小學(xué)高年級(jí)課后服務(wù)時(shí)段學(xué)生作業(yè)的問(wèn)題及對(duì)策研究

一、引言（一）研究緣由近年來(lái)，義務(wù)教育最突出的問(wèn)題之一是中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，短視化、功利性問(wèn)題沒(méi)有得到根本解決。一方面是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)仍然較重，作業(yè)管理機(jī)制不夠完善；另一方面是校外培訓(xùn)過(guò)熱，超前超標(biāo)培訓(xùn)問(wèn)題尚未根本解決。這些問(wèn)題嚴(yán)重對(duì)沖了教育改革發(fā)展成果，黨中央對(duì)此高度重視，站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，頒布了“雙減”政策。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門(mén)積極推行。《意見(jiàn)》明確要求：全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生作業(yè)作了明確要求：更加健全作業(yè)管理機(jī)制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，分類(lèi)明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)等其他具體要求。教育部積極推進(jìn)課后服務(wù)工作，在義務(wù)教育階段推行課后服務(wù)“5+2”模式，即學(xué)校每周5天都要開(kāi)展課后服務(wù)，每天至少開(kāi)展2小時(shí)，結(jié)束時(shí)間要與當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間相銜接。由于“雙減”政策出臺(tái)時(shí)間尚短，課后服務(wù)相關(guān)機(jī)制尚不完善等原因?qū)е缕湓谛W(xué)實(shí)施的過(guò)程中也不可避免地出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。如在課后服務(wù)時(shí)段學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)化，教師對(duì)于作業(yè)的輔導(dǎo)效率低及批改過(guò)于簡(jiǎn)單化，學(xué)生做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)走神、交頭接耳說(shuō)話等現(xiàn)象。由于高年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展的抽象性、身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，高年級(jí)學(xué)生課后服務(wù)時(shí)段的學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題更加復(fù)雜，因此研究高年級(jí)學(xué)生課后服務(wù)時(shí)段的學(xué)生作業(yè)有深入研究的價(jià)值。（二）研究意義1.理論意義小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)段內(nèi)的學(xué)生作業(yè)的問(wèn)題隨著“雙減”政策開(kāi)展的不斷深入也逐漸暴露出來(lái)。發(fā)現(xiàn)和研究在課后服務(wù)時(shí)段小學(xué)高年級(jí)作業(yè)在設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)、批改、完成等方面暴露出來(lái)的問(wèn)題及出現(xiàn)的原因，提出可行的對(duì)策，期待在一定程度上豐富相關(guān)理論。2.實(shí)踐意義本研究有利于為小學(xué)高年級(jí)教師在課后服務(wù)時(shí)段解決學(xué)生作業(yè)在設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)、批改、完成中出現(xiàn)的問(wèn)題，為提高教師設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，教師輔導(dǎo)和批改的效率和質(zhì)量，提高學(xué)生完成作業(yè)效率，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供一定的幫助。（三）研究現(xiàn)狀目前國(guó)內(nèi)多數(shù)的研究主要集中在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀的研究，某一具體學(xué)科學(xué)生作業(yè)的問(wèn)題及設(shè)計(jì)研究較多，但是隨著“雙減”政策的開(kāi)展，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課后服務(wù)時(shí)段的作業(yè)的設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)、批改等要求增多，學(xué)生作業(yè)在設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)、批改和完成中也暴露了各種問(wèn)題。結(jié)合這樣的背景對(duì)于小學(xué)高年級(jí)課后服務(wù)時(shí)段學(xué)生作業(yè)存在問(wèn)題的研究較少，因此探討小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課后服務(wù)時(shí)段作業(yè)問(wèn)題及對(duì)策研究仍有值得不斷完善的可能。（四）相關(guān)概念界定1.課后服務(wù)時(shí)段在義務(wù)教育階段全面推行“5+2”這一新模式，即學(xué)校每周5天都要開(kāi)展課后服務(wù)，每天至少開(kāi)展2小時(shí)，結(jié)束時(shí)間要與當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間相銜接，在本文中課后服務(wù)時(shí)段指的就是這兩小時(shí)內(nèi)寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間段。在這段時(shí)間內(nèi)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)和答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間；另一方面，應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的文藝、體育、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)，最大努力滿足學(xué)生的不同需求。2.學(xué)生作業(yè)本文中的學(xué)生作業(yè)指的是在課后服務(wù)時(shí)段內(nèi)學(xué)生需要完成的教師布置的書(shū)面作業(yè)。（五）研究方法1.文獻(xiàn)法利用圖書(shū)館、中國(guó)知網(wǎng)和超星數(shù)據(jù)庫(kù)等信息資源，查閱有關(guān)“雙減”政策，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和小學(xué)生作業(yè)問(wèn)題等方面的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，對(duì)已有的研究成果進(jìn)行分類(lèi)整理和分析，運(yùn)用到本研究中，為本研究提供理論支撐。2.問(wèn)卷法采用分層抽樣的方法選取石家莊市三所小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，對(duì)三所學(xué)校的高年級(jí)學(xué)生隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷。在每所學(xué)校的五六年級(jí)中，每個(gè)年級(jí)發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷40份，三所學(xué)校發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷共240份，同時(shí)一所學(xué)校發(fā)放教師問(wèn)卷10份，三所學(xué)校共30份問(wèn)卷，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課后服務(wù)時(shí)段作業(yè)現(xiàn)狀及作業(yè)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)、批改和完成的問(wèn)題從學(xué)生和老師的角度進(jìn)行調(diào)查。3.訪談法對(duì)石家莊市三所小學(xué)高年級(jí)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。在每所學(xué)校的五六年級(jí)中，每個(gè)年級(jí)抽取2位任課教師和2名學(xué)生，對(duì)12位教師和12名學(xué)生進(jìn)行訪談。通過(guò)訪談?wù){(diào)查小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)段作業(yè)現(xiàn)狀，為分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題的原因并提出對(duì)策提供依據(jù)。4.觀察法以石家莊三所小學(xué)高年級(jí)任意一個(gè)班級(jí)學(xué)生作業(yè)完成過(guò)程的行為表現(xiàn)為觀察對(duì)象，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因并提出對(duì)策。