2023年《高等教育心理學(xué)》考點(diǎn)速記速練300題（詳細(xì)解析）

2023年《高等教育心理學(xué)》考點(diǎn)速記速練300題（詳細(xì)解析）

一、單選題

1.情操分為三類，它們是（）。

A、理智情操、美的情操、思想情操

B、道德情操、美的情操、思想情操

C、理智情操、道德情操、美的情操

D、思想情操'理智情操、道德情操

答案：C

解析：情操分為三類：①理智的情操，又稱認(rèn)識性的或邏輯性的情操，是在學(xué)生

的智力活動(dòng)過程中認(rèn)識、探求真理或維護(hù)真理的需要是否滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

②道德的情操是評價(jià)個(gè)人行為是否符合道德規(guī)范時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是情操的核

心部分。③美的情操是通過觀賞自然景物、欣賞文藝作品和社會生活關(guān)系的節(jié)奏

而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

2.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬

于（）。

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、復(fù)述策略

D、資源管理策略

答案：C

解析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重視學(xué)習(xí)

材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。它包括利用隨意識記和有

意識記'排除相互干擾'整體識記和分段識記、多種感官參與、畫線等。在學(xué)習(xí)

過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線來幫助學(xué)習(xí)的方法是畫線法，屬于復(fù)述策略。

因此，答案為C。

3.下列心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)流派的是（）o

A、弗洛伊德

B、羅杰斯

G魏特海默

D、斯金納

答案：B

4.心理學(xué)誕生于哪一年（）

A、1789

B、1879

C、1897

D、1978

答案：B

解析：1879年，馮特在萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)作

為一門獨(dú)立學(xué)科的誕生。

5.在教師反思的四個(gè)過程中，反思最集中體現(xiàn)在（）。

A、具體經(jīng)驗(yàn)階段

B、觀察分析階段

C、重新概括階段

D、積極的驗(yàn)證階段

答案：B

6.“辛亥革命失敗的原因”'"光合作用的過程”是哪種形態(tài)的陳述性知識()。

A、有關(guān)事物名稱或符號的知識

B、有關(guān)簡單命題性知識或事實(shí)性知識

C、有多個(gè)命題構(gòu)成的組合性知識

D、獲得性知識

答案：C

7.遵從、認(rèn)同和內(nèi)化是大學(xué)生態(tài)度與品德的()o

A、形成階段

B、轉(zhuǎn)化階段

C、習(xí)得階段

D、修正階段

答案:C

8.順利地完成某種活動(dòng)任務(wù)所必須具備的、體現(xiàn)著個(gè)體活動(dòng)效率的潛在可能性與

現(xiàn)實(shí)性的心理特征，指的是Oo

A、能力

B、性格

G氣質(zhì)

D、動(dòng)機(jī)

答案：A

解析：能力是人順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的，心理特征，體現(xiàn)著個(gè)體活動(dòng)

效率的潛在可能性與現(xiàn)實(shí)性。

9.皮亞杰認(rèn)為，兒童思維發(fā)展到一定邏輯抽象水平以后，這種思維形式適用于任

何具體領(lǐng)域。從遷移的理論來看，這種觀念與（）接近。

A、形式訓(xùn)練說

B、關(guān)系轉(zhuǎn)換說

C、產(chǎn)生式理論

D、學(xué)習(xí)定勢說

答案：A

解析：形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理的組成成分是各種官能。心理

官能（指記憶、思維等一般心理能力）只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，而遷移就是

心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生

的。這種說法與皮亞杰的觀點(diǎn)相似。因此，答案為A。

10.雙因素理論的提出者是。。

A、馬斯洛

B、赫茨伯格

C、弗魯姆

D、亞當(dāng)斯

答案：B

11.集體規(guī)范的積極作用不包括Oo

A、協(xié)調(diào)集體成員的活動(dòng)

B、提高集體整合水平

C、統(tǒng)一集體成員的認(rèn)識

D、有利于調(diào)動(dòng)成員的積極性

答案：D

解析：集體規(guī)范的積極作用主要表現(xiàn)在：協(xié)調(diào)集體成員的活動(dòng)，增強(qiáng)全體成員行

動(dòng)一致性，提高集體整合水平；統(tǒng)一集體成員的認(rèn)識，為他們評價(jià)自己與別人的

言行提供判斷標(biāo)準(zhǔn)；約束和糾正偏離集體規(guī)范的行為。消極作用主要表現(xiàn)在：要

求集體成員墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩，限制了創(chuàng)造性意見的提出，遏制了成員的積極

性。因此，答案為D。

12.以下不屬于實(shí)物直觀的是()o

A、觀察教學(xué)電影

B、觀察實(shí)物

C、演示實(shí)驗(yàn)

D、到實(shí)地參觀訪問

答案：A

13.學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段意屬于()o

A、復(fù)述策略

B、理解一控制策略

C、精細(xì)加工策略

D、組織策略

答案：C

解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信

息的意義的深層加工策略，屬于認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段意屬于精細(xì)

加工策略中生成性學(xué)習(xí)的方法。因此，答案為C。

14.張光明同學(xué)近來對周圍事物缺乏興趣，對外界環(huán)境變化沒有任何情感反應(yīng)，

不洗澡，不換衣，缺乏行為動(dòng)機(jī)與目的。那么他的心理障礙應(yīng)該屬于()o

A、情感障礙

B、意志障礙

C、思維障礙

D、感覺障礙

答案：B

解析：意志缺乏表現(xiàn)為患者缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性和積極性，行為被動(dòng)，生活極端懶

散，個(gè)人及居室衛(wèi)生極差。嚴(yán)重時(shí)患者甚至連自衛(wèi)、攝食及性的本能都喪失。張

光明同學(xué)的行為符合意志缺乏的癥狀表現(xiàn)。

15.大學(xué)教師的能力包括O。

A、學(xué)術(shù)能力與語言表達(dá)能力

B、一般能力與教育能力

C、智力因素與非智力因素

D、學(xué)術(shù)能力與管理能力

答案：B

16.下面不屬于《美國大百科全書》對教學(xué)媒體的分類的是()。

A、印刷材料

B、圖示媒介

C、聲音媒介

D、電子媒介

答案：C

解析：《美國大百科全書》對教學(xué)媒體的分類是：①印刷材料；②圖示媒介；③

照片媒介；④電子媒介。因此，答案為c

17.某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的()o

A、趨避沖突

B、雙趨沖突

G雙避沖突

D、雙重趨避沖突

答案：B

18.人的認(rèn)知過程、情緒情感和意志統(tǒng)稱為()過程。

A、個(gè)性心理

B、心理過程

C、心理現(xiàn)象

D、個(gè)性傾向性

答案：B

19.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為()o

A、知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)

B、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

C、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D、概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

答案：C

解析：美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接

受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)

械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。因此，答案為

Co

20.下列各項(xiàng)中運(yùn)用了美國心理學(xué)家斯金納的操作性條件作用中的強(qiáng)化手段的是

()O

A、對違紀(jì)學(xué)生給予批評

B、對成績下降學(xué)生給予提醒

C、對舞弊學(xué)生取消其成績

D、對犯錯(cuò)誤學(xué)生因表觀好而取消記過

答案：D

解析：強(qiáng)化有正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化之分，正強(qiáng)化是通過給予愉快刺激而使個(gè)體目標(biāo)行

為發(fā)生的概率上升的過程，負(fù)強(qiáng)化是指撤銷一個(gè)刺激而使個(gè)體目標(biāo)行為發(fā)生的概

率上升的過程。懲罰是通過撤銷愉快刺激或給予不愉快刺激而使個(gè)體目標(biāo)行為發(fā)

