導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

2021/5/911、什么是導(dǎo)學(xué)案？含義1:“導(dǎo)”是引導(dǎo)，“學(xué)”是目的，“案”是設(shè)計(jì)。含義2:

即“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”含義3:

學(xué)案的組成部分之一。學(xué)案包括以下四個(gè)層級(jí):《預(yù)學(xué)案》：加強(qiáng)預(yù)習(xí)，落實(shí)課前自主學(xué)習(xí)?！秾?dǎo)學(xué)案》：導(dǎo)學(xué)分享，落實(shí)課堂合作學(xué)習(xí)。《固學(xué)案》：及時(shí)固學(xué)，落實(shí)課后拓展探究?！端紝W(xué)案》：理性思學(xué)，落實(shí)情感體驗(yàn)與感悟。22、學(xué)案與教案有什么區(qū)別？3印發(fā)給學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”≠“教案”43、使用導(dǎo)學(xué)案的原因送孩上學(xué)的3種方式和效果：車(chē)接車(chē)送

（找不到回家的路）導(dǎo)游帶著，跟在別人后面（有印象，但常迷路）提供線路圖，讓其自己走。

（會(huì)給別人指路）54、使用導(dǎo)學(xué)案的目的學(xué)生成績(jī)（學(xué)生未來(lái)）素質(zhì)教育（考試是素質(zhì)教育的檢測(cè)手段）學(xué)生的發(fā)展（智商、情商）

考試≠應(yīng)試教育，混亂無(wú)序≠素質(zhì)教育6反思我們的教學(xué)取向1．基于教師（或?qū)W生）個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)2．基于教科書(shū)的教學(xué)3．基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)以課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱為依據(jù)，以教材（教科書(shū)）為載體，以教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為推力，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學(xué)觀：5、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的依據(jù)2021/5/972021/5/98建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素：6、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的理論基礎(chǔ)情境：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境協(xié)作：合作會(huì)話：交流、討論意義建構(gòu)：最終目標(biāo)

⑴要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；⑵在建構(gòu)意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)；⑶要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。

“聯(lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：2021/5/99建構(gòu)主義的教學(xué)模型發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：教師鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)：教師的工作是組織教學(xué)情境，

為學(xué)

生選擇合適的學(xué)習(xí)材料，然后由淺

入深地呈現(xiàn)給學(xué)生組織精良的課程。2021/5/910美國(guó)緬因州貝瑟爾國(guó)家培訓(xùn)研究中心發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者在兩周以后能回憶的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)方式產(chǎn)生很大的差異，由此提出學(xué)習(xí)金字塔理論。

“學(xué)習(xí)金字塔理論”提倡教師轉(zhuǎn)變以講為主的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在合作交流討論中學(xué)會(huì)運(yùn)用。11給我們的啟示教師在課堂教學(xué)中要做到精講：知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生疑惑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)要限制講授時(shí)間，盡量給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考、自主討論；鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的思想、對(duì)問(wèn)題的看法和解題思路，使學(xué)生的思維得以發(fā)散；創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，并把所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用，做到從生活中走向課堂，又由課堂走到生活中去。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從消極被動(dòng)學(xué)習(xí)變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在參與中掌握知識(shí)，生成能力，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，并讓學(xué)生把知識(shí)記得多，記得準(zhǔn)，記得牢。多種感官并用，學(xué)習(xí)效率才會(huì)更高。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生眼、口、手并用，讓學(xué)生兵教兵，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，使學(xué)生成為真正意義上的知識(shí)建構(gòu)者。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感、認(rèn)知、能力、個(gè)性的全方位成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性，努力讓每一節(jié)課都成為“高效課堂”。12最近發(fā)展區(qū)理論

在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時(shí)，要使教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。

一是其已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的智力水平；

二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動(dòng)中，通過(guò)摹仿，才能達(dá)到解決問(wèn)題的水平。

最近發(fā)展區(qū)：學(xué)生在借助成人的幫助下所能達(dá)到解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異。2021/5/913

依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”設(shè)置情景問(wèn)題學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性：識(shí)記類(lèi)、理解類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)、拓展類(lèi)以及難度較大的綜合類(lèi)。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而實(shí)行難度分解分層，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”或者達(dá)到不同的“學(xué)習(xí)頂點(diǎn)”。要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。14皮克馬利翁效應(yīng)

“皮克馬利”不是位心理學(xué)家，他是位塞浦路斯王子，是蕭伯納筆下的主角。由于正值青春年華，他便經(jīng)?；孟胗谐蝗漳芨晃幻琅嗉s出游。后來(lái)，他請(qǐng)來(lái)了一位雕刻師，依他描述的形象，雕了一座美女塑像，朝夕相處。這種真情感動(dòng)了天上的神，于是賦予塑像生命，讓她和王子結(jié)婚。從此世界上也就有了塞浦路斯人。 后來(lái)，羅桑沙和杰柯遜兩位心理學(xué)家將其寓意引入教育學(xué)中，稱(chēng)為“皮克馬利翁效應(yīng)”。6、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的理論15皮克馬利翁效應(yīng) 意思是說(shuō)：老師預(yù)言某些學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)特殊的好行為時(shí)，這些學(xué)生便將展露出老師所預(yù)言的才華；反之，老師如果預(yù)言學(xué)生是難雕的朽木，學(xué)生的表現(xiàn)必將腐朽不堪。從社會(huì)心理學(xué)來(lái)說(shuō)，這種先入為主的成見(jiàn)，是“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”。也就是說(shuō)，“汝心信其可行，雖移山倒海之難，孩子也能輕松做到；汝心信其不可行，雖摧花折木之易，孩子也難有所成?！?6皮克馬利翁效應(yīng)

