互動式課堂在小學數(shù)學教學過程中的操作策略

摘

要：在素質教育不斷推廣以及新課改不斷深入的背景下，為實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學水平的提高，教師應積極采用各種新課程標準提倡的教學模式。近年來，互動式教學在教學領域得到了越來越多的應用，并在實踐過程中表現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢。在互動式教學模式下，學生可以在與教師、同學的交流互動中更加高效地學習知識，有利于促進學生的進步與發(fā)展。關鍵詞：互動式課堂;小學數(shù)學;教學策略小學數(shù)學教學應有效應用互動式課堂，教師可以利用教學問題引導學生進行互動和交流，推動學生在討論中，完成數(shù)學學習的目標，促進學生學習數(shù)學知識與探究數(shù)學問題的熱情。因此，教師應從互動入手，加強對學生學習情況的了解，并結合數(shù)學教材構建互動式課堂，讓數(shù)學教學的目標更加明顯，讓學生產(chǎn)生探索數(shù)學知識的興趣，以幫助學生取得更大的進步。一、互動式教學模式的內(nèi)涵互動式教學模式指創(chuàng)建具有多邊互動特征的教學環(huán)境，在確保教師、學生能夠平等交流探討的前提下，實現(xiàn)不同觀點之間的有效碰撞、互相交融，激發(fā)教師、學生的主動性、探索性，從而切實提高教學效果?；邮浇虒W的方法多種多樣，實際應用互動式教學模式時，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，充分考慮學生的實際情況，對教學方法進行合理選擇、靈活運用。二、小學數(shù)學課堂互動的重要性分析小學數(shù)學課堂互動的重要性，需從數(shù)學教育的本質出發(fā)。在我國，數(shù)學不但是一門自然學科，更是一種幫助人們認知世界的實用性工具。但由于其整體的抽象性較強，對邏輯思維要求較高，因此在教學開展的過程中，很難有效深入。尤其在小學教育階段，學生心智尚未成熟，“三觀”的樹立并不完善，加之其活潑好動的天性，故而很難在嚴肅緊張的學習氛圍中學習數(shù)學知識。在新課改制度不斷推行的過程中，互動課堂模式的全面推行，大幅降低了傳統(tǒng)課堂教育帶來的消極影響。第一，互動課堂有利于加強學生對課堂教學的參與感。在數(shù)學教學過程中，教師利用互動模式，可以激發(fā)學生參與學習的興趣，實現(xiàn)師生之間的協(xié)同交流，師生彼此在互相促進的氛圍中，共同推動了課堂教學效率和質量的提升。第二，互動課堂能夠及時反饋學生在學習過程中遇到的問題。互動課堂通過師生之間的交流和溝通，能夠幫助教師及時了解學生的實際學習狀況，有助于教師針對學生所產(chǎn)生的問題進行答疑解惑，從而提升了整體的教學水平。第三，互動課堂能夠激發(fā)學生的學習興趣。互動課堂從本質上而言，其教學理念中帶有較強的鼓勵意識。小學生群體年齡較小，渴望在學習過程中得到適當?shù)姆Q贊和鼓勵，而通過師生之間的互動，可以提升學生在學習過程中的獲得感和成就感，從而提升其學習興趣。三、互動式課堂在小學數(shù)學教學過程中的操作策略（一）開展互動教學，營造自主學習的課堂氛圍在數(shù)學教學中，教師通過開展互動式教學，能夠給予學生更多自主學習的時間，豐富學生的課堂體驗，加深對數(shù)學問題的理解。例如，在講解“認識10以內(nèi)的數(shù)”一課時，為了提高學生的數(shù)感能力，教師可以在課堂上與學生之間開展互助教學。首先，教師可以準備若干個蘋果，先拿出其中1個蘋果，讓學生在講臺上擺放，并在講臺上逐一增加蘋果的數(shù)量，讓學生依次回答蘋果數(shù)量的變化。當講臺上的蘋果達到10個，如果學生可以正確地回答教師的問題時，說明學生初步認識了10以內(nèi)數(shù)字的排序。