生的概率下降的過程。ABC三項(xiàng)屬于懲罰。D項(xiàng)屬于撤銷不愉快刺激(取消記過)，

使個(gè)體目標(biāo)行為(表現(xiàn)好)發(fā)生的概率上升的負(fù)強(qiáng)化。

21.構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)的研究對象是()o

A、意識結(jié)構(gòu)

B、無意識

C、行為

D、自我實(shí)現(xiàn)

答案：A

解析：構(gòu)造主義主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識，即對直接經(jīng)驗(yàn)的覺知。

22.校園的整體規(guī)劃及其建筑風(fēng)格應(yīng)反映學(xué)校內(nèi)在的文化特色，它主要反映的文

化形態(tài)是（）。

A、校園物質(zhì)文化

B、校園行為文化

C、校園制度文化

D、校園精神文化

答案：A

23.奧蘇伯爾提出解釋的解釋遺忘原因的理論是。。

A、痕跡衰退說

B、干擾說

C、同化說

D、動(dòng)機(jī)說

答案:C

解析：同化說由奧蘇伯爾提出，他認(rèn)為，遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識的組織與認(rèn)

知結(jié)構(gòu)簡化的過程。

24.與遵從相比，認(rèn)同更深人一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的Oo

A、自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性

B、積極性

C、適應(yīng)性和社會性

D、內(nèi)化性和意志性

答案：A

解析：與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自

覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。因此，答案為A。

25.張老師每次和別人說起自己的職業(yè)，都會充滿自豪感。這說明張老師處于()。

A、教師職業(yè)角色認(rèn)知階段

B、教師職業(yè)角色認(rèn)同階段

C、教師職業(yè)角色信念階段

D、教師職業(yè)角色內(nèi)化階段

答案：C

解析：教師職業(yè)角色意識形成經(jīng)歷三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段和角

色信念階段。其中，角色信念階段這階段指教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為

個(gè)體的心理需要。這時(shí)教師堅(jiān)信自己對教師職業(yè)的認(rèn)識是正確的，并視其為自己

行動(dòng)的指南，形成了教師職業(yè)特有的自尊心和榮譽(yù)感。因此，答案為C。

26.對單個(gè)被試進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)

象的原因的研究方法是Oo

A、現(xiàn)察法

B、調(diào)查法

C、個(gè)案法

D、實(shí)驗(yàn)法

答案：C

27.()是個(gè)人對自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評判。

A、內(nèi)在動(dòng)機(jī)

B、自我效能

C、自我獎(jiǎng)懲

D、自我強(qiáng)化

答案：B

28.認(rèn)為理想自我難以實(shí)現(xiàn)甚至永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)實(shí)自我太不爭氣甚至無法

容忍，但又沒法改變，這屬于()o

A、自我矛盾型

B、自我擴(kuò)張型

C、自我否定型

D、自我萎縮型

答案：D

解析：自我萎縮型的特點(diǎn)是：理想自我極度缺乏或喪失，而對現(xiàn)實(shí)自我又深感不

滿，從而極端自卑，甚至可能出現(xiàn)自我拒絕。一旦出現(xiàn)自我拒絕，不僅理想自我

和觀實(shí)自我難以統(tǒng)一，還會出現(xiàn)自暴自棄、自責(zé)等狀態(tài)。他們認(rèn)為理想自我是難

以實(shí)現(xiàn)甚至是永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)實(shí)自我太不爭氣甚至無法容忍，但又沒法改

變。因此，答案為D。

29.有人認(rèn)為一些大學(xué)設(shè)立“發(fā)泄室”，讓學(xué)生打沙包，攻擊橡皮人以消解心理

壓力的做法是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@樣會養(yǎng)成學(xué)生的攻擊行為和習(xí)慣。那么你認(rèn)為()o

A、批評是正確的

B、批評是錯(cuò)誤的

C、有心理學(xué)的理論支持這種批評

D、批評有部分合理性

答案：B

解析：嬰幼兒時(shí)期是養(yǎng)成攻擊行為和習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因此大學(xué)生會養(yǎng)成攻擊行

為和習(xí)慣的說法是錯(cuò)誤的。設(shè)立“發(fā)泄室”，讓學(xué)生打沙包，攻擊橡皮人以消解

心理壓力的做法可以使學(xué)生被壓抑的力量得到釋放，有益于他們的心理健康。

30.屬于大學(xué)教師的一般能力的是（）。

A、學(xué)術(shù)能力

B、管理能力

C、語言表達(dá)能力

D、想象能力

答案：D

31.按照皮亞杰關(guān)于思維發(fā)展階段的劃分，半數(shù)或更多的大學(xué)生思維所處的發(fā)展

階段是Oo

A、前運(yùn)算階段

B、具體運(yùn)算階段

C、形式運(yùn)算階段

D、前運(yùn)算和具體運(yùn)算階段之間

答案：C

解析：皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相

互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段。他把人的發(fā)展分為四個(gè)

階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0?2歲）；前運(yùn)算階段（2?7歲）；具體運(yùn)算階段（7~

11歲）；形式運(yùn)算階段（11歲至成人）。

32.在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的選擇和部署以及對實(shí)驗(yàn)程序的先后順序應(yīng)做出

隨機(jī)安排，使無關(guān)變量的效應(yīng)受到控制，盡量避免其對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。這遵循

了（）。

A、隨機(jī)化原則

B、局部控制原則

C、客觀性原則

D、可控制性原則

答案：A

解析：教育實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵守兩項(xiàng)基本原則：

①隨機(jī)化原則。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，對實(shí)驗(yàn)對象的選擇和部署以及對實(shí)驗(yàn)程序的先后

順序應(yīng)做出隨機(jī)安排，使無關(guān)變量的效應(yīng)受到控制，盡量避免其對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影

響。②局部控制的原則。在同一實(shí)驗(yàn)中的環(huán)境條件、儀器設(shè)備'技術(shù)設(shè)施'被試

等，都應(yīng)盡可能一致，力求實(shí)驗(yàn)條件具有同質(zhì)性，以防止環(huán)境條件等因素的干擾，

減少實(shí)驗(yàn)誤差。

33.元認(rèn)知策略總是和（）共同起作用的。

A、監(jiān)視策略

B、認(rèn)知策略

C、資源管理策略

D、組織策略

答案：B

34.元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識和（）。

A、自我控制

B、自我認(rèn)識

C、自我指導(dǎo)

D、自我學(xué)習(xí)

答案：A

解析：元認(rèn)知通常被認(rèn)為是“對思考的思考”或?qū)ψ约旱恼J(rèn)知過程的認(rèn)知。一般

認(rèn)為，元認(rèn)知主要包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三種成分，元認(rèn)知

的實(shí)質(zhì)是人對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識和自我控制。因此，答案為A。

35.心理輔導(dǎo)員講出自己的感覺、經(jīng)驗(yàn)、情感和行為，與來訪者共享，以增加彼

此的人際互動(dòng)的技術(shù)是()o

A、簡述語意技術(shù)

B、自我表露的技術(shù)

C、提問技術(shù)

D、澄清技術(shù)

答案：B

36.不屬于根據(jù)教學(xué)過程不同階段劃分的測驗(yàn)是()。

A、準(zhǔn)備性測驗(yàn)

B、形成性測驗(yàn)

C、總結(jié)性測驗(yàn)

D、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)

答案：D

解析:根據(jù)教學(xué)過程不同階段選用的測驗(yàn)劃分可以分為準(zhǔn)備性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)、

總結(jié)性測驗(yàn);而標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)、教師自編測驗(yàn)是根據(jù)測驗(yàn)的來源劃分的。因此，