二、小學(xué)高年級(jí)課后服務(wù)時(shí)段學(xué)生作業(yè)的調(diào)查現(xiàn)狀（一）調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)與實(shí)施本次調(diào)查旨在了解五至六年級(jí)小學(xué)生課后服務(wù)時(shí)段作業(yè)的設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)、批改、完成情況，主要是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)性訪談兩種方式進(jìn)行并通過(guò)觀察學(xué)生課后服務(wù)時(shí)段內(nèi)完成作業(yè)的行為表現(xiàn)進(jìn)行補(bǔ)充。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象主要是小學(xué)五年級(jí)、六年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的任課教師。每個(gè)年級(jí)隨機(jī)發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷40份，總共240份問(wèn)卷，最后回收240份，有效問(wèn)卷240份，有效回收率100%，發(fā)放教師問(wèn)卷共計(jì)30份，最后回收30份，有效問(wèn)卷30份，有效回收率100%。對(duì)于本次調(diào)查，通過(guò)朋友及家人老師的幫助，提供了充足的時(shí)間讓學(xué)生自主作答，學(xué)生也積極配合答得很認(rèn)真，同時(shí)教師也非常配合認(rèn)真填寫(xiě)，能夠讓本次調(diào)查獲得相對(duì)可靠的資料。2.訪談設(shè)計(jì)與實(shí)施訪談?wù){(diào)查的對(duì)象是教師和學(xué)生。首先確定訪談?lì)愋蜑榻Y(jié)構(gòu)性訪談并提前列好訪談提綱通過(guò)教師訪談了解教師布置作業(yè)的內(nèi)容來(lái)源、作業(yè)設(shè)計(jì)的目的、教師作業(yè)觀以及教師輔導(dǎo)和批改使用的方法和存在的問(wèn)題等。其次還對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生課后服務(wù)時(shí)段作業(yè)情況以及學(xué)生角度課后服務(wù)時(shí)段的學(xué)生作業(yè)在設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)、批改中存在的問(wèn)題。訪談?wù){(diào)查在2022年1月至2022年2月期間進(jìn)行，選擇合適的時(shí)間對(duì)被訪者進(jìn)行訪談，每次訪談時(shí)間約為15分鐘，并在被訪者允許的情況下進(jìn)行記錄。3.觀察提綱設(shè)計(jì)與實(shí)施首先確定觀察類(lèi)型是結(jié)構(gòu)式觀察，明確了觀察目的、對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間并進(jìn)行了文字記錄和簡(jiǎn)要的觀察結(jié)果分析。觀察目的：了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)段的行為表現(xiàn)，為學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)段中的不良行為表現(xiàn)和作業(yè)習(xí)慣提供依據(jù)。觀察對(duì)象：六（一）班30名學(xué)生觀察內(nèi)容：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)段完成作業(yè)的行為表現(xiàn)觀察時(shí)間：每天45分鐘，為期一周（5天）觀察記錄：描述記錄對(duì)石家莊市欒城區(qū)某小學(xué)六（一）班的學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)段完成作業(yè)的行為表現(xiàn)進(jìn)行為期一周的觀察，將課后服務(wù)時(shí)段學(xué)生完成作業(yè)的45分鐘按照15分鐘一個(gè)階段劃分為三個(gè)階段：前期、中期、后期。以下是對(duì)學(xué)生在此期間完成作業(yè)的行為表現(xiàn)的觀察記錄。課后服務(wù)時(shí)段完成作業(yè)前期：據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)在完成作業(yè)前期的15分鐘內(nèi)全班將近90%以上的同學(xué)都在認(rèn)真獨(dú)立完成自己的作業(yè)，但有3-4名的學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)東張西望、玩橡皮、摳手指的行為。一周的觀察時(shí)間內(nèi)學(xué)生在完成作業(yè)前期的行為表現(xiàn)情況大致相同，整體行為表現(xiàn)良好。課后服務(wù)時(shí)段完成作業(yè)中期：據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)在中期階段30名學(xué)生完成作業(yè)的行為出現(xiàn)了一定的變化。在中期的15分鐘內(nèi)有16名同學(xué)不同時(shí)間、不同程度地出現(xiàn)了在座位上發(fā)呆走神的現(xiàn)象，并且還有3名同學(xué)互相傳遞小紙條。除此之外有4名同學(xué)在不同時(shí)間下和自己的同桌或者是前后桌進(jìn)行短暫的聊天，但仍有一半以上的同學(xué)保持在一個(gè)較為認(rèn)真完成作業(yè)的狀態(tài)。一周的觀察時(shí)間內(nèi)學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)段完成作業(yè)中期的行為表現(xiàn)是這三個(gè)階段出現(xiàn)問(wèn)題最多的階段，學(xué)生在這段時(shí)間出現(xiàn)的發(fā)呆走神現(xiàn)象比較集中，頻次也較多。整體來(lái)看，學(xué)生們完成作業(yè)的行為表現(xiàn)不夠認(rèn)真。課后服務(wù)時(shí)段完成作業(yè)后期：據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)在后期階段仍有6位左右的學(xué)生仍然在完成作業(yè)，但也發(fā)現(xiàn)有4位同學(xué)在看小說(shuō)漫畫(huà)。除以上情況，還發(fā)現(xiàn)有6-8名學(xué)生不同時(shí)間下在發(fā)呆走神或是看向窗外，還觀察到有1-2名同學(xué)抄襲別的同學(xué)的作業(yè)。一周的觀察時(shí)間內(nèi)學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)段后期的表現(xiàn)情況也是大概相同的，后期階段學(xué)生完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的不良行為相較于中期較少但仍會(huì)出現(xiàn)發(fā)呆走神、看漫畫(huà)、甚至抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。綜合三個(gè)階段觀察結(jié)果來(lái)看，六（一）班的學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)段完成作業(yè)的行為表現(xiàn)整體來(lái)看存在著一些不良行為習(xí)慣，如觀察到的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)發(fā)呆走神、與同學(xué)傳小紙條、閑聊、看漫畫(huà)書(shū)等等行為。除此之外，在課后服務(wù)時(shí)段內(nèi)存在部分學(xué)生抄襲別人作業(yè)的現(xiàn)象，這些觀察結(jié)果都為本文的研究提供了一定的參考和依據(jù)。（二）調(diào)查結(jié)果分析1.課后服務(wù)時(shí)段學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)情況關(guān)于課后服務(wù)時(shí)段學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)基本情況，研究者通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談對(duì)小學(xué)高年級(jí)課后服務(wù)時(shí)段學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)在作業(yè)總量、作業(yè)難度以及分層設(shè)計(jì)情況三方面進(jìn)行調(diào)查分析。表2.1學(xué)生課后服務(wù)時(shí)段作業(yè)時(shí)長(zhǎng)(N=240)問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)百分比現(xiàn)在平均每天課后服務(wù)時(shí)段要花多長(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)作業(yè)？沒(méi)作業(yè)187.5%0-0.5小時(shí)4217.5%0.5-1小時(shí)9338.75%1-1.5小時(shí)2711.25%1.5-2小時(shí)3313.75%2小時(shí)及以上2711.25%表2.1了解的是學(xué)生作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)有38.75%的學(xué)生選擇了0.5-1小時(shí)之間，但有36.25%的學(xué)生作業(yè)時(shí)長(zhǎng)在1小時(shí)以上還有11.25%的學(xué)生作業(yè)時(shí)長(zhǎng)在2小時(shí)及以上的。同時(shí)通過(guò)教師訪談了解到教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的預(yù)估時(shí)長(zhǎng)，以下是訪談片段：?jiǎn)栴}：您布置的作業(yè)大約用多長(zhǎng)時(shí)間做完？