“雙減”政策下的小學語文作業(yè)設計研究

摘

要：為營造健康的教育生態(tài)環(huán)境，教育主客體需要盡力摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)觀，在作業(yè)設計上努力做到豐富形式，分層設計，多元評價，以確保作業(yè)設計成為切實推進“雙減”政策順利落地的抓手。要想實現(xiàn)這個目標，單憑教師的努力是不夠的，還需要家長、教育部門、社會團體等各方力量的鼎力相助，從根源上實現(xiàn)對功利化教育的綜合治理。文章基于作業(yè)觀對學生的學業(yè)負擔問題加以剖析，以找到可操作性“減負”的切入點與著力點。關鍵詞：“雙減”政策；作業(yè)設計；小學語文一、“雙減”政策的實施背景蘇霍姆林斯基認為，作業(yè)的定位應當是知識的發(fā)展和深化，是提高學生的學習能力、幫助學生掌握課堂知識的途徑，也是滿足和促進學生多方面發(fā)展的智力需要。一方面，學科作業(yè)貫穿了教學前、中、后各個環(huán)節(jié)，是課堂知識的預習、運用、拓展。語文作業(yè)在教學環(huán)節(jié)中至關重要，無論教學活動多么出彩，如果缺少了作業(yè)布置，學生的語文素養(yǎng)也無法向下扎根、向上延伸。另一方面，語文核心素養(yǎng)要求促進學生在語言、文化、審美、思維方面的綜合發(fā)展，而落實核心素養(yǎng)的關鍵，不僅在于課堂教學，還體現(xiàn)在作業(yè)布置上。但近年來，教育功利化愈演愈烈，唯分數(shù)論一直被教育主、客體詬病，教育培訓機構不斷涌現(xiàn)，使中小學生的課業(yè)負擔越來越重。這不僅嚴重影響了學生的身心發(fā)展，還使公平、舒適、健康的教育生態(tài)受到了重創(chuàng)。中小學的學業(yè)負擔過重，超量作業(yè)競賽、超前補課競賽、校外培訓班攀比等正是其外顯癥候。為此，2021年教育部門陸續(xù)出臺了有關作業(yè)布置的相關規(guī)定，“五項管理”（作業(yè)、手機、睡眠、讀物、體質(zhì)管理）明確規(guī)定：一、二年級不允許布置書面作業(yè)，但可以涉及聽、說、讀、操作、體育鍛煉主的非書面作業(yè)，三至六年級的任課教師每周互相協(xié)調(diào)，保證每天的作業(yè)總時長不超過60分鐘。同年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出：全面壓縮作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。當前，整個教育體系必須深入認識并解決學生學業(yè)負擔造成的問題，真正實現(xiàn)該文件傳達的治理機制。二、作業(yè)設計的價值定位（一）堅持開放性的作業(yè)觀在“雙減”政策的背景下，作業(yè)設計更應注重內(nèi)容和形式的開放性，提倡師生基于教材走出課堂，走出校園，走進社會生活，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，改變以往機械單調(diào)的作業(yè)模式，真正實現(xiàn)教、學、做合一。首先，作業(yè)內(nèi)容不應拘泥于課本知識，而是盡可能地尋求課內(nèi)外知識的聯(lián)動，創(chuàng)設更多的作業(yè)情境，為學生提供思考和發(fā)揮的空間，從而激發(fā)學生的學習熱情。此前，顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一書中提出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課文上，恐怕很難求得突破性的進展?！闭Z文是人們在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，教師要教學生掌握好語文工具，使學生在思想上向廣闊的生活審視。顧黃初先生根據(jù)此前學生的課業(yè)負擔提出了開放性、生活化的改革措施，認為作業(yè)內(nèi)容只有緊密聯(lián)系開放的社會生活，才能從根源上改善考試霸權的亂象。