答案為D。

37.在教學(xué)反思過程中，反思最集中體現(xiàn)在()o

A、積極的驗(yàn)證階段

B、重新概括階段

C、觀察與分析階段

D、具體經(jīng)驗(yàn)階段

答案：C

解析：教師反思的過程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、抽象的重新概

括'積極的驗(yàn)證。教師藉此來提高反思能力，從而也提高教學(xué)能力。在觀察與分

析階段教師開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批

判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念'價(jià)值觀、目的'

態(tài)度和情感。因此，是最集中體現(xiàn)反思的階段。因此，答案為C。

38.教師講課語言生動(dòng)形象、簡潔準(zhǔn)確、富有吸引力、聲音抑揚(yáng)頓挫、并伴有適

當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生的()o

A、有意注意

B、無意注意

C、興趣

D、共鳴

答案：B

意注意是指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。無意注意一般是在外部刺

激物的直接刺激作用下，個(gè)體不由自主地給予關(guān)注。

39.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的()o

A、刺激情境

B、即定疑問

C、思維狀態(tài)

D、思維起點(diǎn)

答案：A

解析：大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條

件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。為此，可以把問題定義為：給

定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。因此，答案為A?

40.陳述性知識的學(xué)習(xí)不包括哪個(gè)過程()

A、知識的獲得

B、知識的表征

C、知識的存儲

D、知識的提取

答案：B

41.兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為()。

A、正遷移

B、橫向遷移

C、負(fù)遷移

D、縱向遷移

答案：C

解析：根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移、負(fù)遷移和零

遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)

之間的相互干擾、阻礙。因此，答案為C。

42.下面幾種事物不屬于創(chuàng)造性作品的是()o

A、《紅樓夢》

B、《四書集注》

C、《愛彌兒》中文譯文

D、《金剛經(jīng)》原文手抄稿

答案：D

解析：創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造

有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分。前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的

活動(dòng)；后者產(chǎn)生的成品并非首創(chuàng)，只對個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性。《金剛經(jīng)》原文手

抄稿不屬于創(chuàng)造性作品，因此，答案為D。

43.一種有目的、有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，以引起或改變被試者的心

理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析的研究方法是Oo

A、調(diào)查法

B、實(shí)驗(yàn)法

C、觀察法

D、測驗(yàn)法

答案:B

44.直接影響活動(dòng)效率，與活動(dòng)是否能順利完成相關(guān)的個(gè)性心理特征是()o

A、氣質(zhì)

B、性格

C、能力

D、智力

答案：c

45.常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（）o

A、思維定勢

B、原型啟發(fā)

G功能固著

D、醞釀效應(yīng)

答案：C

解析：功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看

出該物體所具有的其他潛在的功能。常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干

潮濕的衣服，這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。因此，答案為C。

46.關(guān)于問題的種類，對代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于（）。

A、一般問題

B、有結(jié)構(gòu)問題

C、無結(jié)構(gòu)問題

D、特殊問題

答案：B

解析：有結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思

維方式即可獲得答案的問題。對代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解正屬于這類問題。

因此，答案為B。

47.“主句就是句子開端部位的詞”，這句話屬于()o

A、言語直觀

B、形象直觀

C、感性概括

D、理性概括

答案：C

解析:感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式。

從內(nèi)容上看，感性概括并沒有反映事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，所概括的一般只

是事物的外表特征和外部聯(lián)系。這種概括是根據(jù)比較和概括事物的外部特征而形

成的，只是知覺水平的概括?！爸骶渚褪蔷渥娱_端部位的詞”這句話正屬于這種

概括。因此，答案為C。

48.人們在具有了道德認(rèn)識與道德感的條件下，是否會產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為，主

要取決于其()o

A、道德信念

B、道德意志

C、道德動(dòng)機(jī)

D、道德知識

答案:A

49.“木桶理論”可以很好地說明品德發(fā)展的()o

A、穩(wěn)定性

B、個(gè)體性

C、道德性

D、整體性

答案：D

50.教學(xué)測量的目的在于考核。。

A、教學(xué)成效

B、學(xué)生成績

C、教學(xué)目標(biāo)

D、教師績效

答案：A

解析：教學(xué)測量是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(簡稱學(xué)

績)進(jìn)行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。教學(xué)測量的目的在于考核教

學(xué)成效，也就是考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，即學(xué)生內(nèi)在的能力與品格等的形成狀

況。

51.在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的

語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)，這屬于()o

A、復(fù)述策略

B、理解一控制策略

C、精加工策略

D、組織策略

答案：D

解析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知

識結(jié)構(gòu)。對材料進(jìn)行系統(tǒng)地分析、歸納和總結(jié)，然后用簡要的語詞，按材料中的

邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)，是屬于組織策略中列提綱的方法。

52.教學(xué)反思的方法不包括()o

A、回憶思考

B、交流討論

C、行為研究

D、反思日記

答案：A

53.不少大學(xué)生戀愛態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為O。

A、“不求天長地久，但求曾經(jīng)擁有“

B、“愛人只有一個(gè)，情人可以多個(gè)”

C、主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛情至上

D、“兒女情長，英雄氣短”

答案:A

54.二因素說認(rèn)為品德構(gòu)成的要素是道德行為和()。

A、道德認(rèn)識

B、道德意識

C、道德意志

D、道德情感

答案:B

55.在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于。。

A、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的

B、外部的、穩(wěn)定的、不可控制的

C、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的

D、外部的、不穩(wěn)定的、可控制的

答案：B

解析：美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)

維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控

歸因。其中，任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的、外在的、不可控的。因此，答案為B。

56.()的根本特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上

位結(jié)構(gòu)。

A、正遷移

B、順應(yīng)性遷移

C、重組性遷移

D、垂直遷移

答案:B

解析：正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。順應(yīng)性遷移是調(diào)整

原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的經(jīng)驗(yàn)

結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化的過程，其根本特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位

結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。重組性遷移是指調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新

的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境的過程。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、

概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。因此，答案為B。

57.下列不屬于師愛特征的是()。

A、職業(yè)對象性

B、原則性

C、穩(wěn)定性

D、廣播性

答案：C

解析：師愛即教師對學(xué)生的愛，是在教育實(shí)踐中，由教師的理智感、美感和道德

感凝聚而成的一種高尚的情感。它具有三個(gè)特征:職業(yè)對象性、原則性和廣播性。

因此，答案為C。

58.李玲在上自習(xí)時(shí)，總聽到背后有人對他說“別學(xué)了，出去玩”，但回頭又不

見人，他的這種心理障礙屬于()o

A、感覺障礙

B、知覺障礙

C、意識障礙

D、注意障礙

答案:B

解析：知覺障礙是對客觀事物的各種屬性在人腦中綜合的異常映像，構(gòu)成知覺機(jī)

能障礙。這種障礙的發(fā)生與思維障礙和情感障礙有密切的聯(lián)系。常見的知覺障礙

有二:①錯(cuò)覺;②幻覺，它是患者在沒有現(xiàn)實(shí)刺激物的作用下而出現(xiàn)的知覺體驗(yàn)，

其表現(xiàn)按照感覺器官的不同可以劃分為幻聽'幻視、幻嗅、幻味、幻觸等。

59.下列對大學(xué)生心理特點(diǎn)所作的判斷正確的是()。

A、當(dāng)代大學(xué)生心理是開放的

B、當(dāng)代大學(xué)生心理有閉鎖特點(diǎn)