教師A:好點(diǎn)的學(xué)生20分鐘就能完成，慢的一個(gè)小時(shí)也就完事了。教師B：大多數(shù)都能在30-60分鐘吧。據(jù)訪談結(jié)果可知大多數(shù)教師預(yù)估的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)大概在半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)之間，只有少部分教師布置的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)在1小時(shí)以上。綜合學(xué)生和教師的問(wèn)卷和訪談結(jié)果來(lái)看學(xué)生作業(yè)時(shí)長(zhǎng)大致是30-60分鐘的，但仍有部分學(xué)生作業(yè)時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，由此也可發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題。表2.2作業(yè)量最多的學(xué)科(N=240)問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)百分比你覺(jué)得在課后服務(wù)時(shí)段作業(yè)量最多的學(xué)科？語(yǔ)文12050%數(shù)學(xué)4217.5%英語(yǔ)4217.5%其他00無(wú)3615%表2.3布置作業(yè)的學(xué)科(N=240)問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)百分比每天布置作業(yè)的學(xué)科都有哪些？語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)15062.5%語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和其他學(xué)科3916.25%只有當(dāng)天有課的學(xué)科才布置作業(yè)5121.25%從表2.2和2.3分析可得，有50%的學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文的作業(yè)量最大，其次各有17.5%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)和英語(yǔ)作業(yè)量最大。并且62.5%的學(xué)生選擇布置作業(yè)的學(xué)科是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)這三科，還有21.25%學(xué)生選擇了只有當(dāng)天有課的學(xué)科才會(huì)布置作業(yè)。同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談也發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)量較大這一現(xiàn)象，訪談的12名學(xué)生中有7名同學(xué)覺(jué)得課后服務(wù)時(shí)段作業(yè)量較大，以語(yǔ)文和英語(yǔ)這兩科最為明顯。由此可見(jiàn)，課后服務(wù)時(shí)段學(xué)生作業(yè)的作業(yè)量的安排上存在著設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)象。同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師訪談發(fā)現(xiàn)重復(fù)性作業(yè)的布置現(xiàn)象也較為突出，訪談的大多數(shù)學(xué)生提到教師會(huì)給他們布置重復(fù)的作業(yè)尤其是語(yǔ)文這一科。以下是對(duì)教師的訪談片段：?jiǎn)栴}：您會(huì)給學(xué)生布置重復(fù)性的作業(yè)內(nèi)容嗎？目的是什么？教師A：會(huì)啊，有的字詞或者要求背誦默寫(xiě)的課文需要讓孩子們多抄幾遍才能加深印象，好記性不如爛筆頭。教師B：有時(shí)候會(huì)的，比如在講《丁香結(jié)》這一課時(shí)有很多重點(diǎn)字詞需要學(xué)生會(huì)寫(xiě)會(huì)讀，像這種生字詞較多的課文會(huì)布置好幾天的生字詞抄寫(xiě)大概五遍以上。據(jù)訪談結(jié)果顯示，大部分教師會(huì)布置重復(fù)性的作業(yè)內(nèi)容，目的大多是通過(guò)重復(fù)抄寫(xiě)幫助學(xué)生加深記憶，以語(yǔ)文老師和英語(yǔ)老師居多。表2.4作業(yè)難度最大的學(xué)科(N=240)問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)百分比你覺(jué)得在課后服務(wù)時(shí)段作業(yè)難度最大的學(xué)科？語(yǔ)文4518.52%數(shù)學(xué)9940.74%英語(yǔ)6627.16%%其他00無(wú)3313.58%表2.5教師布置作業(yè)特點(diǎn)(N=240)問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)百分比各科教師布置的作業(yè)是否有以下特點(diǎn)？作業(yè)量大5723.46%作業(yè)枯燥，類(lèi)型單一4518.52%作業(yè)難度大，按時(shí)完成有一定困難3916.05%作業(yè)設(shè)計(jì)合理難度適中6928.4%作業(yè)類(lèi)型豐富3012.35%其他31.23%從表2.4分析可得有41.25%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度最大的科目是數(shù)學(xué)，27.5%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)的難度較大。表2.5了解的是從學(xué)生角度教師布置的作業(yè)的特點(diǎn)，有23.36%的學(xué)生認(rèn)為教師布置作業(yè)量大，18.52%的同學(xué)認(rèn)為教師布置的作業(yè)枯燥，類(lèi)型單一，還有16.05%的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)難度大，按時(shí)完成有一定困難。由此可見(jiàn)部分學(xué)生覺(jué)得老師布置的作業(yè)存在設(shè)計(jì)不合理、作業(yè)量較大、作業(yè)難度較大等等問(wèn)題。而問(wèn)卷結(jié)果顯示有16.05%的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)難度較大，那么教師設(shè)計(jì)作業(yè)難度的依據(jù)是什么呢？是否會(huì)根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度布置分層作業(yè)呢？針對(duì)這一問(wèn)題，做了以下訪談：?jiǎn)栴}：您會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣、能力布置作業(yè)嗎？您了解分層作業(yè)是什么嗎？教師A：不會(huì)。當(dāng)然他們肯定更喜歡有意思的作業(yè)，但是考試又不考這些。知道是什么但是不會(huì)運(yùn)用到實(shí)際布置中。教師B：不會(huì)，考試又不考他們喜歡什么。了解是了解但是全班幾十個(gè)孩子我只能按照多數(shù)人的水平留作業(yè)，本來(lái)事情就挺多的，布置不同的作業(yè)也是給自己找麻煩。據(jù)訪談結(jié)果顯示，大多數(shù)教師對(duì)分層作業(yè)的了解程度只止于表面并且在布置作業(yè)以應(yīng)試為目的并不會(huì)參考學(xué)生的興趣能力布置作業(yè)，布置的作業(yè)都是針對(duì)全班同學(xué)統(tǒng)一布置的。訪談中大多數(shù)教師因?yàn)椴幌朐黾宇~外負(fù)擔(dān)或工作忙等理由并不會(huì)布置分層作業(yè)。綜合上述調(diào)查結(jié)果和訪談發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)課后服務(wù)時(shí)段學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)在作業(yè)量的安和作業(yè)難度的設(shè)計(jì)都存在著一定的問(wèn)題，并且還存在設(shè)置重復(fù)性作業(yè)等設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)象，這些都為本文提供了研究?jī)?nèi)容和依據(jù)。2.課后服務(wù)時(shí)段學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)和作業(yè)批改情況關(guān)于課后服務(wù)時(shí)段學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)和批改情況，研究者從教師對(duì)“雙減”政策作業(yè)要求及課后服務(wù)相關(guān)規(guī)定的培訓(xùn)頻率，課后服務(wù)時(shí)段學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)、批改活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)，課后服務(wù)時(shí)段作業(yè)輔導(dǎo)、批改活動(dòng)的不足以及課后服務(wù)時(shí)段學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)和批改活動(dòng)的方法和策略四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查分析。表2.6教師在所在學(xué)校參加培訓(xùn)次數(shù)(N=30)問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)百分比您參加過(guò)幾次學(xué)校組織的關(guān)于“雙減”政策及課后服務(wù)規(guī)定的培訓(xùn)？