美國(guó)著名作家馬克·吐溫說(shuō)過(guò)，他可以“因?yàn)槿思乙痪溥m當(dāng)贊美的話而開(kāi)心兩個(gè)月”。馬克·吐溫不是愛(ài)虛榮的人，他這句話道出了人類(lèi)共同的心理需要——理解、肯定、贊美和鼓勵(lì)。這是一束照耀人的心靈的溫煦的春光。杰出人物如此，成年人如此，孩子更是這樣。當(dāng)然，夸贊不是嬌寵、溺愛(ài)、袒護(hù)。不分是非曲直地胡亂夸贊，可能使孩子驕傲自大，走上歪道。孩子需要理解、肯定、贊美和鼓勵(lì)。準(zhǔn)確的、適時(shí)的、恰到好處的夸贊，能激發(fā)孩子的自尊自愛(ài)自主自立的意志和奮發(fā)努力的上進(jìn)心，也可以使孩子明確前進(jìn)的方向。這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和成才是完全必要的。177、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的前期準(zhǔn)備工作要全面了解學(xué)生，做到“五清”“四吃透”“四把握”五清：知識(shí)底清認(rèn)知心理清學(xué)習(xí)態(tài)度清可接受程度清環(huán)境影響清18要做到“四個(gè)吃透”“四個(gè)把握”教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系教材編寫(xiě)者的意圖教材中針對(duì)不同層次的學(xué)生需求如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過(guò)程知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合教材內(nèi)容的深度、廣度，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”知識(shí)的?？奎c(diǎn)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)198、學(xué)案的構(gòu)成及導(dǎo)學(xué)案的組成要素學(xué)情調(diào)查學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)（難點(diǎn)預(yù)測(cè)）知識(shí)梳理（預(yù)習(xí)提示）學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程考題例析熱點(diǎn)聚焦鞏固練習(xí)學(xué)習(xí)小結(jié)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)學(xué)后反思??????√√√√√√√20學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求①數(shù)量以2-3個(gè)為宜，不能太多；②內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；③可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；④目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過(guò)低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過(guò)高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“能畫(huà)出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決----問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)。21學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)情：

學(xué)生的原有知識(shí)水平、技能基礎(chǔ)

學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)（難點(diǎn)預(yù)測(cè)）的確定真正的難點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，它往往跟教師的指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平等有關(guān)學(xué)習(xí)重點(diǎn)要明確22知識(shí)梳理（預(yù)習(xí)提示）知識(shí)梳理部分，即要充分留白，也要給予提示，降低難度。形式： 填空知識(shí)樹(shù) 知識(shí)綱目 圖表23原則:以問(wèn)題為線索功能:導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練特點(diǎn): 知識(shí)問(wèn)題化問(wèn)題情境化問(wèn)題層次化問(wèn)題探究化

學(xué)習(xí)過(guò)程24問(wèn)題設(shè)計(jì)的具體要求:①問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生的辯證思維；②問(wèn)題不宜太多，太碎；③問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)可用填空的方式，但是要盡量少用，避免學(xué)生照課本填空，抑制學(xué)生的積極思維。⑤問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)是什么？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)？等等。

但要避免無(wú)效提問(wèn)或?qū)?wèn)題“零碎化”，使課堂變成“滿堂問(wèn)”。25（1）知識(shí)的歸納整理知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系及與其他章節(jié)的聯(lián)系（重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)）

（2）歸納學(xué)習(xí)方法（提出疑難問(wèn)題）（3）總結(jié)學(xué)習(xí)感受、心得、收獲、體會(huì)（情感升華）學(xué)習(xí)小結(jié)26達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫(xiě)及使用的具體要求：1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。2、緊扣重點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。3、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。

建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。4、規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。5、注重及時(shí)反饋矯正，學(xué)困生要及時(shí)輔導(dǎo)跟進(jìn)。6、評(píng)價(jià)的方式多樣化，如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師抽查等。達(dá)標(biāo)檢測(cè)27 在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須預(yù)留一定的空白，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。 可提示學(xué)生：想一想：

本課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問(wèn)題“學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題是什么”寫(xiě)一寫(xiě)：通過(guò)本課學(xué)習(xí)得到哪些啟示，還有哪些疑問(wèn)？問(wèn)一問(wèn)：可以在組內(nèi)當(dāng)堂交流，或者在課后請(qǐng)教老師、咨詢(xún)同學(xué)。學(xué)生自我反思主要體現(xiàn)在：?jiǎn)栴}反思、經(jīng)驗(yàn)反思、方法反思、學(xué)習(xí)行為反思、感悟反思等方面。學(xué)后反思289、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該起到的作用激起動(dòng)機(jī)，激發(fā)想象；緊扣課標(biāo)，開(kāi)闊眼界；重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；面向全體，層次多樣；結(jié)構(gòu)合理，操作容易。293010、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式流程：自主學(xué)習(xí)

——小組合作

——問(wèn)題呈現(xiàn)、全班共析

——師生反思

——平行糾錯(cuò)（提升訓(xùn)練）

——教師點(diǎn)評(píng)

2021/5/931

“三講”：

講盲點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，

講知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，

講答題方法、思路和規(guī)范

“三不講”：

學(xué)生已會(huì)的，

講了也不會(huì)的，

學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的“三講”、“三不講”原則：2021/5/932批判的接受5、目前對(duì)導(dǎo)學(xué)案的態(tài)度33反思我們的行為，反思我們的思想反思才能升華，改變才能提高。深刻反思自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為軌跡，改進(jìn)教法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，整合有趣有用的內(nèi)容。34反思我們的教學(xué)從學(xué)習(xí)目標(biāo)看，清晰明確還是含糊不清？從情境內(nèi)容看，有趣有用還是枯燥乏味？從教學(xué)方式看，多變靈活還是機(jī)械講解？從