C、一般他們不會隱藏自己的感受

D、他們較少關(guān)心別人和自己的內(nèi)心世界

答案：B

解析：大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾有：①青年心理的閉鎖性與交往需要的矛盾；②求

知欲和識別力之間的矛盾；③情緒與理智的矛盾；④理想的“我”與現(xiàn)實(shí)的“我”

的矛盾。

60.在符號表征中，個(gè)體可直接運(yùn)用()發(fā)現(xiàn)原理和原則，或者解決問題。

A、具體思維

B、形象思維

C、抽象思維

D、圖形思維

答案：C

61.()是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于

構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。

A、組合律

B、活動(dòng)律

G強(qiáng)度律

D、差異律

答案：A

解析：組合律表明，凡是空間上接近'時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的

事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。因此，答案為A。

62.某學(xué)生具有外向、直爽、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生快而強(qiáng)、急躁容易

沖動(dòng)等特點(diǎn)。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬()o

A、膽汁質(zhì)

B、粘液質(zhì)

C、抑郁質(zhì)

D、多血質(zhì)

答案:A

解析：膽汁質(zhì)的人坦串、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生快而強(qiáng)、急躁易沖動(dòng),

具有外傾性。

63.瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為O。

A、2秒?1分鐘

B、0.25?2秒

C、5秒?2分鐘

D、0.2?0.5秒

答案:B

解析：客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來，這種記憶

叫感覺記憶或瞬時(shí)記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時(shí)記憶的儲存時(shí)間大約為

025?2秒。因此，答案為B。

64.在具備一定的學(xué)科知識之后，()成為影響教師教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。

A、教學(xué)監(jiān)控能力

B、教學(xué)反思能力

C、教師的威嚴(yán)

D、師愛

答案：A

解析：教學(xué)監(jiān)控在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用是極其重要的。教學(xué)水平高的教

師，其教學(xué)監(jiān)控能力往往也高。他們具有較多的關(guān)于教育、教學(xué)、教學(xué)方法等方

面的知識，并且善于計(jì)劃、評價(jià)、調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過程，靈活地運(yùn)用各種策略，

以達(dá)到既定的目標(biāo)。教學(xué)水平低的教師則正好相反，他們的學(xué)科知識也許與高水

平教師沒有明顯差別，但是他們關(guān)于教學(xué)和教學(xué)策略方面的知識卻比較貧乏，不

善于根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的具體情況，靈活地采用適當(dāng)?shù)?/p>

教學(xué)方法或補(bǔ)救措施，表現(xiàn)出較低的教學(xué)監(jiān)控能力。這說明，在具備一定的學(xué)科

知識以后，教學(xué)監(jiān)控能力已成為影響教師教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。

65.艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律是()。

A、等速

B、先慢后快

C、先快后慢

D、勻加速

答案：C

解析：艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律是先快后慢。

66.哈洛用恒河猴作學(xué)習(xí)定勢實(shí)驗(yàn)。猴子通過訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，遷移表現(xiàn)是()o

A、通過多次嘗試，學(xué)會了辨別目的物

B、通過嘗試學(xué)會了解決辨別問題

C、在后繼學(xué)習(xí)中，解決相似問題速度提高

D、通過經(jīng)驗(yàn)積累，解決新的不同類型問題的時(shí)間大大縮短

答案：D

解析：哈洛這個(gè)實(shí)驗(yàn)是證明學(xué)習(xí)定勢影響遷移的經(jīng)典例證。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明猴子通

過多次的練習(xí)，已經(jīng)形成了一種定勢：如果選出的物體受到獎(jiǎng)勵(lì)，下次再選它；

如果未受到獎(jiǎng)勵(lì)，下次就選擇別的物體。依據(jù)這種定勢，猴子就可以有效地解決

以后的類似問題。因此，答案為D。

67.決定心理發(fā)展的方向、速度、水平和個(gè)別差異的是（）o

A、遺傳因素

B、學(xué)習(xí)

C、社會生活條件

D、經(jīng)驗(yàn)

答案：C

68.由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是（）。

A、原型啟發(fā)

B、功能固著

C、負(fù)向遷移

D、定勢影響

答案：A

解析：原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。利用原

型啟發(fā)，發(fā)展類比推理，有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。鳥是原型，它對飛機(jī)的發(fā)明起到

了啟發(fā)作用，故屬于原型啟發(fā)。因此，答案為A。

69.由處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。

A、順向遷移

B、逆向遷移

C、水平遷移

D、垂直遷移

答案：C

解析：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，可以分為水平遷移和垂直

遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互

影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影

響。因此，答案為C。

70.在男女大學(xué)生的智力水平有無差異這個(gè)問題上，心理學(xué)的結(jié)論是（）。

A、無任何差異

B、男優(yōu)于女

C、女優(yōu)于男

D、尚無定論

答案：A

解析：根據(jù)心理學(xué)的研究，就男女智力的整體平均數(shù)來比較，差異很小?？傮w而

言，男女在智力水平上無任何差異，而在智力的特殊因素、特殊領(lǐng)域上有差異。

71.學(xué)生能夠一邊聽課一邊做筆記。這種現(xiàn)象屬于（）。

A、注意的范圍

B、注意的穩(wěn)定性

C、注意的轉(zhuǎn)移

D、注意的分配

答案：D

解析：注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。

生活中有大量的“一心二用”現(xiàn)象，如學(xué)生在課堂上邊聽課邊記筆記，就屬于注

意的分配。

72.教師的教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的重要標(biāo)志是()。

A、教學(xué)監(jiān)控的敏感性增強(qiáng)

B、教學(xué)監(jiān)控的遷移性增強(qiáng)

C、教學(xué)監(jiān)控由他控到自控

D、教學(xué)監(jiān)控達(dá)到自動(dòng)化

答案：B

解析：教學(xué)監(jiān)控能力的遷移性指教師教學(xué)監(jiān)控的過程和方式可以從一種具體的教

學(xué)情境遷移到與其相同或類似的其他教學(xué)情境中去。隨著教師教學(xué)監(jiān)控遷移性的

提高，他們將以往教學(xué)監(jiān)控的過程和方式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到與其相同或類似的環(huán)境中

的能力也會逐漸增加。遷移性的增強(qiáng)是教師教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的一個(gè)重要標(biāo)

志。因此，答案為B。

73.被稱為第三勢力的心理學(xué)流派是()o

A、行為主義心理學(xué)

B、認(rèn)知心理學(xué)

C、人本主義心理學(xué)

D、格式塔心理學(xué)

答案：C

解析：人本主義心理學(xué)興起于20世紀(jì)五、六十年代的美國。由馬斯洛創(chuàng)立，以

羅杰斯為代表，被稱為除行為學(xué)派和精神分析以外，心理學(xué)上的第三勢力。

74.人在認(rèn)識客觀世界時(shí)，能在活動(dòng)中有目的、有計(jì)劃地改造世界。這種自覺的

能動(dòng)性，是人和動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別。心理學(xué)把這種自覺地確定目的，并為實(shí)現(xiàn)目的

而有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程，叫做()o

A、意志過程

B、行動(dòng)過程

C、認(rèn)知過程

D、情緒過程

答案：A

解析：人的心理是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，包括認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程。

它們從不同的角度能動(dòng)地反映著客觀世界的事物及其關(guān)系。其中，意志過程是指

人自覺地確定目的，并為實(shí)現(xiàn)目的而有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程。因此,

