英語整本書閱讀作業(yè)設計的原則

英語整本書閱讀作業(yè)設計的原則

作者：

周華

作者簡介：

周華，蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學校（江蘇蘇州215000）。

原發(fā)信息：

《教學與管理：中學版》（太原）2021年第202112期第

42-45頁

內(nèi)容提要：

英語整本書閱讀作業(yè)設計中存在不少問題，針對這些問題

提出整本書閱讀作業(yè)設計要體現(xiàn)針對性、綜合性、開放

性、指導性、合作性等原則，結(jié)合具體教學實例探討如何

優(yōu)化整本書閱讀作業(yè)設計，促進學生在整本書閱讀中提升

核心素養(yǎng)。

關鍵詞：

英語整本書閱讀/設計原則/學科素養(yǎng)

期刊名稱：《中學外語教與學》

復印期號：2022年05期

英語整本書閱讀可以幫助學生獲得更豐富的語言輸入，培養(yǎng)良好的閱

讀習慣，發(fā)展學生的思維品質(zhì)、學習能力、語言能力和文化意識，是培養(yǎng)

學生核心素養(yǎng)的有力抓手。整本書閱讀大都在課外由學生自主完成，適宜

的閱讀作業(yè)可以幫助學生有效開展閱讀。然而閱讀作業(yè)設計中存在很多問

題，如作業(yè)設計模式化，形式單一；作業(yè)內(nèi)容機械化，缺少趣味性和文化

味；閱讀任務表層化，缺少思維含量；作業(yè)布置一刀切，缺少彈性和分

層；作業(yè)完成缺少合作和創(chuàng)新。筆者嘗試優(yōu)化閱讀作業(yè)設計，以培養(yǎng)學生

閱讀的興趣和習慣，促進學生對閱讀文本的深度理解，培養(yǎng)學生的思維能

力和學習能力，提升其學科素養(yǎng)。教師設計作業(yè)要遵循以下幾個原則。

一、針對性原則

教師要針對不同的教學目標設計不同的作業(yè)，以培養(yǎng)學生的能力和素

養(yǎng)；要充分考慮學生的興趣愛好、能力水平、學習需求、認知規(guī)律、生活

實際等，努力提升學生完成作業(yè)的內(nèi)在動力。

L針對不同閱讀階段設計閱讀作業(yè)

閱讀起始階段主要目標為激發(fā)學生閱讀的興趣，教U幣可以圍繞封面、

作者介紹、章節(jié)目錄設計閱讀單，引導學生根據(jù)封面、標題、圖片預測故

事，根據(jù)Content了解故事情節(jié)和主要人物，根據(jù)"Aboutthebook"

了解故事梗概，根據(jù)"Aboutthewriter"了解作者生平、寫作風格和寫

作意圖。章節(jié)閱讀時教師可以圍繞細節(jié)信息設計閱讀單，引導學生欣賞好

詞好句、理解并概括章節(jié)大意、梳理人物和情節(jié)。整本書閱讀后教師可以

圍繞人物、情節(jié)、語言、主題等設計閱讀單，引導學生厘清人物關系、分

析人物性格，梳理故事的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局以及沖突，語言特色欣

賞和仿寫、續(xù)寫，主題歸納和提升等等。

2.針對不同年級蚓閱讀作業(yè)

教師可以針對不同年級學生的年齡特點、語言能力和閱讀能力設計和

布置不同的閱讀作業(yè)。例如七年級可側(cè)重于培養(yǎng)學生閱讀整本書的習慣和

方法，指導學生圈劃并作簡單批注，摘抄好詞好句，有感情朗讀；八年級

重點培養(yǎng)歸納概括能力和語篇分析能力，可繪制人物或情節(jié)思維導圖，歸

納章節(jié)或者整本書概要，分析人物性格和主題；九年級可側(cè)重于讀后仿寫

或者讀后續(xù)寫，評價文中人物、情節(jié)、主題等，并撰寫讀書報告。

3.針對不同學生設計閱讀作業(yè)

