小學(xué)美術(shù)課堂線上線下混合教學(xué)模式探究

摘

要：隨著社會的發(fā)展與進步，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用越來越廣泛。面對新課程改革的逐漸深入，傳統(tǒng)單一的線下教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)美術(shù)作為一門藝術(shù)類、啟發(fā)類、賞析類的教育課程，在信息化背景下，要不斷地創(chuàng)新才能全面發(fā)揮出自身的教育價值。作為小學(xué)美術(shù)教師，不僅要全面認識到信息化對美術(shù)教學(xué)的意義，還需要從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合線下教育對課堂進行改革，將線上線下教學(xué)一體化，實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂的時代創(chuàng)新，促進學(xué)生的綜合性發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)課堂；混合教學(xué)模式；綜合素養(yǎng)小學(xué)美術(shù)課堂是為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣和創(chuàng)造力，提高審美能力和藝術(shù)表達能力而設(shè)立的課程。在小學(xué)美術(shù)課堂上，學(xué)生將學(xué)習(xí)各種繪畫、手工藝術(shù)和造型藝術(shù)的基本技巧和知識。線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建，是指將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)，以及線下師生的互動、實踐，激發(fā)對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，拓寬認知視野，在不一樣的教學(xué)環(huán)境中掌握美術(shù)學(xué)習(xí)技巧，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。本研究針對傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題、混合教學(xué)模式的意義以及線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建策略的優(yōu)化進行合理分析。一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題首先，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容局限在單一的教材課本上，教師完全沒有意識到信息技術(shù)對美術(shù)教學(xué)的價值。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，無論是教學(xué)課程的安排，還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，都存在很多問題：一方面，在課時的安排上，美術(shù)課程每周只有一節(jié)，而且還經(jīng)常被其他教師占用，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；另一方面，課堂教學(xué)氛圍不佳，不僅限制了學(xué)生思維的拓展，還限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。其次，隨著新課改的逐漸深入，信息技術(shù)也逐漸地被應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂，但是很多教師對信息化教學(xué)的認知還局限在多媒體的展示教學(xué)上，無論是美術(shù)欣賞，還是藝術(shù)展示、工藝品制作等，教師都是一味地采用信息技術(shù)教學(xué)。對信息技術(shù)的盲目使用，不僅會剝奪學(xué)生的課堂主體地位，還會使教師與學(xué)生變得更具惰性，不利于教師教學(xué)的革新和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。二、線上線下教學(xué)混合教學(xué)模式的意義線上線下混合教學(xué)是指將傳統(tǒng)的面對面教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，線上線下混合教學(xué)模式一體化的構(gòu)建，不僅是新時代教育發(fā)展的必然趨勢，還是促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的關(guān)鍵方法，對小學(xué)美術(shù)教育的意義重大。（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)感悟傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)多以靜態(tài)展示為主，由于小學(xué)生對圖像的識讀素養(yǎng)不高，因此他們對教材中細節(jié)的觀察很難實現(xiàn)細致化。而在線上與線下教學(xué)融合后，教師借助多媒體為學(xué)生展示美術(shù)作品，能夠讓學(xué)生更直觀地觀察和分析美術(shù)作品，感受到美術(shù)作品獨有的魅力，進而進行思考，實現(xiàn)對美術(shù)的全面認知，產(chǎn)生藝術(shù)性思維。例如在剪紙藝術(shù)的教學(xué)過程中，教師以多媒體展示剪紙的過程和方法，讓學(xué)生根據(jù)線上的示范性、演示性視頻教學(xué)方法進行線下的自我實踐，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對剪紙獨有的對稱美和漸變美具有更深的認知，還能引導(dǎo)學(xué)生在演示實踐中，逐漸掌握剪紙技巧，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心和興趣，實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。