0次001-2次2063.7%3-4次723.3%5次以上310%表2.6了解的是教師參加“雙減”政策和課后服務(wù)相關(guān)規(guī)定的培訓(xùn)次數(shù)。有63.7%的教師只參加過(guò)1-2次的培訓(xùn)，只有10%的教師參加過(guò)5次以上的培訓(xùn)，由此可知大部分教師對(duì)于“雙減”政策及課后服務(wù)相關(guān)規(guī)定的學(xué)習(xí)不夠完善，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，也因此導(dǎo)致教師在進(jìn)行課后服務(wù)時(shí)段的作業(yè)輔導(dǎo)和批改中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。表2.7教師參加課后服務(wù)作業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)(N=30)問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)百分比您每天參加所在學(xué)校課后服務(wù)時(shí)段作業(yè)的輔導(dǎo)活動(dòng)的總時(shí)長(zhǎng)為多久？30分鐘以內(nèi)310%30-60分鐘2376.7%60分鐘以上413.3%表2.7了解的是教師參與課后服務(wù)輔導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)。分析可知76.7%的教師參與課后服務(wù)作業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)在30-60分鐘以內(nèi)，仍有13.3%的教師參與課后服務(wù)時(shí)段作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)長(zhǎng)在60分鐘以上，這也從側(cè)面反映了學(xué)生作業(yè)量較大及作業(yè)設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題。表2.8學(xué)生角度教師課后服務(wù)時(shí)段輔導(dǎo)、批改作業(yè)情況(N=240)問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)百分比教師在課后服務(wù)時(shí)段對(duì)于學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)和批改是否有以下情況？教師不進(jìn)行輔導(dǎo)和批改00輔導(dǎo)某一同學(xué)作業(yè)的時(shí)間較長(zhǎng)13856.79%教師不能幫助輔導(dǎo)其他學(xué)科的作業(yè)7229.63%作業(yè)批改沒(méi)有評(píng)語(yǔ)15362.76%教師批改作業(yè)只有對(duì)錯(cuò)或者日期14559.58%其他行為62.47%表2.9教師角度課后服務(wù)時(shí)段學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)、批改中存在的問(wèn)題(N=30)問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)百分比您認(rèn)為課后服務(wù)時(shí)段內(nèi)教師在作業(yè)的輔導(dǎo)、批改過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？教師精力不足以輔導(dǎo)不同學(xué)科作業(yè)有問(wèn)題的同學(xué)2273.3%教師批改作業(yè)簡(jiǎn)單化1343.3%教師針對(duì)某個(gè)學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)1550%其他行為723.3%表2.8從學(xué)生角度來(lái)看教師在課后服務(wù)時(shí)段對(duì)學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)和批改中出現(xiàn)的問(wèn)題，由結(jié)果可知56.79%的學(xué)生選擇了教師在輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)某一同學(xué)輔導(dǎo)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也有29.63%的學(xué)生選擇教師不能幫助輔導(dǎo)其他學(xué)科的作業(yè)。分別有62.76%和59.58%的學(xué)生選擇了作業(yè)批改沒(méi)有評(píng)語(yǔ)和批改作業(yè)只有對(duì)錯(cuò)或者日期。同時(shí)研究者還從教師角度對(duì)課后服務(wù)時(shí)段學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)和批改存在的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，在表2.9中，73.3%的教師選擇了教師精力不足以輔導(dǎo)不同學(xué)科作業(yè)有問(wèn)題的學(xué)生，也有50%的教師選擇了教師針對(duì)某個(gè)學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，同時(shí)還有43.3%的教師選擇了作業(yè)批改簡(jiǎn)單化。綜上可知教師在課后服務(wù)時(shí)段對(duì)學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)和批改存在著輔導(dǎo)效率低，批改簡(jiǎn)單化、形式化等問(wèn)題。而針對(duì)這些問(wèn)題，研究者對(duì)教師也進(jìn)行了深入的訪談。根據(jù)教師的訪談發(fā)現(xiàn)部分教師提出當(dāng)自己負(fù)責(zé)輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)時(shí)間可能會(huì)過(guò)長(zhǎng)，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生的作業(yè)難度也較大，有限的時(shí)間內(nèi)只能輔導(dǎo)幾個(gè)孩子的作業(yè)。另外，從訪談中了解到大多數(shù)教師采用較為簡(jiǎn)單的批改方式用√和×進(jìn)行批改并標(biāo)注日期，也有部分教師只標(biāo)注日期，還有部分教師會(huì)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)或者使用符號(hào)進(jìn)行批改標(biāo)注。針對(duì)課后服務(wù)時(shí)段學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)和批改活動(dòng)中存在的問(wèn)題，教師是否有什么對(duì)策和建議？研究者對(duì)此也進(jìn)行了訪談，部分教師給出了有參考價(jià)值的建議和策略。訪談中一名六年級(jí)數(shù)學(xué)老師提到自己學(xué)校對(duì)作業(yè)輔導(dǎo)建立幫扶機(jī)制，不同班級(jí)的老師打破班級(jí)的限制，為一整個(gè)年級(jí)的班級(jí)進(jìn)行輪流輔導(dǎo)大大提高了輔導(dǎo)效率。還有一名五年級(jí)的英語(yǔ)教師談到所在學(xué)校采取的是小組幫扶制度，班級(jí)建立學(xué)習(xí)小組，小組成員水平能力高低各有不同，由學(xué)習(xí)能力好的幫助學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，生生共同進(jìn)步。另外，訪談的幾位老師針對(duì)作業(yè)批改也分享了自己的方法心得，其中訪談的兩三位老師在課后服務(wù)時(shí)段給學(xué)生批改作業(yè)時(shí)會(huì)采用面批的方法，效率較快且批改質(zhì)量也較高，另外一位五年級(jí)的語(yǔ)文老師會(huì)針對(duì)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量給予學(xué)生充滿趣味性的評(píng)語(yǔ)，如“字跡工整，看著極度舒適”“你的作業(yè)很養(yǎng)眼，忍不住為你打Call”等等?？傊W(xué)高年級(jí)課后服務(wù)時(shí)段的學(xué)生作業(yè)在輔導(dǎo)和批改過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，還需要教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)和批改時(shí)完善不足。3.課后服務(wù)時(shí)段學(xué)生作業(yè)完成情況關(guān)于課后服務(wù)時(shí)段學(xué)生作業(yè)完成基本情況，研究者通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷和訪談并結(jié)合觀察結(jié)果對(duì)小學(xué)高年級(jí)課后服務(wù)時(shí)段學(xué)生作業(yè)完成在作業(yè)完成態(tài)度、作業(yè)完成過(guò)程中的行為表現(xiàn)兩方面進(jìn)行調(diào)查分析。表2.10學(xué)生對(duì)老師課后服務(wù)時(shí)段布置的作業(yè)的態(tài)度(N=240)問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)百分比對(duì)于課后服務(wù)時(shí)段內(nèi)老師布置的作業(yè)（書(shū)面作業(yè)），你的態(tài)度通常是？認(rèn)真對(duì)待16568.75%馬虎對(duì)待6025%忽略156.25%表2.10主要了解的是學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示對(duì)于教師布置的書(shū)面作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生的態(tài)度是認(rèn)真完成但仍有31.25%的學(xué)生是馬虎對(duì)待甚至是忽略。