答案為A。

75.如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最

合適的安排應(yīng)該是()o

A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

C、懲罰孩子過分喜歡看的行為

D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

答案：D

解析：一般來說，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化

行為之后。因此，答案為D。

76.在思維的()，思維的結(jié)構(gòu)十分簡單，動(dòng)作是思維的起點(diǎn)，也是思維的終點(diǎn)。

A、言語前思維階段

B、直覺行動(dòng)思維階段

C、具體形象思維階段

D、形式邏輯思維階段

答案：B

解析：在直覺行動(dòng)思維階段思維活動(dòng)的支柱是實(shí)物和動(dòng)作。通過直接感知實(shí)物,

在實(shí)際動(dòng)作過程中展開思維活動(dòng)。這種思維的結(jié)構(gòu)十分簡單，動(dòng)作是思維的起點(diǎn),

也是思維的終點(diǎn)。實(shí)際操作動(dòng)作結(jié)束了。相應(yīng)的思維活動(dòng)也就停止了。因此，答

案為B。

77.短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是O。

A、感覺登記

B、注意

C、組塊

D、復(fù)述

答案:C

解析：短時(shí)記憶是感覺記憶和長時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為5秒到2

分鐘。它的容量相當(dāng)有限，在短時(shí)記憶中，人們一次大約只能記住5?9個(gè)彼此

獨(dú)立的信息單元，人們的短時(shí)記憶容量或廣度以5?9個(gè)信息單元為限。只有通

過組塊，信息單元的內(nèi)容可以擴(kuò)大，才可以包含更多的信息。因此，答案為C。

78.一般來說，考試之前的學(xué)習(xí)效率比平時(shí)高，這說明。。

A、材料的性質(zhì)影響識記的效果

B、對材料意義的理解度影響識記效果

C、識記的主動(dòng)性和目的性影響識記的效果

D、對材料的組織影響識記效果

答案：C

解析：明確的目的和任務(wù)可使人們的全部心理活動(dòng)趨向于一個(gè)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)任務(wù)

從背景中突出出來，人們在進(jìn)行感知時(shí)頭腦就能留下較深的痕跡。識記時(shí)的主動(dòng)

性愈高，識記的效果就愈好?？荚囍暗膶W(xué)習(xí)有較強(qiáng)的主動(dòng)性和明確的目的性,

因此，效率較高。因此，答案為C。

79.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為。。

A、近景的直接性動(dòng)機(jī)

B、興趣性動(dòng)機(jī)

C、情趣動(dòng)機(jī)

D、直接性動(dòng)機(jī)

答案:A

解析：對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，屬于近景的直接性動(dòng)機(jī)。故

選Ao

80.教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)O,使學(xué)生將獲得知識'技能和行為方式有效用

于新問題的解決。

A、理解

B、操作

C、形成表征

D、學(xué)習(xí)的遷移

答案：D

81.下列屬于校園文化的內(nèi)核與靈魂的是()。

A、校園物質(zhì)文化

B、校園行為文化

C、校園制度文化

D、校園精神文化

答案：D

82.()是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活

動(dòng)本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)'反饋、控

制和調(diào)節(jié)。

A、教學(xué)反思

B、教學(xué)監(jiān)控

C、教學(xué)計(jì)劃

D、教學(xué)設(shè)計(jì)

答案：B

解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中

將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃'檢查、評價(jià)、

反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。因此，答案為B。

83.強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象的基本流派是O。

A、構(gòu)造主義

B、機(jī)能主義

C、行為主義

D、精神分析

答案：D

解析：精神分析學(xué)派重視對異常心理和異常行為進(jìn)行分析，并且強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該

研究無意識現(xiàn)象。

84.個(gè)體社會自我的獲得一般是在()o

A、1歲左右

B、2歲左右

C、2?3歲

D、3歲以后

答案：D

解析：從3歲到青春期，是個(gè)體接受社會文化影響最深的時(shí)期，也是學(xué)習(xí)角色的

時(shí)期o這一時(shí)期，也是獲得社會自我的時(shí)期,個(gè)體開始能意識到自己在人際關(guān)系'

社會關(guān)系中的作用和地位，能意識到自己所承擔(dān)的社會義務(wù)和享有的社會權(quán)利等。

因此，答案為D。

85.人格的特征不包括O。

A、獨(dú)特性

B、穩(wěn)定性

G多變性

D、功能性

答案：C

解析：人格的特征包括獨(dú)特在、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性和功能性。

86.心理學(xué)是一門研究()的學(xué)科。

A、社會對心理制約

B、心理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制

C、心理的發(fā)生、發(fā)展

D、人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律

答案：D

87.用具有一定信度和效度的標(biāo)準(zhǔn)化量表(或問卷)對人的心理特征進(jìn)行測量和

評定的方法稱為()o

A、問卷法

B、實(shí)驗(yàn)法

C、個(gè)案法

D、產(chǎn)品分析法

答案：A

解析：問卷法是指采用預(yù)先擬定好的問題表，由被試者自行填寫來搜集資料進(jìn)行

研究的方法。即用具有一定的信度和效度的標(biāo)準(zhǔn)化量表(或問卷)對人的心理特

征進(jìn)行測量和評定的方法。

88.下面哪種不是估計(jì)信度系數(shù)的方法？()

A、再測法

B、復(fù)本法

C、分半法

D、異質(zhì)法

答案：D

解析：估計(jì)信度系數(shù)的方法有：①再測法；②復(fù)本法；③分半法；④同質(zhì)法。異

質(zhì)法不屬于估計(jì)信度系數(shù)的方法。因此，答案為D。

89.調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于()o

A、認(rèn)知策略

B、元認(rèn)知策略

C、資源管理策略

D、精細(xì)加工策略

答案：B

解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的計(jì)

劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。調(diào)整閱

讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等都屬于元認(rèn)知策略。因此，答案為B。

90.某學(xué)生在考試時(shí)正想作弊，突然與老師的目光相遇，一種不安之感制止了作

弊，這種道德情操從形式上看主要是()o

A、倫理道德情操

B、理情道德情操

C、直覺道德情操

D、與具體道德形象相聯(lián)系的道德情操

答案：C

解析：道德情感如果按其形式可分為，直覺的道德感、形象性的道德感和倫理性

的道德感。直覺的道德感是由具體情境而引起的，以迅速產(chǎn)生為特點(diǎn)，對道德行

為具有迅速定向的作用。比如，人們常由于莫明其妙的不安感或突如其來的菜辱

感迅速制止和做出某種舉動(dòng)，而事后才意識到這種舉動(dòng)的是非直。

91.智商的正確公式是()o

A、IQ=MA/CAX100

B、IQ=CA/MAX100

C、IQ=MA/CAX50

D、IQ=CA/MAX50

答案：A

解析：計(jì)算智商的公式如下：智商(IQ)=智齡(MA)/實(shí)齡(CA)X100o

92.以下哪一個(gè)不屬于個(gè)體心理過程()o

A、認(rèn)知過程

B、情緒過程

C、意志過程

D、注意過程

答案：D

解析：注意過程不屬于個(gè)體心理過程。

93.我國對桑代克的教育心理學(xué)理論和測驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行研究，認(rèn)識和清理批判是在

()0

A、教育心理學(xué)的改造期

B、教育心理學(xué)的繁榮期

C、教育心理學(xué)的破壞期

D、教育心理學(xué)的新生期

答案：A

解析：從1949年到1956年為我國教育心理學(xué)的改造期。這個(gè)時(shí)期大量翻譯和學(xué)

習(xí)蘇聯(lián)心理學(xué)，試圖樹立心理學(xué)的辨證唯物主義觀點(diǎn)，以確立我國教育心理學(xué)的

發(fā)展方向。同時(shí)，也對桑代克的教育心理學(xué)理論和測驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行了研究、認(rèn)識和