其次，作業(yè)形式也不應執(zhí)著于傳統(tǒng)的書面模式?！蛾P于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》指出，學生應盡可能完成好基礎作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)。當前的作業(yè)類型形式多樣，不僅應包含傳統(tǒng)的書面作業(yè)，也應包含培養(yǎng)學生思維品質(zhì)和學科素養(yǎng)的開放性作業(yè)。（二）堅持差異性的作業(yè)觀首先，加德納的多元智力理論指出，每個人的學習能力存在不同程度的差異，人在不同領域擁有不同類型的智能。他將智能分為八種，分別為：語言、數(shù)理邏輯、音樂、運動、空間、人際、內(nèi)省、自然探索、存在智能。多元智力理論啟示大家，每個人擅長的智能有所不同，不能武斷地采取“一刀切”的方式評判學生的學習品質(zhì)，作業(yè)設計與評價更不應如此。其次，高質(zhì)量的作業(yè)設計建立在教師深入分析的基礎上，但實際教學中大部分教師往往精心策劃課堂活動，忽略了對作業(yè)設計的分析研究，缺乏對群體差異的綜合考量。因此，作業(yè)設計必須進行優(yōu)化改革，充分考慮學情，包括學生的接受能力、思維水平、操作能力等，根據(jù)群體差異調(diào)整作業(yè)質(zhì)量，使學生從共性發(fā)展中獲得個性體驗，從個性成長中獲得“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展?jié)摿?。（三）堅持學生的主體性原則首先，主體性原則并非現(xiàn)階段才開始推廣。馬克思主義哲學已將主體性原則作為自身的基本原則來指導人類進行日常的實踐與認知活動。主體性原則在教育領域的具體表現(xiàn)是，指導教育工作者遵循以生為本的理念開展相應的教學活動。其次，學生在課堂上不僅是受教育者的身份，還是學習的主人。因此，學生有權利在整個學習的過程中自主選擇符合自身實際需求的教學體系?；诖耍W語文教師團隊在進行相應的教學實踐時，必須尊重學生的主體地位，將學生作為一個獨立、獨特、完整且能動性較強的個體開展相應的教學活動，盡可能地調(diào)動學生的學習欲望及主觀能動性，讓學生自覺、主動地投入學習過程中，將學習當作自己的事業(yè)，為自身的成長發(fā)展而努力奮斗。三、小學語文作業(yè)設計策略探析（一）豐富作業(yè)形式，提升學科素養(yǎng)首先，“小學語文作業(yè)的內(nèi)容、形式變得不傳統(tǒng)，教師設法尋求激發(fā)學生的求異思維”，不循規(guī)蹈矩，才有可能激發(fā)學生對語文學科的興趣。2019年，中共中央、國務院印發(fā)《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》第10條規(guī)定：統(tǒng)籌調(diào)控不同年級、不同學科的作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時間，促進學生完成好基礎性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)。其次，作業(yè)內(nèi)容需要與時俱進，緊密聯(lián)系學生的生活實際，適時融合互聯(lián)網(wǎng)技術，不斷創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，從而提升學生的學科素養(yǎng)。譬如“富饒的西沙群島”這一課的作業(yè)，可以設計為：回顧課文內(nèi)容，梳理文本大意，并將其按照總分總的結構繪制成一幅思維導圖。眾所周知，思維導圖是由文字、線條、顏色、符號等組成的發(fā)散性學習工具，它利用分散性思維，將人腦的關鍵信息以可視化的方式呈現(xiàn)出來，因而在各個學科中廣泛運用。該作業(yè)不僅鍛煉了學生概括文本、提煉信息的能力，還將美術學科中的繪圖技巧融合其中，真正實現(xiàn)了跨學科的互動聯(lián)通。