（二）實現(xiàn)教育資源整合，準確把握教學(xué)方向線上線下教育一體化的開展，既是教育時代發(fā)展的需求，又是促進學(xué)生多元學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵方式。在實際的教學(xué)中，教師對線上線下教育一體化的運用，不僅要發(fā)揮出線上教學(xué)的優(yōu)勢性，還要繼續(xù)保持線下教學(xué)的實效性，這樣才能實現(xiàn)對教學(xué)資源的有效整合，促進小學(xué)美術(shù)教育的良好發(fā)展。同時，線上線下一體化教育方式的運用，不僅實現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的分析，還實現(xiàn)了教學(xué)形式的創(chuàng)新，比如作業(yè)形式的多樣化、主題式教學(xué)及創(chuàng)造性教學(xué)等，讓學(xué)生在更多的選擇中進行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以利用在線教育平臺或教育應(yīng)用程序提供教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、繪畫教程等，學(xué)生可以在家里通過電腦或平板電腦觀看教學(xué)資源，學(xué)習(xí)基本的繪畫技巧和知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)性思維和創(chuàng)造能力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。例如在進行“奇思妙想”教學(xué)時，首先，教師可以布置一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生以繪畫或者制作的形式設(shè)計造型，甚至可以借助手機、平板、電腦繪圖軟件繪制出“千奇百怪”的造型。其次，在這個過程中，從資料的搜集、設(shè)計的構(gòu)思到基本的繪畫制作，都能最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。最后，在學(xué)生創(chuàng)作完成后，教師通過學(xué)習(xí)平臺將學(xué)生的作品發(fā)送至分享群、家長群、優(yōu)秀作品展示平臺等。這樣的教學(xué)方法，不僅實現(xiàn)了線上教學(xué)的引導(dǎo)性和拓展性，還實現(xiàn)了線下教學(xué)的實踐性和創(chuàng)造性，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升具有很強的推動力。三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中線上線下教學(xué)一體化建設(shè)的策略在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，針對線上線下教育一體化的建設(shè)，最主要的就是要全面貫徹學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體的地位，教師在教學(xué)中，應(yīng)全面發(fā)揮出自身的指導(dǎo)性價值，不斷通過多樣化的教學(xué)方式拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在不斷的實踐中形成學(xué)科素養(yǎng)和能力。鑒于此，本研究從導(dǎo)學(xué)與實踐、啟發(fā)與感悟、合作與探究方面對線上線下的結(jié)合進行合理化分析。（一）線上自主導(dǎo)學(xué)，提升課堂教學(xué)效率以信息技術(shù)為載體的線上教學(xué)，具有一定的拓展性、引導(dǎo)性和教學(xué)資源豐富性。從課本教材的內(nèi)容進行分析，一方面，如果學(xué)生未能預(yù)習(xí)，那么在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生就很難跟上教師教學(xué)的節(jié)奏；另一方面，學(xué)生對抽象性的知識很難理解。因此，如何借助線上教學(xué)開展自主導(dǎo)學(xué)，成為教學(xué)的關(guān)鍵問題之一，主要包含以下幾點：第一，教師以課堂教學(xué)為核心，為學(xué)生制作相關(guān)聯(lián)的線上預(yù)習(xí)教案，如微課、慕課等，讓學(xué)生根據(jù)線上課程對相關(guān)的美術(shù)課程進行自主學(xué)習(xí)；第二，在線上教學(xué)課程中設(shè)定相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前進行準備，如材料搜集、工具調(diào)整等；第三，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，標記一些難點、疑點，以備課堂的探究使用；第四，以自主導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)開展課堂教學(xué)，這樣學(xué)生就能更為專心地投入到線下教學(xué)中。例如在“我造的小房子”這一課的教學(xué)中，教師可以進行如下設(shè)計：第一，為學(xué)生制作制造小房子的視頻，讓學(xué)生進行反復(fù)觀看，掌握小房子建造的過程；第二，以視頻為引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)線上視頻的內(nèi)容準備所需要的制作材料，如彩色卡紙、膠水、廢舊材料（水瓶等）、剪刀等；第三，在課堂上，學(xué)生建造小房子，在這個過程中，教師要對學(xué)生進行合理指導(dǎo)，在制作結(jié)束后，教師要對學(xué)生的作品從各個角度進行點評，如顏色的搭配、房子的特點等；第四，由學(xué)生介紹自己制作的小房子。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅滲透了線上教學(xué)的指導(dǎo)性，還實現(xiàn)了線下教學(xué)的實踐性，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，還構(gòu)建了師生之間良好的互動關(guān)系。