綜合可見(jiàn)部分學(xué)生對(duì)于課后服務(wù)時(shí)段的作業(yè)完成態(tài)度不端正。表2.11學(xué)生課后服務(wù)時(shí)段完成作業(yè)的行為表現(xiàn)(N=240)問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)百分比你在做作業(yè)時(shí)除了寫(xiě)作業(yè)是否有以下行為？發(fā)呆走神15363.75%與同學(xué)閑聊4518.75%與同學(xué)傳小紙條4217.5%看課外書(shū)小說(shuō)漫畫(huà)等4518.75%其他行為93.75%除寫(xiě)作業(yè)無(wú)其他行為2711.25%表2.11顯示有63.75%的學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)段會(huì)出現(xiàn)發(fā)呆走神的行為，各有18.75%的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)與同學(xué)閑聊和看小說(shuō)漫畫(huà)的行為，17.5%的學(xué)生有與同學(xué)傳小紙條的行為只有11.25%的學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)段會(huì)認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，由此可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)段會(huì)出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為。同時(shí)針對(duì)這一問(wèn)題，研究者也對(duì)教師進(jìn)行了補(bǔ)充訪談。問(wèn)題：您覺(jué)得學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)段的作業(yè)完成情況如何呢？教師A：一般吧，大部分孩子的作業(yè)寫(xiě)得比較認(rèn)真，有的孩子在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候會(huì)摳手，說(shuō)小話或者坐著走神，這些孩子一般都是班里比較鬧騰的學(xué)生。教師B：還可以，雖然這些孩子已經(jīng)五年級(jí)了，但寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候還是會(huì)寫(xiě)著寫(xiě)著就干別的，說(shuō)個(gè)話，傳個(gè)小紙條，大部分孩子寫(xiě)的不錯(cuò)，但也有孩子寫(xiě)的一看就是應(yīng)付差事。據(jù)訪談結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)段的作業(yè)完成情況良好，但在完成作業(yè)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生作業(yè)行為和習(xí)慣不好，會(huì)出現(xiàn)走神發(fā)呆等現(xiàn)象。而調(diào)查結(jié)果也與觀察結(jié)果相一致，由此可見(jiàn)小學(xué)高年級(jí)課后服務(wù)時(shí)段的學(xué)生作業(yè)在完成中也存在著一定的問(wèn)題。綜合上述調(diào)查結(jié)果的分析，研究者發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)課后服務(wù)時(shí)段學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)、批改、完成在整體良好的情況下仍然存在著一些作業(yè)設(shè)計(jì)不合理、輔導(dǎo)效率低、批改簡(jiǎn)單化、完成行為習(xí)慣不良等問(wèn)題，需要教師和學(xué)生共同努力讓課后服務(wù)時(shí)段的學(xué)生作業(yè)提質(zhì)增效。三、小學(xué)高年級(jí)課后服務(wù)時(shí)段學(xué)生作業(yè)的問(wèn)題及原因（一）小學(xué)高年級(jí)課后服務(wù)時(shí)段學(xué)生作業(yè)的問(wèn)題1.作業(yè)量大，重復(fù)性作業(yè)較多據(jù)調(diào)查可發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作業(yè)作業(yè)量較大，學(xué)校在課后服務(wù)時(shí)段給學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間多為三十分鐘到一個(gè)小時(shí)左右，42.42%的學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間在半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)但37.88%的學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間超過(guò)一個(gè)小時(shí)甚至有13.64%的學(xué)生需要做超過(guò)兩小時(shí)以上的作業(yè)。就作業(yè)總量來(lái)看，21.25%的學(xué)生選擇了每天每科都會(huì)布置一定量的作業(yè)而其中46.97%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文的作業(yè)量最大，其次是英語(yǔ)。雖然大部分學(xué)生都能完成但據(jù)調(diào)查顯示仍有部分學(xué)生在學(xué)校這段時(shí)間無(wú)法完成相應(yīng)作業(yè)，需回家完成作業(yè)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是增加的額外負(fù)擔(dān)。其次教師布置重復(fù)性作業(yè)較多，雖然布置作業(yè)的目的是使學(xué)生在不斷的重復(fù)中熟練掌握知識(shí)，但過(guò)量的機(jī)械重復(fù)會(huì)適得其反從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，削弱了學(xué)生面對(duì)難題的信心。而重復(fù)性作業(yè)在語(yǔ)文和英語(yǔ)這兩門(mén)學(xué)科尤為明顯，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)部分學(xué)生提到自己的語(yǔ)文老師會(huì)布置五遍以上的抄寫(xiě)背誦段落或者是好幾天連續(xù)抄寫(xiě)某一課的生字詞五遍以上。五六年級(jí)的學(xué)生對(duì)有吸引力和創(chuàng)造性的事物充滿好奇，過(guò)多的作業(yè)量反而會(huì)壓抑學(xué)生的求知欲，養(yǎng)成不良作業(yè)習(xí)慣如抄作業(yè)等。2.作業(yè)難度一刀切，缺少分層設(shè)計(jì)據(jù)訪談及調(diào)查結(jié)果可知，教師布置的作業(yè)難度一刀切，大多數(shù)教師并沒(méi)有根據(jù)班級(jí)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有針對(duì)性的設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和難易度，所有的學(xué)生都要完成老師布置的同樣內(nèi)容。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在能力、個(gè)性、思維水平、理解水平等方面已經(jīng)有了較為明顯的差異，對(duì)課后服務(wù)時(shí)段作業(yè)的反應(yīng)也參差不一。訪談中有部分學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生提到，課后服務(wù)時(shí)段內(nèi)他們做完基礎(chǔ)題就需要較長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)于這些學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，同樣的作業(yè)他們完成作業(yè)的時(shí)間相較于其他水平的學(xué)生更多，又由于這部分學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠熟練加上一些外界因素的影響，后面稍難的題對(duì)他們來(lái)說(shuō)幾乎是完成不了的任務(wù)，而這并不能達(dá)到作業(yè)布置的效果。與之相反的是班級(jí)里那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間短，他們對(duì)作業(yè)中的知識(shí)點(diǎn)掌握得過(guò)于熟練，而因此無(wú)法得到更深層次的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊思維。久而久之無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于學(xué)生自我效能感的提升。在訪談中就有這樣一部分學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，她們提到老師布置的作業(yè)難度對(duì)于她們來(lái)說(shuō)是可接受的，但是因?yàn)樽陨韺?duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的已經(jīng)非常充分了，所以在做的時(shí)候得心應(yīng)手，但是她們也提到希望能得到進(jìn)一步的拓展練習(xí)。3.教師對(duì)學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)效率低、批改簡(jiǎn)單化據(jù)調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于學(xué)生的輔導(dǎo)效率較低。