接著，教師依然利用蘋果作為學習道具，在講臺上用直尺作為分界線，講臺的左邊放4個蘋果，右邊放2個蘋果，讓學生比較左右兩邊蘋果數(shù)量的不同，判斷一下哪邊的蘋果數(shù)量多。學生通過對蘋果數(shù)量進行比較，會發(fā)現(xiàn)左邊的蘋果更多，用數(shù)學概念表示就是4>2，從而提高了學生對知識點的理解能力，讓學生形成了較好的數(shù)感，營造了自主學習的課堂氛圍。因此，教師開展互動教學，學生可以自主地對知識點展開深度探究，提高了學生對知識點的理解和探究能力，掌握了更多學習技巧。（二）通過創(chuàng)設情境，引導學生互動交流落實互動教學，創(chuàng)新小學數(shù)學教學模式，創(chuàng)設合適的互動情境，讓學生有探討的空間。教師可以讓學生分組、分團隊，進行數(shù)學知識的教學，營造出數(shù)學互動交流氛圍，讓學生互相探討數(shù)學難題，以此了解學生的想法。如在“比例”的教學中，教師可以讓學生先熟悉比例的內(nèi)容，然后結合教材的相關內(nèi)容講解比例的具體應用，引導學生在課堂中互相溝通，鍛煉思維，這樣創(chuàng)新的數(shù)學學習方法，豐富了學生的數(shù)學素養(yǎng)。教師可以在教學中利用情境營造學習氛圍。例如，教師可以通過“統(tǒng)計與概率”的教學研究，豐富課堂教學內(nèi)容以及形式，關注數(shù)學中的統(tǒng)計與概率問題，引導學生從生活的各個方面討論統(tǒng)計與概率，以此豐富學生對數(shù)學知識的體驗，讓學生認識到統(tǒng)計與概率的實用價值，在交流和學習中初步運用統(tǒng)計和概率，提高了數(shù)學教學質量。（三）利用科技手段，豐富教學導入內(nèi)容智慧教室由多種系統(tǒng)組成，包括教學系統(tǒng)、LED顯示系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)、燈光控制系統(tǒng)等，教師利用科技手段和資源可以更好地實現(xiàn)與學生的互動。尤其在教學導入的過程中，教師在了解學生學習水平的基礎上，可根據(jù)實際情況采用合理的導入方式，如問題導入、情境導入等，利用智慧教室中的設備、資源為學生創(chuàng)設生動的情境，激發(fā)學生的好奇心，促進學生主動學習。比如，在“圓柱體”的教學過程中，教師在設備屏幕上展示圓柱體，帶領學生了解圓柱體的構造、外觀，提問：“圓柱體有哪些特點？”引導學生自主操作設備搜索材料或旋轉3D圖形，將觀察所得的結論輸入在設備中，并在分屏中展示。教師根據(jù)學生的回答，可以初步了解學生對圓柱體的掌握程度，繼而選擇科學合理的教學內(nèi)容，并展開教學。如果學生對圓柱體有基本的了解，可以分析圓柱體的特點，那么教師可以根據(jù)學生的特點引出課程內(nèi)容;如果學生對圓柱體了解不充分，無法分析圓柱體的特點，那么教師可以通過圖片展示等方式提示學生，引導學生思考，然后再引出教學內(nèi)容。高科技的教學導入，不僅可以促進師生互動、活躍學生思維，還能確保教學進度、節(jié)奏符合學生的學習需求，進而保障教學質量，避免學生因為教學難易不合理而出現(xiàn)走神或失去信心的情況。（四）創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生興趣在開展小學數(shù)學教學工作時，教師是否能夠運用適宜的教學方式，會對教學效果產(chǎn)生極大程度的影響。適合的教學方式，有助于提升學生的數(shù)學學習興趣，提高學生在數(shù)學課堂中的實際參與程度。就小學數(shù)學教學的開展情況而言，不乏教學方式單一，甚至匱乏的狀況，這樣不但難以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，還會影響學生進行良好的互動學習，不利于達成在生本教育理念下，開展小學數(shù)學教學工作的相關要求。