教師可以設計選做作業(yè)和分層作業(yè)，以滿足不同層次學生的需求。比

如閱讀《尋找安樂窩》后，教師設計了以下作業(yè)：請從以下作業(yè)中選擇一

個完成。（1）故事概述（用自己的語言，不少于60字，包括故事背景、

主要人物、故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局等）；（2）選擇自己最喜歡的人物、情

節(jié)，完成對該人物或情節(jié)的評論（不少于60字）。學生自主選擇完成作

業(yè)，充分體現(xiàn)學生的主體性。

二、綜合性原則

課外閱讀不能局限于持續(xù)默讀的方式。教師設計整本書閱讀作業(yè)時要

綜合聽、說、讀、看、寫等基本技能，學生在閱讀的同時調(diào)動多種感官，

朗讀、觀看、表演、寫作，語言輸入與語言輸出相結(jié)合，不斷提升語言能

力和思維品質(zhì)。

1.有感情朗讀，體驗人物情感

黑布林英語可以掃碼獲得音頻，筆者要求學生章節(jié)閱讀中跟讀音頻，

模仿語音語調(diào)，并有感情朗讀自己喜歡的片段在班級微信群上傳。學生在

朗讀中品味語言，體會作者和文字中的感情,表達自己對文本的理解和情

感體驗，促進情感熏陶，提高審美情趣。

2.觀看書籍與影視，提升作品感悟

很多影視作品都改編自同名小說，影視作品生動形象，能夠幫助學生

理解書中情節(jié)和人物關系，但是與原著會有一些不同。學生閱讀整本書

后，教師可以布置觀看電影視頻的閱讀作業(yè)，如觀看電影視頻《綠野仙

蹤》，比較電影和書籍在情節(jié)發(fā)展、人物等方面的異同，并對不同之處發(fā)

表你的觀點和看法。一名學生在觀看電影《綠野仙蹤》后這樣寫道：電影

情節(jié)曲折有趣，但是書中的優(yōu)美語言并沒有被體現(xiàn)出來，原文語言"It'S

alwayshotandwindyontheprairiesinKansas.Thehotsunandthe

strongwindmakeeverythinggrey.Theymakethegrassgrey.They

maketheflowersgrey.Theymakethehousesgrey.Theyevenmake

people'sfacesgrey.”文中的五個grey可以看出Dorothy不喜歡草原

上的家，讓我們感受人物的感情，感受語言的魅力，這也是電影中缺少

的。學生在影視作品與原文對比的過程，提升語言的理解、感悟和運用能

力。

3.進行戲劇表演，促進深度理解

戲劇表演是學生細讀、理解、體驗創(chuàng)造性表現(xiàn)文本的語言實踐活

動。豐富的人物形象、有趣的故事情節(jié)、簡潔生動的人物語言，都能激發(fā)

