小學(xué)美術(shù)課堂線上線下混合教學(xué)模式探究

摘

要：隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。面對(duì)新課程改革的逐漸深入，傳統(tǒng)單一的線下教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)美術(shù)作為一門(mén)藝術(shù)類、啟發(fā)類、賞析類的教育課程，在信息化背景下，要不斷地創(chuàng)新才能全面發(fā)揮出自身的教育價(jià)值。作為小學(xué)美術(shù)教師，不僅要全面認(rèn)識(shí)到信息化對(duì)美術(shù)教學(xué)的意義，還需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合線下教育對(duì)課堂進(jìn)行改革，將線上線下教學(xué)一體化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂的時(shí)代創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)課堂；混合教學(xué)模式；綜合素養(yǎng)小學(xué)美術(shù)課堂是為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣和創(chuàng)造力，提高審美能力和藝術(shù)表達(dá)能力而設(shè)立的課程。在小學(xué)美術(shù)課堂上，學(xué)生將學(xué)習(xí)各種繪畫(huà)、手工藝術(shù)和造型藝術(shù)的基本技巧和知識(shí)。線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建，是指將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)，以及線下師生的互動(dòng)、實(shí)踐，激發(fā)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，拓寬認(rèn)知視野，在不一樣的教學(xué)環(huán)境中掌握美術(shù)學(xué)習(xí)技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。本研究針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題、混合教學(xué)模式的意義以及線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建策略的優(yōu)化進(jìn)行合理分析。一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題首先，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容局限在單一的教材課本上，教師完全沒(méi)有意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)美術(shù)教學(xué)的價(jià)值。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，無(wú)論是教學(xué)課程的安排，還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都存在很多問(wèn)題：一方面，在課時(shí)的安排上，美術(shù)課程每周只有一節(jié)，而且還經(jīng)常被其他教師占用，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；另一方面，課堂教學(xué)氛圍不佳，不僅限制了學(xué)生思維的拓展，還限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其次，隨著新課改的逐漸深入，信息技術(shù)也逐漸地被應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂，但是很多教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知還局限在多媒體的展示教學(xué)上，無(wú)論是美術(shù)欣賞，還是藝術(shù)展示、工藝品制作等，教師都是一味地采用信息技術(shù)教學(xué)。對(duì)信息技術(shù)的盲目使用，不僅會(huì)剝奪學(xué)生的課堂主體地位，還會(huì)使教師與學(xué)生變得更具惰性，不利于教師教學(xué)的革新和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。二、線上線下教學(xué)混合教學(xué)模式的意義線上線下混合教學(xué)是指將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，線上線下混合教學(xué)模式一體化的構(gòu)建，不僅是新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，還是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的關(guān)鍵方法，對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的意義重大。（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)感悟傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)多以靜態(tài)展示為主，由于小學(xué)生對(duì)圖像的識(shí)讀素養(yǎng)不高，因此他們對(duì)教材中細(xì)節(jié)的觀察很難實(shí)現(xiàn)細(xì)致化。而在線上與線下教學(xué)融合后，教師借助多媒體為學(xué)生展示美術(shù)作品，能夠讓學(xué)生更直觀地觀察和分析美術(shù)作品，感受到美術(shù)作品獨(dú)有的魅力，進(jìn)而進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)的全面認(rèn)知，產(chǎn)生藝術(shù)性思維。例如在剪紙藝術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師以多媒體展示剪紙的過(guò)程和方法，讓學(xué)生根據(jù)線上的示范性、演示性視頻教學(xué)方法進(jìn)行線下的自我實(shí)踐，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剪紙獨(dú)有的對(duì)稱美和漸變美具有更深的認(rèn)知，還能引導(dǎo)學(xué)生在演示實(shí)踐中，逐漸掌握剪紙技巧，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心和興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。（二）實(shí)現(xiàn)教育資源整合，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向線上線下教育一體化的開(kāi)展，既是教育時(shí)代發(fā)展的需求，又是促進(jìn)學(xué)生多元學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵方式。