首先由于高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)難度較大，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較深入豐富，所以高年級(jí)學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)段的作業(yè)也有一定的難度。學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)段需要輔導(dǎo)的學(xué)科內(nèi)容也比較多，作業(yè)難度也比較大，在數(shù)學(xué)這一科體現(xiàn)的更為明顯。據(jù)調(diào)查了解教師進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)的時(shí)間在30-60分鐘，而對(duì)一個(gè)學(xué)生的輔導(dǎo)時(shí)間一般是5-10分鐘，但對(duì)于那些理解能力較差，問(wèn)題較多的學(xué)生輔導(dǎo)的時(shí)長(zhǎng)有時(shí)會(huì)占用15-20分鐘。累計(jì)下來(lái)導(dǎo)致在單位時(shí)間內(nèi)教師能夠進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量較少，輔導(dǎo)效率較低，效果也不是很好。同時(shí)在訪談中有學(xué)生提到自己學(xué)校的老師是一天由一科老師進(jìn)行輔導(dǎo)，進(jìn)行課后服務(wù)輔導(dǎo)的任課教師與自己需要作業(yè)輔導(dǎo)的學(xué)科不匹配，遇到難題的當(dāng)下無(wú)法得到及時(shí)的解決。比如今天是語(yǔ)文老師輔導(dǎo)，但學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)遇到了不會(huì)做的題尋求語(yǔ)文老師幫助時(shí)，語(yǔ)文老師進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)受自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科習(xí)慣的影響，在輔導(dǎo)時(shí)對(duì)于學(xué)生思維的引導(dǎo)可能注意不到，而數(shù)學(xué)老師在講解時(shí)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和作業(yè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容會(huì)更注重學(xué)生做題思路和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，其他學(xué)科的老師在輔導(dǎo)時(shí)容易忽視這一點(diǎn)，因此教師輔導(dǎo)效果也不是很好。“雙減”政策中對(duì)作業(yè)批改做了一定的要求，要求“教師認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋”。但據(jù)調(diào)查結(jié)果和學(xué)生訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師批改作業(yè)較為簡(jiǎn)單化，有的教師甚至不批改作業(yè)。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改缺少對(duì)學(xué)生新穎思路的贊許和錯(cuò)誤思路的指導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的肯定。教師沒(méi)有很好地發(fā)揮作業(yè)與學(xué)生的情感交流和反饋?zhàn)饔?。?jù)訪談了解到教師對(duì)于學(xué)生的批改大多是簡(jiǎn)單的√和×或者批個(gè)日期、批個(gè)閱甚至有時(shí)候都不會(huì)有批改符號(hào)，評(píng)語(yǔ)也較少出現(xiàn)。據(jù)訪談顯示，大多數(shù)學(xué)生在拿到作業(yè)本后，看到教師簡(jiǎn)略的批改后大多隨手翻開(kāi)看看對(duì)錯(cuò)，就扔到了一邊，但也有學(xué)生表達(dá)出自己心里對(duì)于老師評(píng)語(yǔ)的期待。4.學(xué)生作業(yè)完成態(tài)度不認(rèn)真，作業(yè)習(xí)慣不良小學(xué)階段是塑造學(xué)生良好品質(zhì)和行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該已經(jīng)建立起了比低年級(jí)更加完善的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但部分學(xué)生仍然覺(jué)得做作業(yè)只是完成老師布置的任務(wù)。學(xué)生對(duì)課后服務(wù)時(shí)段作業(yè)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)上存在一定的偏差。據(jù)觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)待課后服務(wù)時(shí)段的作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真，問(wèn)卷中有25%的學(xué)生選擇了馬虎對(duì)待，由此可見(jiàn)部分學(xué)生對(duì)于作業(yè)的態(tài)度是不太重視和認(rèn)真對(duì)待的，由于這種態(tài)度會(huì)使得部分學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)了潦草應(yīng)付或者抄襲等行為。前期的調(diào)查結(jié)果顯示約63.75%的學(xué)生會(huì)有發(fā)呆走神的行為，還有18.75%的學(xué)生存在與同學(xué)閑聊的行為。而通過(guò)調(diào)查和觀察綜合分析發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)段的作業(yè)習(xí)慣不良，做作業(yè)時(shí)只能短時(shí)間集中注意力來(lái)獨(dú)立完成自己的作業(yè)。一段時(shí)間之后，部分學(xué)生就開(kāi)始出現(xiàn)在座位上發(fā)呆，與同桌或其他同學(xué)說(shuō)話，看漫畫(huà)書(shū)等與寫(xiě)作業(yè)無(wú)關(guān)的行為。（二）小學(xué)高年級(jí)課后服務(wù)時(shí)段學(xué)生作業(yè)的問(wèn)題出現(xiàn)原因1.教師作業(yè)觀傳統(tǒng)，仍以應(yīng)試為主要目的隨著進(jìn)一步深化的課程改革，改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的作業(yè)觀是當(dāng)下教育發(fā)展的趨勢(shì)。但據(jù)問(wèn)卷和訪談結(jié)果顯示當(dāng)前學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)照搬傳統(tǒng)作業(yè)模式的現(xiàn)象仍然大量存在。不同學(xué)科的教師為保證學(xué)生對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的鞏固都會(huì)布置或多或少的作業(yè)，但作業(yè)量的累積導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)變重，并且傳統(tǒng)教育思想在教師頭腦中根深蒂固。應(yīng)試仍然是布置作業(yè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的考試成績(jī)?nèi)允窃u(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的指標(biāo)之一，在這樣的傳統(tǒng)觀念下，教師仍然以考試內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)布置大量作業(yè)，并且形式單一枯燥。大量的作業(yè)以及機(jī)械的重復(fù)會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。2.教師對(duì)分層作業(yè)的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)能力不足“分層”源于對(duì)學(xué)生差異的認(rèn)同，每個(gè)不同的學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，不同的學(xué)生存在不同的差異，所以教師在布置作業(yè)時(shí)需要考慮到學(xué)生的不同，為不同層次的學(xué)生安排不同層次不同水平的作業(yè)內(nèi)容。據(jù)對(duì)教師的訪談結(jié)果顯示大部分教師了解分層作業(yè)的基本內(nèi)容但并不能清楚地表述分層作業(yè)的內(nèi)涵。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)教師和教學(xué)資源的要求也較高，教師除了要對(duì)班級(jí)整體情況了如指掌之外，還要把握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和程度，因材布置作業(yè)。而由于大多數(shù)教師對(duì)分層作業(yè)的了解尚淺，他們?cè)O(shè)計(jì)分層作業(yè)的能力也尚待提高。在訪談中也有教師提到布置分層作業(yè)需要教師投入更多的精力，這對(duì)于自己來(lái)說(shuō)也是一種不必要的負(fù)擔(dān)。因此很多教師雖然了解分層作業(yè)但受個(gè)人意愿、能力以及其他教學(xué)工作等多種內(nèi)外因素的影響并不會(huì)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，這就使得“作業(yè)分層”成了一句空口號(hào)。3.作業(yè)輔導(dǎo)制度不夠合理完善據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，大多數(shù)班級(jí)當(dāng)天課后服務(wù)時(shí)段的作業(yè)輔導(dǎo)，通常由一個(gè)學(xué)科老師負(fù)責(zé)。