（二）線上啟發(fā)式教學(xué)，生活實踐感悟一方面，從美術(shù)學(xué)科本身進行分析，小學(xué)美術(shù)教學(xué)既是彩色的，又是充滿藝術(shù)性的；另一方面，從美術(shù)與生活的關(guān)系上分析，美術(shù)是生活的藝術(shù)化體現(xiàn)，生活則是美術(shù)作品的來源。那么，在實際的教學(xué)過程中，如何才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)、感悟生活，這不僅需要教師發(fā)揮線上教學(xué)啟發(fā)性的教育價值，還需要教師合理滲透生活元素，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不斷實踐中感悟到美術(shù)的藝術(shù)感和美感。例如在“標志”這一課的教學(xué)中，為了更好地讓學(xué)生認識社會生活中存在的形形色色的標志，首先，教師可以通過宣傳片的形式，讓學(xué)生尋找視頻中出現(xiàn)的標志，如人行道標志、紅綠燈標志、愛護花草標志等；其次，教師為學(xué)生播放一個關(guān)于環(huán)境破壞的紀錄片，讓學(xué)生通過視頻觀體會村子從美麗繁榮到摧毀破壞的過程；最后，教師以“保護綠色植物”為主題，讓學(xué)生進行警示性標志的設(shè)計。在這個過程中，學(xué)生可以將小草形象化、將樹木擬人化，將一些語言融入設(shè)計中，如：“小草對您微微笑，請您把路繞一繞”。這樣線上啟發(fā)與生活實踐的結(jié)合，不僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能對學(xué)生起到一個很好的感悟式、精神式教育，實現(xiàn)了學(xué)生素養(yǎng)的提升和良好品格的培養(yǎng)。（三）設(shè)定主題探究，促進合作學(xué)習(xí)信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了重大的變化。如今，傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的“一言堂”教學(xué)已經(jīng)不能滿足新時代教育的需求，而新時期以信息技術(shù)為載體的微課、慕課、公開課、直播式教學(xué)，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，還為師生、學(xué)生之間搭建了一個更為多樣化的互動性學(xué)習(xí)平臺，無論是師生之間，還是學(xué)生之間，甚至是跨區(qū)域的師生主體，都能實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的有效共享，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)和交流，提出問題和解答問題，共同進步。這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展，還能實現(xiàn)學(xué)生之間的合作探究，進而提高了教學(xué)效果。此外，教師可以安排一定的時間，讓學(xué)生到學(xué)校或其他場所進行集中教學(xué)，老師可以進行示范教學(xué)、個別指導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高繪畫技巧和藝術(shù)表達能力。以“我設(shè)計的動漫形象”這一課為例，一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，主要包含以下幾點。第一，確立主題，方案規(guī)劃。即在線下教學(xué)過程中，教師與學(xué)生解讀動漫形象的特點、色彩搭配、形象表現(xiàn)，分析可以統(tǒng)籌的相關(guān)內(nèi)容，形成共同研究的學(xué)習(xí)主題，同時梳理相關(guān)的幾個小主題，如卡通類動漫形象、科幻類動漫形象、夸張類動漫形象等。第二，引導(dǎo)學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，鼓勵各種學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同美術(shù)能力基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者進行組團合作，針對動漫形象的制作，開展開放性的學(xué)習(xí)探討，厘清概念主題，確立學(xué)習(xí)目標及美術(shù)創(chuàng)作實踐目標。第三，交流協(xié)作，學(xué)習(xí)實踐。在這個過程中，教師為學(xué)生提供了多樣化的課內(nèi)外線上自主學(xué)習(xí)拓展資源，鼓勵學(xué)生搜集更多有關(guān)主題學(xué)習(xí)的探究資料，或者是學(xué)生與學(xué)生之間相互配合，開展學(xué)習(xí)行動，通過網(wǎng)絡(luò)互相交流，分享探究到的信息，展示美術(shù)欣賞的收獲，探討遇到的問題。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以在交流協(xié)作的基礎(chǔ)上，開展相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課外線下美術(shù)創(chuàng)意實踐。第四，成果交流，多元評價。通過線上或線下的形式，學(xué)生對學(xué)習(xí)創(chuàng)作的過程發(fā)表學(xué)習(xí)心得、收獲、報告，對自己的創(chuàng)作進行展示，而教師則對學(xué)生的佳作從各個方面進行點評，或者開展學(xué)生與學(xué)生之間的互評活動，進而引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入課堂教學(xué)中。四、結(jié)語綜上所述，從教育的本質(zhì)分析，無論是什么樣的教育方式，其最終的目的都是育人。陶行知先生曾說：“生活即教育，社會即教育。”在新時代的背景下，教育要隨時而動，線上線下教育一體化與小學(xué)美術(shù)的結(jié)合，不僅要順應(yīng)時代