清理批判。

94.下列關(guān)于大學(xué)生的情緒與理智關(guān)系的說法中正確的是（）。

A、能冷靜控制自己情緒

B、感情用事，難以用理智控制情緒

C、遇事能堅(jiān)持自己正確認(rèn)識

D、已發(fā)展到不為小事而發(fā)怒和嘔氣

答案：B

解析：青年的情緒很容易激動(dòng)，往往因一點(diǎn)小事而發(fā)怒、嘔氣、爭吵不休；振奮

起來，非常熱情；消沉下來，灰心喪氣。情緒在兩極端搖擺，他們的自我體驗(yàn)很

復(fù)雜，不能冷靜地控制自己的情感。

95.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一

成不變。在（）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。

A、兒童早期

B、少年期

C、青年期

D、成年期

答案：A

解析：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非

一成不變，通常是隨著年齡'性別、個(gè)性特征、社會地位和文化背景等因素的變

化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。因此，答案為A。

96.動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界現(xiàn)等心理成分屬于。。

A、心理動(dòng)力

B、心理過程

C、心理狀態(tài)

D、心理特征

答案:A

解析：心理動(dòng)力系統(tǒng)主要包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分。

97.根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品德教育實(shí)踐中應(yīng)注重()。

A、自我熏陶

B、道德灌輸

C、制度約束

D、榜樣作用

答案：D

98.人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式是()o

A、人際互動(dòng)

B、人際交往

C、人際溝通

D、親和行為

答案：B

99.()是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決

策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我

覺察水平，來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

A、教學(xué)反思

B、教學(xué)監(jiān)控

C、教學(xué)計(jì)劃

D、教學(xué)設(shè)計(jì)

答案：A

解析：教學(xué)反思指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，來對自己所做出的行

為'決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思不是簡單的教學(xué)經(jīng)

驗(yàn)總結(jié)，而是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)，是一種通過提

高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。因此，答案為A。

100.生活中所謂的“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印

象的效應(yīng)（）

A、首因效應(yīng)

B、暈輪效應(yīng)

C、近因效應(yīng)

D、刻板效應(yīng)

答案:B

101.社會知覺最早是由哪位心理學(xué)家提出的（）

A、弗洛伊德

B、洛克

C、布魯納

D、斯滕伯格

答案:C

102.依活動(dòng)過程的特點(diǎn)，可以將動(dòng)機(jī)分為（）o

A、交往動(dòng)機(jī)和威信動(dòng)機(jī)

B、社會動(dòng)機(jī)和局部動(dòng)機(jī)

C、外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)

D、近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)

答案:A

解析：動(dòng)機(jī)的分類有以下幾種：①從活動(dòng)過程的特點(diǎn)可以劃分為交往動(dòng)機(jī)與威信

性動(dòng)機(jī)；②從動(dòng)機(jī)的內(nèi)容和性質(zhì)可以劃分為廣義的社會性動(dòng)機(jī)與狹義的局部性動(dòng)

機(jī)；③從動(dòng)機(jī)來源的遠(yuǎn)近和起作用的時(shí)間可以劃分為間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和直接的

近景性動(dòng)機(jī)；④從學(xué)習(xí)的自覺性的來源可以劃分為外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

103.教育心理學(xué)研究的對象是()o

A、教師教學(xué)

B、教師教育

C、學(xué)生學(xué)習(xí)

D、學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育

答案:D

解析：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

104.為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對教什么和怎么教進(jìn)行的設(shè)計(jì)，也就是對學(xué)的系

統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。這是()。

A、教學(xué)原則

B、教學(xué)設(shè)計(jì)

C、教學(xué)計(jì)劃

D、教學(xué)大綱

答案：B

解析：教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，即為了達(dá)到一定的教

學(xué)目標(biāo)，對教什么（課程內(nèi)容）和怎么教（教學(xué)組織、模式選擇、媒體選用等）進(jìn)行

的設(shè)計(jì)。

105.大學(xué)生自我意識發(fā)展的情況是（）。

A、各方面都達(dá)到了成熟水平

B、某些方面達(dá)到了成熟水平

C、各方面都未達(dá)到成熟水平

D、正處在由未成熟向成熟的過渡之中

答案：A

解析：大學(xué)生自我意識的發(fā)展在各方面都達(dá)到了成熟的水平，其特點(diǎn)如下：①大

學(xué)生自我意識發(fā)展的獨(dú)立性；②大學(xué)生自我評價(jià)的廣泛性；③大學(xué)生自我評價(jià)的

概括性；④大學(xué)生自我的反省性；⑤大學(xué)生自我意識的矛盾性。

106.（）被稱為“教育心理學(xué)之父”。

A、賈德

B、卡普捷列夫

C、烏申斯基

D、桑代克

答案：D

解析：桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。桑代克認(rèn)為教育心理學(xué)因教育需要而

產(chǎn)生，其研究是以了解人性及改變?nèi)诵詮亩鴮?shí)現(xiàn)教育目的為取向的。

107.大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是（）0

A、更多地通過直觀和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維

B、思維更注重現(xiàn)實(shí)

C、思維靈活但缺乏預(yù)見性

D、思維成為自己活動(dòng)的對象

答案：D

解析：大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)包括：①通過假設(shè)和理論觀念進(jìn)行思維；②思

維更加全面'靈活、有預(yù)計(jì)性；③思維發(fā)展的形式化與命題性；④思維成為自己

活動(dòng)的對象；⑤青年的思維更注重未來。

108.最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是()o

A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待

B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想

C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想

D、教師的期待和家長的期待

答案：B

解析：任何外界的要求，外在的力量都必須轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的需要、學(xué)生自身的

興趣，才能成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。另外，遠(yuǎn)大的理想具有極強(qiáng)的動(dòng)力作用，因此,

學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想是最重要、最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

109.侵犯行為可以分為工具性侵犯和Oo

A、行為性侵犯

B、意圖性侵犯

C、動(dòng)機(jī)性侵犯

D、敵意性侵犯

答案：D

110.在態(tài)度和品德的形成過程中，對榜樣的模仿屬于哪個(gè)階段（）

A、依從

B、認(rèn)同

C、同化

D、內(nèi)化

答案:B

解析：認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度

和行為與他人相接近，認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣

一致。因此，答案為B。

111.學(xué)校教育中通常采用的O措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。

A、正強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化

C、獎(jiǎng)懲

D、間接強(qiáng)化

答案：C

112.下位學(xué)習(xí)'上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際上是知識（）的三種模式。

A、接受過程

B、認(rèn)知過程

C、同化過程

D、學(xué)習(xí)過程

答案：C

113.在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知識的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用(),使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中

將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。

A、基本原理

B、變式

C、概念

D、教材結(jié)構(gòu)

答案:B

114.心理治療中采用的模仿療法，屬于哪一種大的心理治療范疇O

A、心理分析法

B、非指導(dǎo)性療法

C、行為矯正法

D、松弛訓(xùn)練

答案：C

解析：行為矯正法采用的主要方法有五種：①陽性強(qiáng)化和消退法；②代幣券制度

法；③厭惡法與獎(jiǎng)勵(lì)法；④系統(tǒng)脫敏法；⑤模仿法。模仿療法又稱示范性療法,

它是利用人們通過模仿學(xué)習(xí)獲得新的行為反應(yīng)傾向，來幫助某些具有不良行為的

人，以適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)取代其不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，或幫助某些缺乏某種行為的人學(xué)習(xí)哪種

行為。

115.不屬于自由應(yīng)答型試題的是()。

A、填充題

B、簡答題

C、論述題

D、多選題

答案：D

解析：自由應(yīng)答型試題是讓被測者(學(xué)生)用自己的語言或動(dòng)作來對某一問題做出

回答的試題，有填充題、簡答題'論述題'聯(lián)想題、操作題等。多選題屬于固定

應(yīng)答型試題。因此，答案為D。

116.完善大學(xué)生的自我意識，我們可以采取的措施是()o

A、為大學(xué)生樹立榜樣

B、開展大學(xué)生的自我教育活動(dòng)