針對上述情況，在當前的小學數(shù)學教學中，教師務必要針對學生的真實情況，有效地創(chuàng)新小學數(shù)學教學方式，確保此教學方式能夠在較大程度上滿足學生的心理需求，這樣更利于激發(fā)學生對知識內(nèi)容的學習興趣。如今，在小學數(shù)學教學中，教師對探討以及互動方式的運用較為普遍，但在具體運用時，卻未能充分衡量學生在學習方面上的迫切需求，導致不少教學方式與學生的發(fā)展區(qū)間處在脫離的狀況，因而不能促進師生二者之間的有效性互動。例如，在開展“小數(shù)的加法和減法”一課的教學時，在鞏固知識基礎的階段，教師可以采用游戲的形式進行，游戲形式更能夠滿足學生的心理需求，使學生更有學習的興趣。（五）發(fā)展合作探究，促進學生思維互動受多重因素的影響，學生在數(shù)學學習過程中存在個體差異，教師優(yōu)化數(shù)學教學模式的關鍵點在于明確、重視差異化學情，同時應用互動化教學手段縮短學生綜合能力方面的差異和距離，這樣才能提升小學數(shù)學整體的教學水平，使學生成為教育改革的最大受益者。合作探究是一種新型教學模式，該模式的生成正是基于學生個體差異性以及互動教學理念。學生的個體差異表現(xiàn)在不同維度，這同時也說明學生的能力優(yōu)勢各有側重，因此教師在提高小學數(shù)學課堂互動性時，應該善于開發(fā)不同能力層次學生的內(nèi)在潛能，積極組織學生開展合作探究活動。一方面可以順利構建互動化數(shù)學課堂，促進學生思維互動、思維對話以及優(yōu)勢互補;另一方面也能顯著強化學生的合作學習能力以及溝通交流能力，從而為學生打造多元化的知識技能體系，使小學數(shù)學的差異化學情得到良好的調(diào)整和改觀。（六）應用互動教學模式，加強情感互動學生對教師的好感度會影響他們課堂參與的熱情，如學生對教師的好感度較高，則會認真學習這門學科、學習積極性也更高。其原因是，小學階段的學生容易受情感支配?；诖耍W數(shù)學課堂教學中應用互動式教學模式時，教師應注意加強情感層面的互動，以提高學生對教師的信任感、好感度，促使學生積極、主動地參與到課堂教學中。同時，對教師而言，加強情感層面的互動有利于其更好地了解學生的興趣愛好、性格特征、學習狀態(tài)、學習習慣、學習心理等，在此基礎上，教師可以更有針對性地與學生交流、溝通，增進師生情感，優(yōu)化教學效果。例如，在對“認識鐘表”的相關知識進行教學時，教師可以在課堂教學前調(diào)查學生對“鐘表”的實際認知情況，在此基礎上，有針對性地與學生進行互動。對鐘表知識了解較多的學生，教師在互動時可以進行深入講解;對鐘表知識了解較少，甚至不能獨立看時間的學生，教師在互動時要站在學生的角度，詳細講解。只有結合學生實際情況的互動，才能有效拉近師生的距離。在進行情感互動時，教師也要多給予學生關心與愛護，關心學生在學習、生活中遇到的問題，及時為學生提供幫助與指導。（七）構建互動評價機制，增強數(shù)學課堂互動性評價在數(shù)學教學流程中占據(jù)重要地位，教師對評價機制的設置是否科學合理，直接決定著數(shù)學課堂互動性的高低。傳統(tǒng)的評價模式通常是由教師簡單地點評學生的課堂表現(xiàn)，在這個過程中學生的參與度極低。學生被動地接受評價，無法體現(xiàn)評價環(huán)節(jié)的互動性。評價環(huán)節(jié)是教師提高數(shù)學課堂教學互動性的絕佳契機，在新時期的小學數(shù)學教學中，教師應該著力構建互動評價機制，組織學生交流展示學習成果，鼓勵學生反饋學習信息，開展對教師和學生的多向互動評價，一方面，這可以鞏固學生的主體意識，使學生產(chǎn)生多樣化的互動學習行為;另一方面，通過互動評價也能培養(yǎng)學生的反思精神和總結能力，從而顯著增強數(shù)學課堂互動性，使學生的數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力邁入更高的