由于高年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，各個(gè)學(xué)科知識(shí)的難度和廣度相較于中低年級(jí)較大。在此情況下，學(xué)生作業(yè)需要教師輔導(dǎo)的學(xué)科和問(wèn)題也會(huì)更多更難，僅僅由一個(gè)教師輔導(dǎo)整個(gè)班級(jí)課后服務(wù)時(shí)段內(nèi)的作業(yè)對(duì)于擔(dān)任輔導(dǎo)的教師來(lái)說(shuō)會(huì)有點(diǎn)吃力。由于高年級(jí)學(xué)生的思維和身心發(fā)展已經(jīng)有了較大的差異，所以每個(gè)學(xué)生作業(yè)需要輔導(dǎo)的內(nèi)容和程度也不同。在單位時(shí)間內(nèi)教師能輔導(dǎo)的學(xué)生較少?gòu)亩鴮?dǎo)致其他需要進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)的學(xué)生無(wú)法得到指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致課后服務(wù)時(shí)段內(nèi)學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)效率較低。又因?yàn)榇蠖嘤墒且粋€(gè)學(xué)科的教師進(jìn)行輔導(dǎo)，輔導(dǎo)本學(xué)科學(xué)生作業(yè)的時(shí)間就不太夠，對(duì)于需要輔導(dǎo)的其他學(xué)科的作業(yè)，教師也顯得有點(diǎn)力不從心。作業(yè)輔導(dǎo)制度的不合理導(dǎo)致教師的輔導(dǎo)形式也較為單一從而導(dǎo)致在課后服務(wù)時(shí)段內(nèi)對(duì)學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。4.教師批改作業(yè)受考試評(píng)價(jià)制度影響在傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)中，多是以結(jié)果為導(dǎo)向，而不夠重視評(píng)價(jià)的過(guò)程，基本上都是以最終的考試成績(jī)來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)掌握程度?？荚嚲统闪藢W(xué)生學(xué)習(xí)中的常態(tài)，分?jǐn)?shù)是學(xué)校、老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的根本依據(jù)。受此觀念長(zhǎng)期的影響，教師在批改作業(yè)的過(guò)程中更關(guān)注的是學(xué)生的答案是否正確，在批改的時(shí)候給予學(xué)生作業(yè)簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，或者是一個(gè)簡(jiǎn)單的“閱”和批改日期。而這也導(dǎo)致教師忽視了作業(yè)批改的反饋和指導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的思維邏輯和解決問(wèn)題的能力方面的培養(yǎng)，在潛移默化中漸漸限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。而五六年級(jí)的學(xué)生正處于思維和身心發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)生思維的發(fā)展和開(kāi)拓需要教師的指導(dǎo)，而這種生硬的批改方式的貫徹使用導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)自己好的一面并未被關(guān)注到，從而對(duì)完成作業(yè)的熱情度逐漸降低，甚至嚴(yán)重的話會(huì)產(chǎn)生排斥心理?？梢?jiàn)，在實(shí)際作業(yè)批改中，考試評(píng)價(jià)制度對(duì)教師批改作業(yè)的方法和形式影響較大。5.學(xué)生自我約束較差，對(duì)作業(yè)認(rèn)知態(tài)度不端首先，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的過(guò)渡階段，其中無(wú)意意識(shí)依然占主要地位，所以在完成作業(yè)的過(guò)程常常表現(xiàn)出三心二意的特征，在做作業(yè)的過(guò)程中東摸西摸，出現(xiàn)各種走神發(fā)呆等與做作業(yè)無(wú)關(guān)的行為和不良的作業(yè)習(xí)慣。學(xué)生的發(fā)展與自己的學(xué)習(xí)態(tài)度是密切相關(guān)的。學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度不夠認(rèn)真，不能正確認(rèn)識(shí)到作業(yè)檢驗(yàn)自己掌握知識(shí)的這一功能。而據(jù)問(wèn)卷和訪談結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生對(duì)于作業(yè)的認(rèn)知不夠端正，會(huì)出現(xiàn)抄襲潦草應(yīng)付的現(xiàn)象。此外，老師批改的作業(yè)反饋回來(lái)后部分學(xué)生不會(huì)認(rèn)真思考，老師不強(qiáng)調(diào)就不會(huì)再去理會(huì)自己的錯(cuò)誤，標(biāo)注出來(lái)錯(cuò)誤的內(nèi)容照著做對(duì)的同學(xué)改一下就好了，不去思考錯(cuò)誤的原因，學(xué)生就會(huì)想著要蒙混過(guò)關(guān)，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成還需要培養(yǎng)。四、關(guān)于小學(xué)高年級(jí)課后服務(wù)時(shí)段學(xué)生作業(yè)的問(wèn)題的對(duì)策（一）減量提質(zhì)，合理布置作業(yè)各學(xué)科教師要吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)科作業(yè)分配時(shí)間精準(zhǔn)估算書(shū)面作業(yè)量，教師可以預(yù)測(cè)所布置的書(shū)面作業(yè)量在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能否完成，根據(jù)“試水”情況適當(dāng)增減作業(yè)量，確保不超量、不超時(shí)，不增負(fù)擔(dān)。為了控制小學(xué)生作業(yè)不超過(guò)一小時(shí)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)初稿完成后，可以由教師代表試做預(yù)估學(xué)生完成時(shí)長(zhǎng)，并對(duì)題量和難度進(jìn)行調(diào)整，避免出現(xiàn)超標(biāo)和機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。其次可以采取“每周限次、每天兩科”原則，對(duì)布置作業(yè)的科目，次數(shù)進(jìn)行限制，實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)總量有效控制。此外各科教研組、備課組進(jìn)行統(tǒng)一的作業(yè)量的布置。教師通過(guò)對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的探索，清晰每單元、每課時(shí)的作業(yè)難度、作業(yè)量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，讓作業(yè)的適切性更強(qiáng)，作業(yè)量更具體。例如：數(shù)學(xué)教研組基于單元教學(xué)設(shè)計(jì)，將單元教學(xué)目標(biāo)合理分布成一組或者多組作業(yè)來(lái)完成，注重作業(yè)知識(shí)運(yùn)用的整體性、多樣性、層次性，并重視在原有基礎(chǔ)上的螺旋上升，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以達(dá)到能力的提升。（二）注重學(xué)生差異，精確分層設(shè)計(jì)作業(yè)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心隨著年齡的增長(zhǎng)也得到了一定的發(fā)展，思維從形象思維過(guò)渡到抽象思維，學(xué)科知識(shí)和技能以及各方面的能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展,并且開(kāi)始樂(lè)于征服挑戰(zhàn)，學(xué)生之間的差異也逐漸凸顯。因此，作業(yè)的布置要“因材而定”，各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)完成作業(yè)的正確程度與速度、整潔程度與近期的檢測(cè)成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為不同的層次。分層作業(yè)按照三步三環(huán)進(jìn)行實(shí)施。第一步學(xué)生分層，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平分為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力中等、學(xué)習(xí)能力較差三個(gè)層級(jí)，分別對(duì)應(yīng)太陽(yáng)組、月亮組、星星組三個(gè)組別，老師會(huì)根據(jù)其作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)等進(jìn)行組別的動(dòng)態(tài)調(diào)整。