高中物理課堂有效教學(xué)策略探究獲獎科研報告

高中物理課堂有效教學(xué)策略探究獲獎科研報告摘要：物理是高中教育教學(xué)的重要組成部分，在高中階段接受良好的物理教育有助于培養(yǎng)高中學(xué)生的實驗探究能力、問題解決能力及學(xué)科綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來的更好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，高中物理教師要積極的重視起物理學(xué)科的課堂教學(xué)，用心去改進(jìn)教學(xué)方法，虛心學(xué)習(xí)和借鑒其他物理教師同行的有益教學(xué)經(jīng)驗，不斷的激發(fā)高中物理課堂教學(xué)的活力，為高中學(xué)生各項物理綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。本文將就高中物理課堂有效教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；策略；探究

隨著教育教學(xué)理念的不斷更新，高中學(xué)校的教師更加注重物理課堂的教學(xué)，都積極的探索和研究物理課堂高效教學(xué)的方法和策略，也取得較為顯著的成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和教師的教學(xué)熱情有了進(jìn)一步的高漲，這是一個好的信號，值得我們驕傲和自豪，但高中物理課堂教學(xué)中依然存在較多的問題，像學(xué)生參與度較低、學(xué)生差異性得不到體現(xiàn)等等，不利于高中物理課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提升，需要我們反思。

一、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

所謂合作學(xué)習(xí)法就是在物理教師的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對某一任務(wù)或者一組問題進(jìn)行討論、分析和研究的教學(xué)方法，該教學(xué)方法十分有利于激發(fā)高中學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)更加積極主動的投入到對相應(yīng)物理知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。例如，在學(xué)習(xí)《追尋守恒量——能量》模塊知識時，教師可開展合作學(xué)習(xí)。物理教師可以首先將班級中學(xué)生較為合理的劃分成幾個學(xué)習(xí)的共同體，如可以將不同的性別、學(xué)習(xí)水平、個性特點(diǎn)等的學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)性組合，以讓他們在后續(xù)的合作學(xué)習(xí)中能夠優(yōu)勢互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)一致的開展合作。緊接著物理教師可以為學(xué)生設(shè)置概括該節(jié)課主要教學(xué)內(nèi)容的、具有針對性和指引性的探究任務(wù)，如①探究動能、勢能的物理意義；②對伽利略理想斜面實驗的能量轉(zhuǎn)換和守恒關(guān)系進(jìn)行探究；③探究能量轉(zhuǎn)化與守恒是一種重要的自然規(guī)律等等，讓這些具有價值的探究任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。最后，物理教師應(yīng)讓學(xué)生興致勃勃的投入到對這些問題的分析、理解和解決之中，而物理教師應(yīng)當(dāng)履行好教師的職責(zé)，及時的解決合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，讓課堂的合作學(xué)習(xí)高質(zhì)高效，從而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中較好的學(xué)習(xí)《追尋守恒量——能量》模塊知識。

二、分層教學(xué)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異

所謂分層化教學(xué)法就是指物理教師根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，為其布置有針對性的教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)手段，該教學(xué)方法是基于尊重學(xué)生個性差異的前提下就課堂的物理知識內(nèi)容開展學(xué)習(xí)的，有助于減少班級兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如，在學(xué)習(xí)《重力勢能》模塊知識時，教師可開展分層化教學(xué)。物理教師要結(jié)合對學(xué)生各方面情況的了解，如學(xué)生的物理知識儲備、學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平等，把班級里的學(xué)生較為精準(zhǔn)的分成若干個層次，為分層化教學(xué)打好基礎(chǔ)。緊接著教師要為每個具體層次的學(xué)生設(shè)置精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的層次，在任務(wù)的布置中要注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實，如①精準(zhǔn)的理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義進(jìn)行計算；②學(xué)會從功和能的關(guān)系上解釋和分析物理形象；③理解重力勢能的變化和重力做功的關(guān)系等等，讓學(xué)生帶著這些任務(wù)開展學(xué)習(xí)，而物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力和基本特點(diǎn)，給予較為及時、精準(zhǔn)的幫扶，確保每一位學(xué)生都可以較好的將這些基本的教學(xué)內(nèi)容掌握和吸收，從而讓分層化的教學(xué)策略給予每個學(xué)生人性化的關(guān)懷。

三、多元評價，補(bǔ)足學(xué)生學(xué)習(xí)短板

所謂多元評價法就是在課堂通過多個主體來對學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、細(xì)致的教學(xué)評價，以不斷的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生更好的去改進(jìn)和提升，該教學(xué)方法有助于提升評價的真實性，促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)《動能和動能定理》內(nèi)容后，組織開展多元評價。首先教師可讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，如學(xué)生A稱其較好的掌握了動能的概念、動能定理的基本內(nèi)容，但在應(yīng)用動能定理的過程中還存在一些問題。緊接著物理教師可以讓學(xué)生開展互相評價，如學(xué)生B評價學(xué)生A稱，A同學(xué)在課堂的學(xué)習(xí)效果很好，態(tài)度也很積極，但是有時候紀(jì)律性差了一些，需要去改進(jìn)。最后，教師可以給予學(xué)生綜合性的評價，表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指正學(xué)生的不足，從而在多元化的評價中讓學(xué)生較好的把握了該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，高中物理教師要從自己的內(nèi)心深處真正的理解物理學(xué)科對于高中學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，積極的重視起來該學(xué)科的課堂教學(xué)，不斷的去改進(jìn)和優(yōu)化該學(xué)科課堂教學(xué)中的每一