在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)線上線下教育一體化的運(yùn)用，不僅要發(fā)揮出線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性，還要繼續(xù)保持線下教學(xué)的實(shí)效性，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的有效整合，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育的良好發(fā)展。同時(shí)，線上線下一體化教育方式的運(yùn)用，不僅實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的分析，還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的創(chuàng)新，比如作業(yè)形式的多樣化、主題式教學(xué)及創(chuàng)造性教學(xué)等，讓學(xué)生在更多的選擇中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以利用在線教育平臺(tái)或教育應(yīng)用程序提供教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、繪畫(huà)教程等，學(xué)生可以在家里通過(guò)電腦或平板電腦觀看教學(xué)資源，學(xué)習(xí)基本的繪畫(huà)技巧和知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)性思維和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如在進(jìn)行“奇思妙想”教學(xué)時(shí)，首先，教師可以布置一些開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生以繪畫(huà)或者制作的形式設(shè)計(jì)造型，甚至可以借助手機(jī)、平板、電腦繪圖軟件繪制出“千奇百怪”的造型。其次，在這個(gè)過(guò)程中，從資料的搜集、設(shè)計(jì)的構(gòu)思到基本的繪畫(huà)制作，都能最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。最后，在學(xué)生創(chuàng)作完成后，教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將學(xué)生的作品發(fā)送至分享群、家長(zhǎng)群、優(yōu)秀作品展示平臺(tái)等。這樣的教學(xué)方法，不僅實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)的引導(dǎo)性和拓展性，還實(shí)現(xiàn)了線下教學(xué)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升具有很強(qiáng)的推動(dòng)力。三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中線上線下教學(xué)一體化建設(shè)的策略在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)線上線下教育一體化的建設(shè)，最主要的就是要全面貫徹學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體的地位，教師在教學(xué)中，應(yīng)全面發(fā)揮出自身的指導(dǎo)性價(jià)值，不斷通過(guò)多樣化的教學(xué)方式拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中形成學(xué)科素養(yǎng)和能力。鑒于此，本研究從導(dǎo)學(xué)與實(shí)踐、啟發(fā)與感悟、合作與探究方面對(duì)線上線下的結(jié)合進(jìn)行合理化分析。（一）線上自主導(dǎo)學(xué)，提升課堂教學(xué)效率以信息技術(shù)為載體的線上教學(xué)，具有一定的拓展性、引導(dǎo)性和教學(xué)資源豐富性。從課本教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，一方面，如果學(xué)生未能預(yù)習(xí)，那么在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生就很難跟上教師教學(xué)的節(jié)奏；另一方面，學(xué)生對(duì)抽象性的知識(shí)很難理解。因此，如何借助線上教學(xué)開(kāi)展自主導(dǎo)學(xué)，成為教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題之一，主要包含以下幾點(diǎn)：第一，教師以課堂教學(xué)為核心，為學(xué)生制作相關(guān)聯(lián)的線上預(yù)習(xí)教案，如微課、慕課等，讓學(xué)生根據(jù)線上課程對(duì)相關(guān)的美術(shù)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；第二，在線上教學(xué)課程中設(shè)定相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，如材料搜集、工具調(diào)整等；第三，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，標(biāo)記一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以備課堂的探究使用；第四，以自主導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)開(kāi)展課堂教學(xué)，這樣學(xué)生就能更為專心地投入到線下教學(xué)中。例如在“我造的小房子”這一課的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：第一，為學(xué)生制作制造小房子的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)觀看，掌握小房子建造的過(guò)程；第二，以視頻為引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)線上視頻的內(nèi)容準(zhǔn)備所需要的制作材料，如彩色卡紙、膠水、廢舊材料（水瓶等）、剪刀等；第三，在課堂上，學(xué)生建造小房子，在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)，在制作結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的作品從各個(gè)角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如顏色的搭配、房子的特點(diǎn)等；第四，由學(xué)生介紹自己制作的小房子。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅滲透了線上教學(xué)的指導(dǎo)性，還實(shí)現(xiàn)了線下教學(xué)的實(shí)踐性，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，還構(gòu)建了師生之間良好的互動(dòng)關(guān)系。（二）線上啟發(fā)式教學(xué)，生活實(shí)踐感悟一方面，從美術(shù)學(xué)科本身進(jìn)行分析，小學(xué)美術(shù)教學(xué)既是彩色的，又是充滿藝術(shù)性的；另一方面，從美術(shù)與生活的關(guān)系上分析，美術(shù)是生活的藝術(shù)化體現(xiàn)，生活則是美術(shù)作品的來(lái)源。