第二步作業(yè)分層，教師根據(jù)每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，一類(lèi)是基礎(chǔ)鞏固題，二類(lèi)是能力提升題，三類(lèi)是思維拓展題。一類(lèi)題,由星星組完成，二類(lèi)題由月亮組完成，三類(lèi)題由太陽(yáng)組完成。通過(guò)布置不同層次的作業(yè)讓不同水平的學(xué)生滿足發(fā)展的需要進(jìn)而得到更大的進(jìn)步。例如六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘分?jǐn)?shù)”時(shí)，學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用上存在難度，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)。小數(shù)乘分?jǐn)?shù)通常以兩種方法來(lái)解決，第一種是寫(xiě)成小數(shù)乘小數(shù)，第二種是寫(xiě)成分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)。對(duì)于數(shù)學(xué)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，其能夠熟練地將小數(shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，那么教師就更注重其在分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)或者小數(shù)乘小數(shù)的作業(yè)設(shè)計(jì)中提高其計(jì)算能力。對(duì)于數(shù)學(xué)能力差的學(xué)生，在將小數(shù)乘分?jǐn)?shù)寫(xiě)成同種數(shù)類(lèi)型相乘的第一步都存在困難，那么教師在針對(duì)這部分學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)要重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間類(lèi)型相互轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)，當(dāng)這類(lèi)學(xué)生能夠熟練學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化后，教師再進(jìn)一步培養(yǎng)其計(jì)算能力。（三）完善作業(yè)輔導(dǎo)制度，豐富作業(yè)批改形式在課后服務(wù)時(shí)段對(duì)學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)制度可以進(jìn)行合理的完善，開(kāi)展多種形式的輔導(dǎo)機(jī)制。如可開(kāi)展教師走班制，在課后服務(wù)時(shí)段作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)間，不同學(xué)科的教師都會(huì)走進(jìn)教室，點(diǎn)撥學(xué)生在每一個(gè)學(xué)科作業(yè)中遇到的問(wèn)題。安排學(xué)科教師擔(dān)任作業(yè)輔導(dǎo)教師在各個(gè)教室進(jìn)行輔導(dǎo)，采用“分散答疑+集中指導(dǎo)”策略，為學(xué)生答疑解惑。對(duì)學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)還可以打破行政班級(jí)的限制，充分利用整個(gè)年級(jí)組的教師資源，發(fā)揮最大限度輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)。一些學(xué)生需要教師耐心地講解、一對(duì)一輔導(dǎo)，需要教師對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地幫扶。為切實(shí)解決這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，可以將每個(gè)年級(jí)最優(yōu)秀的教師組織起來(lái)，為學(xué)生個(gè)人診脈開(kāi)方，提供有針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)的輔導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)的教師可采用個(gè)別輔導(dǎo)、集體輔導(dǎo)等多種輔導(dǎo)形式，協(xié)助自己提高課后服務(wù)時(shí)段內(nèi)的作業(yè)輔導(dǎo)效率。同時(shí)教師還可以創(chuàng)新輔導(dǎo)方式來(lái)提高課后服務(wù)的質(zhì)量，如：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)找輔導(dǎo)教師批改作業(yè)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺；建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)，便于每天的輔導(dǎo)老師定時(shí)主動(dòng)開(kāi)展針對(duì)性輔導(dǎo)；鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)資源；建立學(xué)科互助小組，學(xué)生6人一組，組長(zhǎng)組織成員在輔導(dǎo)時(shí)間內(nèi)有序、優(yōu)質(zhì)地完成作業(yè)，并進(jìn)行記錄。在“比、學(xué)、幫”中幫助同學(xué)，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量提高進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生更好更全面地發(fā)展。首先教師要明確作業(yè)批改的作用，批改作業(yè)不僅僅是矯正答案，要在作業(yè)批改中有效地指導(dǎo)學(xué)生的思維習(xí)慣和做題思路。根據(jù)“雙減”政策的一些規(guī)定和建議，政策中提到“教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解”，因此教師在課后服務(wù)時(shí)段內(nèi)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改可以多使用面批的方式。面批更能凸顯指導(dǎo)的有效性和個(gè)體化，在課后服務(wù)時(shí)段內(nèi)教師通過(guò)面批的方式能夠更快更直接地讓學(xué)生得到教師對(duì)自己作業(yè)的批改意見(jiàn)，進(jìn)而提高對(duì)作業(yè)修改的重視。同時(shí)通過(guò)面批口頭批改的形式能夠幫助教師更好地了解學(xué)生做題的想法和不足，進(jìn)而直接給出針對(duì)性的意見(jiàn)。更好地發(fā)揮了作業(yè)批改的作用。同時(shí)還要進(jìn)行有溫度的作業(yè)批改，采取欣賞式、繪畫(huà)式評(píng)語(yǔ)等手段，發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)功能。比如:表情包式的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，教師私人訂制的手繪加分卡，做一面學(xué)生作業(yè)展示墻，進(jìn)而更好地發(fā)揮在課后服務(wù)時(shí)段作業(yè)批改的價(jià)值和作用。例如：語(yǔ)文老師在作文批改時(shí)，觀察到學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，用面批或者評(píng)語(yǔ)的方式引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察生活中他人的世界，共情家長(zhǎng)和師長(zhǎng)的關(guān)心和付出。同時(shí)為提高作文批改效率，教師可以建立和同學(xué)們共同的“摩斯密碼”（不同修改符號(hào)代表不同的作文修改要求）。英語(yǔ)老師可以在批改到一份字跡潦草的作業(yè)時(shí)給予學(xué)生評(píng)語(yǔ)“你的單個(gè)字母拼寫(xiě)很漂亮，如果兼顧整體的整齊，更完美！”在給學(xué)生批改的作業(yè)時(shí)，還可以用當(dāng)下流行的圖案或者簡(jiǎn)筆畫(huà)或者是幽默趣味句子如訪談中那位教師使用的“你的作業(yè)很養(yǎng)眼，忍不住為你打Call”等句子給予不同水平學(xué)生不同的評(píng)價(jià)。（四）學(xué)生加強(qiáng)自我約束，樹(shù)立正確的作業(yè)觀作業(yè)是知識(shí)的延伸，小學(xué)生習(xí)慣性的對(duì)家長(zhǎng)和老師產(chǎn)生依賴，即使到了小學(xué)高年級(jí)階段，也依然不具有完全的獨(dú)立意識(shí)，老師讓做什么就做什么，學(xué)生把老師布置的作業(yè)當(dāng)做必須要完成的任務(wù)。作業(yè)是為了鞏固老師講授的內(nèi)容，為了在各種考試中取得好成績(jī)，學(xué)生慢慢的對(duì)作業(yè)就產(chǎn)生了一種被動(dòng)心態(tài)，做作業(yè)都是為了給教師做的，并不覺(jué)得寫(xiě)作業(yè)是為了自己的發(fā)展與進(jìn)步。因此，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的作業(yè)觀，讓學(xué)生清晰地了解作業(yè)的真正作用。不要讓學(xué)生局限在取得好成績(jī)這一個(gè)短期目標(biāo)，更要讓學(xué)生明白認(rèn)真完成作業(yè)是促進(jìn)自己進(jìn)步的階梯，幫助自己成為更優(yōu)秀的人。除此之外，小學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的自我意識(shí)與榮譽(yù)意識(shí)，因而格外注意自己在教師與同學(xué)面前的尊嚴(yán)與個(gè)人形象。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可