C、引導(dǎo)大學(xué)生樹立較高的理想自我

D、引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識和評價(jià)自我

答案：D

117.大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的()

A、行為強(qiáng)化激勵(lì)

B、物質(zhì)激勵(lì)

C、精神激勵(lì)

D、環(huán)境激勵(lì)

答案：A

118.“社會道德反應(yīng)測驗(yàn)”量表制定者是()o

A、萊斯特

B、吉布斯

C、柯爾伯格

D、皮亞杰

答案：B

119.在開始教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或品

格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)行深人細(xì)致的分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品

格習(xí)得的有效教學(xué)條件。這一過程是()。

A、教學(xué)設(shè)計(jì)

B、教學(xué)任務(wù)分析

C、C教學(xué)測量

D、教學(xué)評價(jià)

答案：B

解析：教學(xué)任務(wù)分析也稱作業(yè)分析，指在開始教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中

規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)行深入細(xì)致的

分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品格習(xí)得的有效教學(xué)條件。因此，答案為B。

120.為了暫時(shí)記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是()o

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、生成技術(shù)

答案：A

解析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)

材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是

一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經(jīng)過多次復(fù)述后，

才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長期保持。因此，答案為A。

121.心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽來訪者敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒變化，并

表達(dá)對來訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是Oo

A、簡述語意技術(shù)

B、傾聽技術(shù)

C、提問技術(shù)

D、澄清技術(shù)

答案:B

122.下列說法不正確的是()o

A、唯理論認(rèn)為只有理性才是真理的唯一來源

B、經(jīng)驗(yàn)論認(rèn)為一切知識和觀念都是后天從經(jīng)驗(yàn)中獲得的

C、經(jīng)驗(yàn)論否認(rèn)客觀的物質(zhì)世界是外部感覺的原則

D、構(gòu)造主義強(qiáng)調(diào)內(nèi)省的方法

答案：C

解析：經(jīng)驗(yàn)論認(rèn)為，一切知識和觀念都是后天從經(jīng)驗(yàn)中獲得的。其代表人物洛克

把經(jīng)驗(yàn)分成外部經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)兩種。外部經(jīng)驗(yàn)稱為感覺，它的源泉是客觀的物

質(zhì)世界。內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)稱為反省，它是人們對自己內(nèi)部活動(dòng)的觀察。洛克重視外部經(jīng)

驗(yàn)，承認(rèn)客觀的物質(zhì)世界是外部感覺的源泉。

123.與社會性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是()。

A、情緒

B、情感

C、心境

D、應(yīng)激

答案：B

124.具有高度的概括性、理解性'邏輯性等特點(diǎn)的記憶是()o

A、形象記憶

B、情景記憶

C、語義記憶

D、情緒記憶

答案:C

解析：語義記憶具有高度的概括性、理解性、邏輯性和抽象性。

125.()是一種對事物進(jìn)行深入認(rèn)知的需要，是需要的具體體現(xiàn)。

A、動(dòng)機(jī)

B、興趣

C、意志

D、認(rèn)知

答案：B

解析：興趣屬于心理動(dòng)力系統(tǒng)，是一種對事物進(jìn)行深入認(rèn)知的需要，是需要的具

體體現(xiàn)。因此，答案為B。

126.大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是()。

A、具有兩面性

B、具有穩(wěn)定性

C、具有外顯性

D、具有境遇性

答案：A

127.看見路上的垃圾繞道走開，這種行為是()o

A、強(qiáng)化

B、懲罰

C、逃避條件作用

D、消退

答案：C

解析：看見路上的垃圾繞道走開的行為是逃避條件作用。逃避條件作用，是指當(dāng)

厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)，個(gè)體做出某些反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激或不愉快

情境，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。

128.教師威信的形成，有多個(gè)因素在起作用，下列不屬于作用因素的是()o

A、教師高尚的道德品質(zhì)

B、教師良好的儀表和生活作風(fēng)

C、教師對“差生”比對“優(yōu)生”更關(guān)心

D、教師言行一致

答案:C

解析：教師威信的形成的作用因素主要有以下幾個(gè)方面：①在性格特征上嚴(yán)肅認(rèn)

真、善良、機(jī)敏、富有同情、公正、有耐心、鎮(zhèn)定、堅(jiān)毅、果斷、言行一致；②

在工作作風(fēng)上，保持一貫性；③能發(fā)揮“為人師表”的作用，在道德上沒有被指

責(zé)的缺點(diǎn)；④對學(xué)生循循善誘，當(dāng)學(xué)生在思想、情感和意志上有不合于教育目的

的表現(xiàn)時(shí)，教導(dǎo)的方式是以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，把教育上的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的需

要；在教育有問題的學(xué)生時(shí)能適時(shí)地抓住轉(zhuǎn)機(jī)，促使其向好的方面轉(zhuǎn)變；⑤處理

矛盾時(shí)能對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，但防止激化；⑥平時(shí)工作中注意避免對學(xué)生采

取不公正的態(tài)度和不合理的要求，不憑主觀臆測辦事，不傷害學(xué)生的自尊心和自

信心，不冷嘲熱諷。

129.輔導(dǎo)員指出來訪者自身存在的矛盾，讓來訪者透過自己言語和非言語的不一

致，覺察到自己尚未留意的現(xiàn)象的技術(shù)是指Oo

A、情感回應(yīng)

B、共情

C、具體化

D、面質(zhì)技術(shù)

答案：D

130.下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是（）。

A、王老師對張華的數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績表示滿意

B、學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國家利益聯(lián)系在一起

C、老師表揚(yáng)愛勞動(dòng)的學(xué)生

D、王佳每天獨(dú)自聽音樂

答案:D

解析：在心理學(xué)中一般把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩類：一是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也稱內(nèi)源性

動(dòng)機(jī)，指由個(gè)體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動(dòng)機(jī)。由內(nèi)源性

動(dòng)機(jī)激起的活動(dòng)的滿足在活動(dòng)過程本身，而不在活動(dòng)之外的獎(jiǎng)賞。另一種是外在

動(dòng)機(jī)，也稱外源性動(dòng)機(jī)，指由外在的獎(jiǎng)懲等活動(dòng)之外的原因激起的動(dòng)機(jī)，其滿足

不在活動(dòng)過程本身，而在活動(dòng)之外。所以本題選D。

131.注意具有的兩個(gè)基本特征是O。

A、指向性和選擇性

B、指向性和調(diào)節(jié)性

C、集中性和指向性

D、集中性和選擇性

答案：C

132.教師根據(jù)教育實(shí)踐中遇到的新情況、新問題特別是突發(fā)事件，迅速做出判斷、

果斷加以處理并取得良好效果的教育行為稱為()o

A、教育管理

B、教育創(chuàng)新

C、教育威信

D、教育機(jī)智

答案：D

解析：教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對

意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊

能力。因此，答案為D。

133.態(tài)度的核心成分是()。

A、認(rèn)知成分

B、情感成分

C、行為成分

D、能力成分

答案：B

解析：態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)

度的核心成分，研究表明，態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變。因此,

答案為B。

134.心理健康教育的靈魂和根基是（）。

A、全體性

B、科學(xué)性

C、主體性

D、發(fā)展性

答案：B

135.大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的兩大目標(biāo)包括職業(yè)生涯的發(fā)展和（）。

