目標(biāo)”和“五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，確定中小學(xué)教育為學(xué)生提供八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。

八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域及相關(guān)學(xué)科是：

●語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域：包括語(yǔ)文、外語(yǔ)學(xué)科。

●數(shù)學(xué)領(lǐng)域：數(shù)學(xué)學(xué)科。

●自然科學(xué)領(lǐng)域：包括小學(xué)自然、中學(xué)科學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)、地理等學(xué)科。

●社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域：包括小學(xué)品德與社會(huì)、地理、歷史、思想政治〔思想品德〕、中學(xué)社會(huì)等學(xué)科。

●技術(shù)領(lǐng)域：包括信息科技和勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科。

●藝術(shù)領(lǐng)域：包括音樂(lè)〔唱游〕、美術(shù)和藝術(shù)學(xué)科。

●體育與健身領(lǐng)域：體育與健身學(xué)科。

●綜合實(shí)踐領(lǐng)域：包括社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)效勞等實(shí)踐活動(dòng)?！?〕從“改變學(xué)習(xí)方式”以及“加強(qiáng)根底，促進(jìn)開(kāi)展，鼓勵(lì)創(chuàng)新，重視實(shí)踐”的要求出發(fā)，建立課程結(jié)構(gòu)。

●根據(jù)共同的根底和不同的根底要求，構(gòu)建“根底型課程”和“拓展型課程”?！窀鶕?jù)改變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的改革要求，構(gòu)建“研究型課程”?！瘛把芯啃驼n程”主要通過(guò)兩個(gè)途徑實(shí)施：一是單獨(dú)設(shè)立，從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由學(xué)校、教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)并實(shí)施，稱為研究型課程I；二是置于“根底型課程”和“拓展型課程”之中，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)方式的滲透，稱為研究型課程Ⅱ?！窀鲗W(xué)習(xí)領(lǐng)域與三類課程的關(guān)系如附表所示。附表：三類課程與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)系表學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程類別語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)型課程拓展型課程研究型課程數(shù)學(xué)自然科學(xué)社會(huì)科學(xué)藝術(shù)技術(shù)體育與健身綜合實(shí)踐4、課程結(jié)構(gòu)〔1〕整體設(shè)置12年一貫的根底教育課程?！裥W(xué)以綜合課程為主；●初中、高中以分科和綜合課程相結(jié)合的形式設(shè)置課程；●科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)，建立12年一貫的“合—分—合”一體的設(shè)置。自然科學(xué)理/化/生分科科學(xué)品德與社會(huì)（生活）社/政社/政音樂(lè)(唱游)/美術(shù)分科藝術(shù)自然科學(xué)社會(huì)科學(xué)藝術(shù)史/地/政史/地/政系統(tǒng)123456789101112合分一體的學(xué)科系統(tǒng)〔2〕建立以根底型課程、拓展型課程和研究型課程為主干的課程結(jié)構(gòu)?！窀仔驼n程內(nèi)容表達(dá)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的最根本要求，即共同根底，它著眼于促進(jìn)學(xué)生其身素質(zhì)的開(kāi)展；

根底型課程語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科群〔語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)〕社會(huì)學(xué)科群〔品德與生活、歷史、地理、社會(huì)、政治〕科學(xué)學(xué)科群〔自然、科學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)〕藝術(shù)學(xué)科群〔音樂(lè)、美術(shù)、藝術(shù)〕另：信息科技、勞動(dòng)技術(shù)、體育與健身●是著眼學(xué)生根本素質(zhì)開(kāi)展的課程。內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地精選終身學(xué)習(xí)必備的共同性根底知識(shí)和根本技能，表達(dá)國(guó)家開(kāi)展對(duì)公民素質(zhì)的最根本要求。其實(shí)施形態(tài)主要為必修，要求全體學(xué)生共同修習(xí)?！裨O(shè)立語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科群、社會(huì)學(xué)科群、科學(xué)學(xué)科群、藝術(shù)學(xué)科群等四個(gè)學(xué)科群。按照系統(tǒng)論的原理，為改變多門學(xué)科互相獨(dú)立、互相分割的狀況，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科的整合，有利于教學(xué)實(shí)施中的平衡，從學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)和多元智能開(kāi)發(fā)的需要出發(fā)，故將學(xué)科按群進(jìn)行組合?！裆鐣?huì)、自然和藝術(shù)學(xué)科群按不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，將綜合與分科的課程分別設(shè)置于適當(dāng)?shù)哪昙?jí)，形成“合分一體”系列，發(fā)揮整體效應(yīng)?；A(chǔ)型課程●拓展型課程滿足學(xué)生不同方向與不同層次的開(kāi)展需要以及適應(yīng)社會(huì)多樣化的需求，表達(dá)不同的根底。拓展型課程●是對(duì)根底型課程必要的拓展與提高?！裰袑W(xué)的拓展型課程還為學(xué)生分流提供課程上的保障?！裢卣剐驼n程采用“領(lǐng)域課程”的方式設(shè)置。實(shí)施形態(tài)有的是必修，更多的是選修。興趣活動(dòng)綜合實(shí)踐學(xué)科綜合實(shí)踐分科定向跨科綜合（定向必修）◆小學(xué)◆中學(xué)（選修）（必修）（必修）拓展型課程的設(shè)置與實(shí)施研究〔探究〕型課程●研究〔探究〕型課程鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究和體驗(yàn)，它著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！裨诟仔驼n程和拓展型課程的根底上，著重在綜合性實(shí)踐活動(dòng)和探究活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的課程?！褚话阋哉n題〔問(wèn)題〕為載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用最根本的研究方法，獲得個(gè)體或合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)?！衿鋵?shí)施形態(tài)主要為有指導(dǎo)的學(xué)生生成性的自主活動(dòng)?！裉岢珜⒀芯俊蔡骄俊承驼n程的課題研究形式和學(xué)生活動(dòng)方式，向根底型課程和拓展型課程輻射，使教學(xué)活動(dòng)表達(dá)“研究性學(xué)習(xí)”的要求，改變教與學(xué)的方式。課程結(jié)構(gòu)——不同課程的占比84%68%53.4%根底型課程研究型課程小學(xué)初中高中共性必修選修〔定向必修〕10%21%31-38%拓展型課程探究型課程活動(dòng)

5、課程標(biāo)準(zhǔn)1、地位作用：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫審查、課程實(shí)施、教育教學(xué)、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)。是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的根底。2、編訂品種：●《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》：根底型課程，拓展型課程分科拓展的有關(guān)學(xué)科內(nèi)容，研究〔探究〕型課程的有關(guān)課題?！瘛锻卣剐驼n程綱要》●《研究〔探究〕型課程指南》

6、教材編寫〔1〕改變課程過(guò)于面向過(guò)去、注重傳授和內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的狀況，強(qiáng)調(diào)面向未來(lái)、面向?qū)W生開(kāi)展，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師創(chuàng)造性地教學(xué)。〔2〕重視信息科技對(duì)教材內(nèi)容的深刻影響，大力加強(qiáng)各學(xué)科特別是與信息科技之間的聯(lián)系與整合；〔3〕特別要大力改革各學(xué)科教材的習(xí)題訓(xùn)練系統(tǒng)，加強(qiáng)習(xí)題的開(kāi)放