第18課《紫藤蘿瀑布》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式） 統(tǒng)編版語文七年級下冊

第18課《紫藤蘿瀑布》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式）統(tǒng)編版語文七年級下冊教學設計方案

學校年級七年級學科語文

課題紫藤蘿瀑布教時第一課時教師

教學內容:朗讀課文，品析具體詞句，學習作者是如何描摹紫藤蘿之美的。把握文章內容，梳理作者的情感變化，領會紫藤蘿景物背后強大的生命力，從而品味作者感情。二、教學目標：過程與方法：通過朗讀，品味方式，賞析《紫藤蘿瀑布》的語言風格。知識與能力：掌握三個基本技巧：注意審題，明白寫什么；怎么寫；為什么這么寫情感態(tài)度價值觀：感悟紫藤蘿蓬勃向上的生命力。三、教學重難點：通過反復品味文章1—6段的語言，感受作者對紫藤蘿的生命力的極力描摹，為后面引導學生托物言志的寫作手法做鋪墊。

教學過程（第一課時）

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖

課前導入二零二二，本以為應該春暖花開，山河無恙的時節(jié)，疫情悄無聲息地在我們這個花城又一次卷起，4,8,12一次又一次數(shù)字的更新，無論醫(yī)護人員、患者，還是普通民眾，在所難免的都承受著一些擔心，又一個春節(jié)被蒙上了疫情的陰影，甚至有焦慮、恐慌等情緒。

而又一次關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚，也許恰恰好，值得讓我們老師和學生一起，遇見今天這篇作家宗璞筆下甚為動人的散文。聯(lián)系生活實際啟發(fā)思維

新課講授作者介紹重點字形強調做筆記落實基礎

講授不忙看課文，只看題目，你會想到什么景物呢？盡量去想象，試著用語言把自己腦子里的畫面用三五句話呈現(xiàn)出來。?？陬^表述，引發(fā)思考。通過訓練，明白紫藤蘿瀑布的寫法是有技巧和感情側重點的。

請同學們打開課文，聽讀一遍紫藤蘿瀑布。

思考：

（1）畫出標志作者的情感路徑變化的句子？

（2）圍繞紫藤蘿花，作者寫了幾個部分的內容？①我不由得停住了腳步。②從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！蕖覝惿先?，想摘一朵。⑦但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望。覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑、關于疾病的痛楚。我沉浸在……精神的寧靜和生的喜悅。⑧忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高……那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花。⑩花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我不覺加快了腳步。被壯美、輝煌的紫藤蘿瀑布震撼。賞花前：焦慮和悲痛。賞花時：喜悅和平靜?；貞涍^往，遺憾。通過賞花有所感悟。振奮了精神三個部分：賞花，憶花，悟花。

賞析語句是怎樣一樹紫藤蘿，能導致作者這樣的情感起伏呢？

·請同學們鎖定在賞花部分，是概括這是一樹的藤蘿，我從讀出。羅列不同可能總結：生命力通過訓練感受紫藤蘿的景美點在何處。

如此有生命力的花，作者是怎樣地順序把它的生命力呈現(xiàn)在我們眼前的？花瀑:“只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布…生長。"花穗：“每一穗花都是上面的盛開…下面的待放?！被ǘ洌骸懊恳欢涫㈤_的花……帶著尖底的艙。"從整體到局部的寫作順序

為了展現(xiàn)它們的生命力，作者運用了哪些方法呢？請同學們從多個角度地進行賞析。修辭、用字、句式朗讀賞析分別誦讀，感受生命力

補充課后練習3個表現(xiàn)手法講解

總結紫藤蘿不僅繁盛美麗，而且充滿生機活力，表現(xiàn)出一種美好、飽滿、蓬勃、強大的生命力。講解

作業(yè)布置找還有沒有值得賞析的語句同時三個問題：1.這么美的紫藤蘿花，為什么作者要花這么大的筆力，去寫它強烈的生命力？2.是所有的紫藤蘿都有這么強烈的生命力嗎？3.作者通過紫藤蘿聯(lián)想到了什么？或者借紫藤蘿寫什么？