A、職業(yè)生涯的決定

B、幫助學(xué)生自我了解

C、獲取有關(guān)工作的知識

D、整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識

答案:A

136.下列能代表高成就需要的描述是（）o

A、他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家

B、他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任

C、他很少依賴外界反饋

D、他常常讓別人提出問題

答案：B

解析：自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它包含

兩個(gè)方面：一是完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)；二是個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。他總是

為他的行為承擔(dān)責(zé)任，體現(xiàn)出一種自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，答案為B。

137.在實(shí)驗(yàn)法的3個(gè)變量中，勿須加以控制的變量是（）。

A、自變量

B、因變量

C、無關(guān)變量

D、自變量與無關(guān)變量

答案：B

解析：因變量即反應(yīng)變量，是實(shí)驗(yàn)者預(yù)定要觀察'測量和記錄的對象或目標(biāo)。因

此不需要加以控制。

138.一個(gè)人的對人對己、對事、對物的態(tài)度是（）。

A、與生俱來的

B、在先天因素基礎(chǔ)上形成的

C、是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果

D、通過學(xué)習(xí)形成的

答案：D

解析：通常來說，一個(gè)人的對人對己，對事對物的態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的。

139.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作（）。

A、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B、需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D、隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

答案：C

解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)是指個(gè)體由外部誘因所引

起的動(dòng)機(jī)。因此，答案為C。

140.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”的道德取向?qū)儆?)o

A、習(xí)俗水平

B、前習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平

D、道德水平

答案：A

141.在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體發(fā)展的四個(gè)過程中，其活動(dòng)主要在于增進(jìn)團(tuán)體之間的

信任，加強(qiáng)團(tuán)體合作的階段是()O

A、初創(chuàng)階段

B、過渡階段

C、工作階段

D、結(jié)束階段

答案：B

142.心理輔導(dǎo)員辨認(rèn)、體驗(yàn)來訪者言語和非言語行為中明顯或隱含的情緒情感,

且反饋給來者，協(xié)助來訪者察覺和接納自己的感覺的技術(shù)是()。

A、共情技術(shù)

B、情感反應(yīng)技術(shù)

C、具體化

D、澄清技術(shù)

答案：B

143.美國心理學(xué)家卡特爾認(rèn)為，以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，如知覺、記憶'運(yùn)算

速度和推理能力等，屬于()。

A、學(xué)業(yè)智力

B、言語智力

C、晶體智力

D、流體智力

答案：D

解析：流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，如知覺'記憶、運(yùn)算速度和推

理能力等。

144.教材編寫的依據(jù)是()。

A、教學(xué)制度

B、教學(xué)設(shè)計(jì)

C、教學(xué)目標(biāo)

D、教學(xué)大綱

答案：D

解析：教材是直接實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具和手段。編教材的依據(jù)是教學(xué)大綱，首先

要制定各級各類人才的培養(yǎng)規(guī)格；其次要充分反映學(xué)習(xí)規(guī)律，以利各種人才的迅

速造就；再次要妥善處理教材本身的內(nèi)在邏輯要求與學(xué)習(xí)規(guī)律的要求，以利提高

教學(xué)成效；最后要注意教材的科學(xué)性和思想性。因此，答案為D。

145.認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語最初是由（）提出來的。

A、加涅

B、布魯納

C、斯滕伯格

D、弗拉維爾

答案：B

解析：認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語最初由布魯納在其著名的人工概念的研究中提出，直到

20世紀(jì)70年代加涅提出了一個(gè)著名的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型才明確地將認(rèn)

知策略劃分出來，在其學(xué)習(xí)結(jié)果分類中單列一類。因此，答案為B。

146.品德是個(gè)性心理特征中具有道德評價(jià)意義的部分，是一種（）。

A、心理現(xiàn)象

B、社會現(xiàn)象

C、生理現(xiàn)象

D、管理現(xiàn)象

答案:A

147.對大學(xué)生認(rèn)知與記憶發(fā)展規(guī)律的研究屬于（）。

A、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究

B、德育心理研究

C、教學(xué)心理研究

D、心理特征研究

答案：C

解析：教學(xué)心理研究主要闡述高等教學(xué)過程（即智育過程）的基本心理規(guī)律。具

體包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①對大學(xué)生認(rèn)知與記憶發(fā)展的規(guī)律，教材的直觀與知識

的感知，教材的概括與知識的理解，知識的識記與信息的編碼，知識的保持與信

息的存儲等的討論；②對學(xué)習(xí)策略、心智技能的實(shí)質(zhì)'特點(diǎn)及其相互關(guān)系，學(xué)習(xí)

策略的培養(yǎng)與應(yīng)用，心智技能的形成與培養(yǎng)途徑等的討論;③對問題解決的實(shí)質(zhì)、

理論模型，問題解決的過程與條件，創(chuàng)造能力及其培養(yǎng)等的討論。

148.在人際交往的O,談話開始廣泛涉及自我的許多方面，并有較深的情感卷

入。

A、定向階段

B、情感探索階段

C、感情交流階段

D、穩(wěn)定交往階段

答案：C

解析：人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩(wěn)定交往四個(gè)階段。其中，感

情交流階段的特點(diǎn)是：雙方的人際關(guān)系安全感已經(jīng)確立，談話開始廣泛涉及自我

的許多方面，并有較深的情感卷人。因此，答案為C。

149.認(rèn)同是在思想'情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和

行為Oo

A、與他人基本相同

B、與大家保持一致

C、被他人認(rèn)可

D、與他人相接近

答案：D

解析：認(rèn)同的含義是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自

己的態(tài)度和行為與他人相接近。因此，答案為D。

150.把人的心理結(jié)構(gòu)分為本我'自我、超我三個(gè)層次的心理學(xué)流派是O。

A、機(jī)能主義心理學(xué)

B、行為主義心理學(xué)

C、精神分析心理學(xué)

D、格式塔心理學(xué)

答案：C

151.大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是()

A、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)

B、學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)

C、社會文化的滲透與制約

D、新聞媒體的宣傳與大眾印象

答案:A

152.一位講師未被晉升為副教授，這本來是個(gè)打擊，但他卻說，在現(xiàn)在的職位上

更輕松'更愉快些。這個(gè)例子是哪種心理預(yù)防機(jī)制的表現(xiàn)()

A、壓抑作用

B、退化作用

C、合理化作用

D、投射作用

答案：C

153.下列哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)（）。

A、道德認(rèn)知

B、道德觀念

C、道德情感

D、道德行為

答案：B

解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識'道德情感和道德行為三個(gè)成分，道德觀念

并不屬于品德的心理結(jié)構(gòu)。因此，答案為B。

154.心理輔導(dǎo)員對在輔導(dǎo)過程中影響輔導(dǎo)關(guān)系的語言'行為、情感、不平常的心

理狀態(tài)，予以敏感地察覺和單程的溝通與處理的技術(shù)是Oo

A、共情技術(shù)

B、立即性技術(shù)

C、具體化

D、內(nèi)容反應(yīng)

答案:B

155.下列屬于組織文化的是O。

A、制度文化

B、企業(yè)文化

C、地區(qū)文化

D、國家文化

答案：B

156.“其身正，不令而行其身不正，雖令不從”這句話用在教師身上，可以反映

教師的職業(yè)具有的一個(gè)特征是()o

A、復(fù)雜性

B、獨(dú)立性

C、示范性

D、長效性

答案:C

157.屬于大學(xué)教師職業(yè)特征的是()

A、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性

B、教師勞動(dòng)的高難度

C、教師勞動(dòng)的高強(qiáng)度

D、教師勞動(dòng)的學(xué)術(shù)性

答案:A

158.創(chuàng)造過程的必經(jīng)階段是(