（二）尊重差異，分層設計分層設計是根據(jù)多元智能理論中的學生主體差異性特征，將以前統(tǒng)一尺度、統(tǒng)一模式的作業(yè)，改為有差異性和有梯度的作業(yè)。首先，教師應基于群體共性，尊重個體差異，依據(jù)多元智力理論分析每位學生的智能特征，幫助學生找到適合自身發(fā)展的智能優(yōu)勢，揚長避短，從而激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習效率。為了響應“雙減”政策的號召，分層作業(yè)設計應遵循“1+x”原則，即一項基于全體學生的共性作業(yè)，x項基于部分學生的個性作業(yè)，從而對作業(yè)難度、類型、數(shù)量進行合理分層，使作業(yè)更具有針對性和選擇性。其次，“1+x”分層作業(yè)也可以劃分為“基礎類+拓展類”，而擴展類作業(yè)也可以結合本地的特色課程或本校的校本課程進行布置。值得注意的是，分層作業(yè)并非漫無目的地設計，教師應做到心中有數(shù)，找準分層標準，化繁為簡、精準實施。（三）融入生活，體現(xiàn)生活化首先，小學語文是一門和學生生活有著密切關聯(lián)的學科，因此語文課堂教學應貼近生活。但是在傳統(tǒng)的小學語文教學中，部分教師長期受應試教育理念的影響，在作業(yè)設計上以反復背誦、抄寫為主，希望讓學生通過大量、反復的背誦練習來達到鞏固知識的效果。這種機械化的作業(yè)形式，不僅不能有效調(diào)動學生的興趣，還會對學生的思維能力、創(chuàng)造能力產(chǎn)生影響，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成及自主學習能力的培養(yǎng)。其次，教師在設計小學語文作業(yè)時，應積極轉(zhuǎn)變自身的教學理念，在作業(yè)中體現(xiàn)生活化。教師應以學生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，巧妙地將語文作業(yè)和學生的日常生活結合在一起，讓語文作業(yè)變得更加靈活、生活化、貼近學生的生活經(jīng)驗，以打破傳統(tǒng)語文作業(yè)設計的束縛，更好地調(diào)動學生的興趣和注意力，提高學生完成作業(yè)的積極性和學習效率。例如，部編版小學語文五年級（上冊）課文《慈母情深》的主要學習目標之一，就是引導學生通過閱讀外貌、動作、語言等的描寫來體會母親的善良、慈祥，以及表達感激、崇敬與熱愛之情。因此，在設計作業(yè)時，教師可以從這一教學目標出發(fā)，引導學生回憶母親對自己的關愛以及自己與母親之間的點滴故事，然后寫一篇與母親有關的小作文。在寫作過程中，教師可以引導學生嘗試使用應用文中的詞句及寫作方法，使所描述的“母親”更形象、生動。以這樣的方式設計作業(yè)，可以提高作業(yè)生活化的程度，使教材和學生的生活之間建立一定的聯(lián)系。這樣，學生完成作業(yè)的積極性也會相應提升，還可以加深學生對文章內(nèi)容的感知，達到“減負提質(zhì)”的效果。（四）精心設計活動，凸顯體驗價值首先，活動內(nèi)容要充分考慮每個學生的個體差異，活動不要偏、難、怪，要做到盡可能地讓每個學生參加。內(nèi)容設計盡量凸顯層次，即人人都能參與，但每個人收獲、體驗卻是不同的。例如六年級上冊第四單元“快樂讀書吧”，是引導學生閱讀與兒童成長相關的中外經(jīng)典。針對第四部分“相信你可以讀更多”，教師就可以將課堂延伸到課外，讓學生在課外與父母一起學習經(jīng)典詩文、中外名著等，然后學生交流閱讀心得、做好讀書筆記。其次，活動內(nèi)容要緊扣教材，拒絕隨意化、簡單化。如六年級上冊第二單元的課文主題是“革命歲月”，革命傳統(tǒng)教育不僅要融入課堂教學，還要延伸到課外實踐，讓學生去尋找身邊的革命故事、參觀當?shù)氐母锩o念館等，然后讓學生用口頭講述故事、展示相片、剪報、寫話等形式進行呈現(xiàn)。最后，活動內(nèi)容要豐富、有效，社會實踐活動應作為課堂學習的重要補充，為提高學生的綜合素養(yǎng)服務。四、結語在深入貫徹“雙減”