教學設計方案

學校年級七年級學科語文

課題紫藤蘿瀑布情教時第二課時教師

教學內容:1.對比文中寫景狀物擬人句語句，體會作者托物言志的寫作技巧。(難點)2.聯(lián)系學習和生活，初步獲得對人生深沉而獨特的感受，體味人生，感悟生命。(重點)二、教學目標：過程與方法：通過對比閱讀方式，體會散文寫景為了抒情的表達方式。知識與能力：明白托物言志的寫作技巧，并能遷移寫作，拓寬寫作角度。情感態(tài)度價值觀：聯(lián)系學習和生活，初步獲得對人生深沉而獨特的感受，體味人生，感悟生命。

教學過程（第一課時）

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖

課前導入第二課時課前任務請大家思考：1.這么美的紫藤蘿花，為什么作者要花這么大的筆力，去寫它強烈的生命力？2.是所有的紫藤蘿都有這么強烈的生命力嗎？3.作者通過紫藤蘿聯(lián)想到了什么？或者借紫藤蘿寫什么？回顧問題，思考回答聯(lián)系生活實際啟發(fā)思維

講授對比紫藤蘿文段，品味不同生命力代表不同作者情感。文段一：每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。文段二：它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。文段三：古藤那一段原來凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風中搖曳……它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會微笑不下去，連痛哭也沒有地方了?！队膹奖瘎　芳玖w林總結不同的生命力背后代表不一樣的作者情緒。優(yōu)秀的散文作家，能夠用語言精準地捕捉精微的感覺和知覺，能夠用語言貼切傳達豐富而細膩的人生經(jīng)驗，盡管是很普通的語句。

2.紫藤蘿花很美，為什么作者要花這么大的筆力，去寫它強烈的生命力？文章中有一句委婉地交代作者的當下境遇的句子，你找得出來嗎？流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

補充背景資料1982年文章中提到的十多年前，正是“文革”時期，極“左"論調籠罩的年代，一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有必然關系”。而宗璞一家，在“文化大革命"中深受迫害。父親馮友蘭受到各種各樣的不公正待遇，再后來是慈母撒手人寰……本文寫作的時候，又正值宗璞唯一的弟弟不幸身患絕癥。小弟是作者最鐘愛的弟弟，也是老父親最器重的兒子。宗璞在間斷敘述了小弟弟身前身后之后，寫了如下的話：“那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。”3.英年離世的小弟，讓作者的內心充滿了“疑惑、痛楚"。而此時佇立花前的作者為什么內心又變得“寧靜、喜悅”呢？羅列不同可能總結：生命力通過訓練感受紫藤蘿的景美點在何處。

追問思考：（1）在生命的喜悅中，作者想到昔日稀落的紫藤蘿，盛衰對比之中，由花及人，她感悟到什么？（用原文回答）（2）“花和人都會遇到各種各樣的不幸"一句中，“不幸”在文中具體指什么？（3）花和人都會遇到不幸，但為什么說“生命的長河是無止境的"呢？運用比較閱讀法，將花與人的經(jīng)歷、態(tài)度、精神進行比照，理解作者的生命感悟。（1）花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。(2)紫藤蘿：藤蘿花被拆掉了。人：宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害(3)只要一直抱有“我要開花"的樂觀態(tài)度和精神，不被暫時的不幸所擊垮，在無限的生命長河里，總會綻開出萬花燦爛的流動的紫藤蘿瀑布，創(chuàng)造閃光的花的河流。

（4）一歲一枯榮，紫藤蘿以來年的怒放再創(chuàng)生命的輝煌；時光易逝，世事無常，人又該如何再創(chuàng)生命的輝煌？堅定我要開花的信念：“我”這個個體生命雖渺小，但依然很重要?，F(xiàn)“在"做起，不能等待、浪費光陰。找到自己的花，做最有生命意義的事情——成為怒放的生命。

（5）面對紫藤蘿，作者感悟到了生命的永恒。文章結尾說“我不覺加快了腳步”，與開篇“我不由得停住了腳步"形成對比，作者前后行為的變化有何深意？原本沉浸在“生死的疑惑”“疾病的痛楚"的我，突然發(fā)現(xiàn)這幾乎以為“再也不見”的紫藤蘿，盛開得這樣的盛，這樣的鮮活，這樣的強烈，憶起了當初同樣不幸的紫藤蘿的命運，感悟到生命的美好與永恒，所以充滿希望加快了腳步。首尾呼應，升華主題。

總結本文通過對盛開的紫藤蘿花的描繪，以及對十多年前花的遭遇的回憶，生發(fā)出了人生的感慨，感悟生命，珍惜