任務(wù)群視域下學(xué)習(xí)活動設(shè)計的核心要件

任務(wù)群視域下學(xué)習(xí)活動設(shè)計的核心要件目錄CONTENTS語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置主題情境搭建圖式支架化用結(jié)構(gòu)模型01語文學(xué)習(xí)任務(wù)群PART任務(wù)群與知識結(jié)構(gòu)任務(wù)群具有情境性、實踐性、綜合性，是實現(xiàn)從“語文學(xué)習(xí)內(nèi)容”到“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”轉(zhuǎn)化的重要標(biāo)志。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群定義語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動的活動設(shè)計任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動設(shè)計要基于具體情境，以某一核心任務(wù)為統(tǒng)攝，與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)。言語實踐與結(jié)構(gòu)模型通過積極的言語實踐活動內(nèi)化、遷移習(xí)得的結(jié)構(gòu)模型，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。搭建學(xué)習(xí)支架搭建適切的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生收獲思維的躍遷、知識的擴(kuò)容，是任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動設(shè)計的核心要素。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群02設(shè)置主題情境PART真實情境真實情境是當(dāng)下正在發(fā)生、即將發(fā)生或未來可能發(fā)生的生活場景，具有很強的代入感。學(xué)生能一下子把自己當(dāng)作情境中的主人，他們能第一時間產(chǎn)生“做事”的意識、“我要做事”的沖動。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的，當(dāng)學(xué)生不再把語文學(xué)習(xí)看作枯燥、單調(diào)的紙上談兵，而是當(dāng)作問題解決的載體，那語文與生活就完全融為一體了。學(xué)生會意識到語文學(xué)習(xí)是有用的、有趣的，為了更好地完成任務(wù)，他們會全身心地感受語言文字，探尋指向語言文字運用的言語信息。做事的意識語文與生活融為一體有用有趣的語文學(xué)習(xí)源于生活問題解決的真實情境虛擬情境是一種完全在虛擬的信息環(huán)境中進(jìn)行的有目的性的交互體驗，具有游戲的特性，其深受孩子的喜愛。虛擬情境孩子是在游戲中成長起來的，他們能在游戲中感受到精神實存，語文教學(xué)中的虛擬情境一般是讓學(xué)生化身文本情境中的某個角色。角色體驗賦予角色以特定的任務(wù)或特殊的使命，以完成對文本內(nèi)容或主題意義的情境化重構(gòu)。完成任務(wù)源于課程目標(biāo)達(dá)成的虛擬情境03搭建圖式支架PART素養(yǎng)時代素養(yǎng)時代的語用支架追尋的是內(nèi)容和形式的交融共生，旨在全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。語言支架語言支架側(cè)重于語音、字、詞、句等方面的語言知識及應(yīng)用，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。形式支架形式支架側(cè)重于文章體裁和章法方面的知識，幫助學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)和寫作技巧。語用支架語用支架包括內(nèi)容支架、形式支架和語言支架，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言。內(nèi)容支架內(nèi)容支架側(cè)重于文本主要內(nèi)容的概括與延展，以及文本主題意義的挖掘與升華。指向言意共生的語用支架有些支架是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，是為更好地、更高效地、更有的放矢地完成既定任務(wù)而提供給學(xué)生的方向性、線索性、技術(shù)性策略支撐。素材支架為學(xué)習(xí)者提供了解決問題的基本遵循，只要滿足要求即可，不作形式上的限制，從而讓學(xué)生更加自由地發(fā)揮創(chuàng)意和想象力。素材支架完成任務(wù)指向任務(wù)完成的素材支架04化用結(jié)構(gòu)模型PART價值和功能判斷習(xí)作單元的精讀課文與普通單元的精讀課文，其承載的價值和功能需要我們有清晰的判斷。場景刻畫與人物交集有場景，這場景中要有“人物交集”，即要安排好主要人物和次要人物。場景中的重點鏡頭要細(xì)膩刻畫。元認(rèn)知能力鞏固提升學(xué)生梳理出研究成果之后，一定要給學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)、宣傳推介的機(jī)會，這是他們元認(rèn)知能力鞏固、內(nèi)化與提升的關(guān)鍵一環(huán)。故事結(jié)構(gòu)展開密碼經(jīng)典故事品介會側(cè)重探究兩篇名家名篇的故事結(jié)構(gòu)展開密碼，直接指向的是如何表達(dá)，為最終的學(xué)會表達(dá)服務(wù)。故事發(fā)展要素通過講完整故事的發(fā)展過程這一學(xué)習(xí)活動的扎實推進(jìn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，完整的故事發(fā)展，首先要做到“有順序”。生活故事研究發(fā)布引導(dǎo)學(xué)生梳理出“一個好的生活故事應(yīng)具備的基本元素”，并面向全班進(jìn)行“成果發(fā)布”。010203040506在整體比照中生成結(jié)構(gòu)在實踐轉(zhuǎn)化中運用結(jié)構(gòu)場景喚起情緒記憶選擇學(xué)生在校園里的集體生活照——體育節(jié)和聯(lián)歡會，熟悉的場景能讓學(xué)生熱血沸騰并喚起此情此景的情緒記憶。教學(xué)生評一體化說的時候緊扣“有順序”“有場景”這兩大關(guān)鍵要素，這樣就做到了“教—學(xué)—評”的一體化。從說到寫邏輯清晰學(xué)生充分講述的過程即澄清思維條理性、邏輯性的過程，這也遵循“從說到寫”的基本邏輯。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識鏈經(jīng)歷了集中指導(dǎo)、實戰(zhàn)操練之后，學(xué)生對“生活故事的基