那么，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如何才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)、感悟生活，這不僅需要教師發(fā)揮線上教學(xué)啟發(fā)性的教育價(jià)值，還需要教師合理滲透生活元素，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中感悟到美術(shù)的藝術(shù)感和美感。例如在“標(biāo)志”這一課的教學(xué)中，為了更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)生活中存在的形形色色的標(biāo)志，首先，教師可以通過(guò)宣傳片的形式，讓學(xué)生尋找視頻中出現(xiàn)的標(biāo)志，如人行道標(biāo)志、紅綠燈標(biāo)志、愛(ài)護(hù)花草標(biāo)志等；其次，教師為學(xué)生播放一個(gè)關(guān)于環(huán)境破壞的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過(guò)視頻觀體會(huì)村子從美麗繁榮到摧毀破壞的過(guò)程；最后，教師以“保護(hù)綠色植物”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行警示性標(biāo)志的設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以將小草形象化、將樹(shù)木擬人化，將一些語(yǔ)言融入設(shè)計(jì)中，如：“小草對(duì)您微微笑，請(qǐng)您把路繞一繞”。這樣線上啟發(fā)與生活實(shí)踐的結(jié)合，不僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能對(duì)學(xué)生起到一個(gè)很好的感悟式、精神式教育，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生素養(yǎng)的提升和良好品格的培養(yǎng)。（三）設(shè)定主題探究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了重大的變化。如今，傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的“一言堂”教學(xué)已經(jīng)不能滿足新時(shí)代教育的需求，而新時(shí)期以信息技術(shù)為載體的微課、慕課、公開(kāi)課、直播式教學(xué)，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，還為師生、學(xué)生之間搭建了一個(gè)更為多樣化的互動(dòng)性學(xué)習(xí)平臺(tái)，無(wú)論是師生之間，還是學(xué)生之間，甚至是跨區(qū)域的師生主體，都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的有效共享，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)和交流，提出問(wèn)題和解答問(wèn)題，共同進(jìn)步。這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作探究，進(jìn)而提高了教學(xué)效果。此外，教師可以安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生到學(xué)?；蚱渌麍?chǎng)所進(jìn)行集中教學(xué)，老師可以進(jìn)行示范教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高繪畫(huà)技巧和藝術(shù)表達(dá)能力。以“我設(shè)計(jì)的動(dòng)漫形象”這一課為例，一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，主要包含以下幾點(diǎn)。第一，確立主題，方案規(guī)劃。即在線下教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生解讀動(dòng)漫形象的特點(diǎn)、色彩搭配、形象表現(xiàn)，分析可以統(tǒng)籌的相關(guān)內(nèi)容，形成共同研究的學(xué)習(xí)主題，同時(shí)梳理相關(guān)的幾個(gè)小主題，如卡通類動(dòng)漫形象、科幻類動(dòng)漫形象、夸張類動(dòng)漫形象等。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)各種學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同美術(shù)能力基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行組團(tuán)合作，針對(duì)動(dòng)漫形象的制作，開(kāi)展開(kāi)放性的學(xué)習(xí)探討，厘清概念主題，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)及美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐目標(biāo)。第三，交流協(xié)作，學(xué)習(xí)實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供了多樣化的課內(nèi)外線上自主學(xué)習(xí)拓展資源，鼓勵(lì)學(xué)生搜集更多有關(guān)主題學(xué)習(xí)的探究資料，或者是學(xué)生與學(xué)生之間相互配合，開(kāi)展學(xué)習(xí)行動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互相交流，分享探究到的信息，展示美術(shù)欣賞的收獲，探討遇到的問(wèn)題。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以在交流協(xié)作的基礎(chǔ)上，開(kāi)展相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課外線下美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐。第四，成果交流，多元評(píng)價(jià)。通過(guò)線上或線下的形式，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)作的過(guò)程發(fā)表學(xué)習(xí)心得、收獲、報(bào)告，對(duì)自己的創(chuàng)作進(jìn)行展示，而教師則對(duì)學(xué)生的佳作從各個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)活動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入課堂教學(xué)中。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，從教育的本質(zhì)分析，無(wú)論是什么樣的教育方式，其最終的目的都是育人。陶行知先生曾說(shuō)：“生活即教育，社會(huì)即教育?！痹谛聲r(shí)代的背景下，教育要隨時(shí)而動(dòng)，線上線下教育一體化與小學(xué)美術(shù)的結(jié)合，不僅要順應(yīng)時(shí)代