淺談學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)的方法

淺談學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)的方法摘要：基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主探究式學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)進行自主探究式學(xué)習(xí)，有意義地自主建構(gòu)新知，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。本文分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主探究式學(xué)習(xí)設(shè)計，并提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建方法。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；探究式學(xué)習(xí)；模式如今教育信息化已然成為現(xiàn)代教育的一大特點，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與基礎(chǔ)教學(xué)課程結(jié)合在一起，是我國現(xiàn)階段教育改革的新趨勢。而基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的探究式學(xué)習(xí)模式正是這個大背景下的“信息化教學(xué)新利器”，它對學(xué)生的培養(yǎng)以及發(fā)散性創(chuàng)新思維的養(yǎng)成產(chǎn)生深遠影響。同時，自主式學(xué)習(xí)平臺將打破原來陳舊的教學(xué)模式，改變以往填鴨式教學(xué)方法，合理實現(xiàn)信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的共存和互補，不受時空限制，有效開展學(xué)習(xí)活動。一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主探究式學(xué)習(xí)設(shè)計基于互聯(lián)網(wǎng)的自主探究式學(xué)習(xí)活動是指教師和學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中探究學(xué)習(xí)的雙重活動。1.教師的指導(dǎo)設(shè)計教師在對學(xué)生整個學(xué)習(xí)進程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)起著指導(dǎo)作用，強調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作，強調(diào)利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的資源來建構(gòu)知識。主要是通過高水平的思維來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師的指導(dǎo)任務(wù)是：啟發(fā)學(xué)生如何提出問題，指導(dǎo)學(xué)生如何分析問題，幫助學(xué)生如何尋找解決問題的方法，對學(xué)生進行探究問題的學(xué)法指導(dǎo)，必要時列舉出一些案例或操作加以啟迪。2.學(xué)生的探究設(shè)計學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)活動始終貫穿兩條線索和緊扣三個基本環(huán)節(jié)。兩條線索：一是對探究內(nèi)容進行分析、探究和評價；二是尋獲策略、資源和知識。三個環(huán)節(jié)分別是：分析、理解與策略選擇，探究、?っ儆胱試醇燜鰨?評價、反思與知識重構(gòu)。在三個環(huán)節(jié)中，首先是分析、理解目標（任務(wù)或主題）。選擇學(xué)習(xí)策略，制定學(xué)習(xí)計劃，并通過分析，提出一個問題列表，形成對問題解決方案的假設(shè)。其次是探究、尋覓目標（任務(wù)或主題）。為了解決問題必須深入探究而習(xí)得新知，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生自主尋覓各種網(wǎng)上資源，并通過分析和鑒別，整理出對問題解決有用的信息。最后是評價、反思目標即探究成果。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具共享探究成果和學(xué)習(xí)見解，評判問題的解決是否為最佳方案，對獲得的各種作品進行展示、自評和互評，并對學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)進行反思和評價，通過這些活動來提高在探究過程中要求培養(yǎng)的各種能力，使學(xué)生習(xí)得的知識得以重構(gòu)。二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建方法4.促進社會交往與協(xié)作能力學(xué)習(xí)者對個人學(xué)習(xí)空間擁有控制感和所有權(quán)，使其將“我的空間”與他人的空間區(qū)分開來。但是，個人學(xué)習(xí)空間是一個開放的系統(tǒng)，如果遇到學(xué)習(xí)困難，需要與他人展開大量的溝通工作，這無疑對學(xué)習(xí)者的社交能力和溝通能力提出了更高的要求。例如，可在其中建立虛擬群，就共同感興趣的問題、任務(wù)或項目展開遠程協(xié)作與共享。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為一個新的空間概念，更是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的泛在環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)的一個子系統(tǒng)，把空間發(fā)力點定位在班級，為泛在學(xué)習(xí)的有效性提供了可靠保證。目前的班級制，延伸了課堂教學(xué)的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，推進了學(xué)習(xí)方式的較大改變，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、地點、內(nèi)容、方式等自主選擇成為可能。因此，它打破了傳統(tǒng)的學(xué)校、班級教育教學(xué)受時間、空間的限制，滿足了“泛在性、個性、靈活性”等學(xué)習(xí)型社會的要求，終將快速推進優(yōu)質(zhì)資源人人共享。參考文獻：[1]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)[J].中國電化教育，2014（6）.[2]劉胡英.基于網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)模式實證研究[J].