學生表演的欲望。例如黑布林英語《外星鄰居》講述了Eoin家搬來了新

鄰居后發(fā)生的故事：雙胞胎兄妹來自外星球，能預測未來并讀懂別人的心

思，他們的父母是礦工，來地球是為了尋找一種能源。學生閱讀后完成作

業(yè)：合作表演喜歡的片段。學生選擇了不同場景進行表演展示：Eoin與雙

胞胎兄妹初次見面、與父母吵架、Eoin是否離開地球矛盾的自我獨白。學

生揣摩并表現(xiàn)文本背后的人物性格和情感變化，運用恰當?shù)恼Z音語調(diào)、動

作表情等對人物和故事情節(jié)進行創(chuàng)造性表現(xiàn)。

4.實施讀寫結(jié)合，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新

讀寫結(jié)合有助于學生思維和語言的發(fā)展。閱讀中學生建構(gòu)意義、理解

文本，形成新的意義并以寫作形式表達呈現(xiàn)出來，以讀促寫，以寫促讀，

讀寫共生，思維與語言并舉。教師可以采用讀后續(xù)寫、想象作文、讀后仿

寫、改寫等形式，促進學生知識與技能的遷移。例如讀后續(xù)寫：《外星鄰

居》故事結(jié)尾，雙胞胎兄妹離開地球時邀請Eoin去他們的星球，Eoin會

去嗎？教師可布置續(xù)寫作業(yè)："AfterEoingoestoMedacalon,what

amazingthingsmayhappennext?Writeablogforhim."弓生

發(fā)揮想象。

三、開放性原則

學生閱讀的過程就是思維能力長足發(fā)展的過程口］。整本書閱讀不能局

限于學習詞句和獲取文本信息，作業(yè)設計應指向?qū)W生思維品質(zhì)的發(fā)展，例

如信息獲取與轉(zhuǎn)換、比較與分析、梳理與概括、推理與判斷、整合與遷

移、批判與借鑒以及想象與創(chuàng)新。學生完成作業(yè)中不斷與文本、與作者、

與自我對話交流，遷移運用所學知識，表達個人觀點和看法，深化對文本

和主題的理解。

L繪制思維導圖，培養(yǎng)歸納概括能力

思維導圖有助于學生了解文本的框架結(jié)構(gòu)，提取文本信息并整理、分

析和歸納概括，從而達成對深層意義的理解。教師需要向?qū)W生介紹不同的

思維導圖并指導學生如何繪制思維導圖。如在學生自主閱讀"TheSecret

Garden1'章節(jié)時選做以下作業(yè)：（1）繪制人物關系圖（可添加人物的主

要語言、行為并分析人物的性格特征）；（2）梳理主要故事情節(jié)，繪制

情節(jié)發(fā)展流程圖。學生讀完整本書后選擇完成下列作業(yè)：（1）繪制思維

導圖梳理故事六要素（What,Who,When,Where,How,Why）;

（2）繪制思維導圖梳理故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，尋找情節(jié)發(fā)展

的線索；（3）繪制思維導圖標出文本中的沖突，發(fā)現(xiàn)文本主題。

2.分析人物性格，培養(yǎng)推理判斷能力

分析人物性格、理解人物個性特點是整本書閱讀的重要內(nèi)容。教師要

指導學生分析的方法，例如根據(jù)人物語言、表情、動作、語言、心理活動

等進行直接分析，根據(jù)書中情節(jié)、其他人物等間接分析，以便能準確概括

人物特點。在學生讀完《漁夫和他的靈魂》后，筆者要求學生完成表1,

找出書中主要人物，分析人物性格特征并找出書中相關描述。學生需要再

讀故事，根據(jù)故事中的人物語言、動作等描述，分析人物性格。例如有學

生根據(jù)句子"Thesoultellshimaboutwonderfulthings,butthe

fishermandoesnotanswer.Hishandsaretiedandhislipsare

closed."以及漁夫的語言"Iwantlove,notwisdom.Iwantlove,not

riches.Iwantlove,notdancers'feet.Firecannotdestroylove.Water

cannotdestroylove.Icallyoueverymorningandeveryevening."

分析漁夫的性格特點是faithful.

3.探究主題意義，培養(yǎng)I；匕較分析能力

探究主題意義是學生學習語言的最重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解

的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效［2］。主題歸納和提升需要學生

深度理解整本書內(nèi)容。教師可以表格的形式引導學生梳理關鍵信息，并分

析比較、歸納綜合，實現(xiàn)對主題的個性化解讀(見表2)。例如學生完成

《綠野仙蹤》主題歸納時給出了friendship,dreams,wishes,

home,courage,teamwork等不同的主題。

四、指導性原則

整本書閱讀的目標是“讀經(jīng)典、養(yǎng)習慣、求發(fā)展"⑶，旨在幫助學生

"建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能

力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣"［4］。教師要將閱讀策略學習與課外閱讀指導相

結(jié)合，幫助學生成為積極的閱讀者。以批注為例，教師可以借鑒語文學科

做法，引導學生通過旁批或摘錄佳句批注，賞析環(huán)境描寫、人物描寫，或

關聯(lián)自己的生活和感受，或?qū)适虑楣?jié)和人物進行評價。以下批注選自

《漁夫和他的靈魂》整本書閱讀學生作業(yè)。

TheMermaid'shairisgolden.Herbodyiswhite.Hertailissilver

andpearl.Hereyesarelikesea-shellsandherlipsarelikesea-coral.

學生批注:外貌描寫。作者用了比喻(likesea-shells,likesea-coral)

和形容詞(golden,white,silverandpearl)來描述美人魚的外貌美,

我仿佛身臨其境，見到了真正的美人魚。

TheFishermanthrowshimselfdown.Heliesnexttothe

body.Hekisseshercoldlips.Hetouchesherhair.Hecries.Heholds

thedeadlittleMermaid.Hecriesandcriesandcries學生批注:動作

描寫。作者用了一連串的動詞(throws,lies,kisses,touches,

holds,cries)來描述美人魚去世后漁夫的悲痛悔恨。句中的throw

himselfdown和三個cries讓我感受到漁夫?qū)γ廊唆~深深的愛！

Theseaisblack.Thewaveshittheshore.Theseaisamonster.lt

isangry.SadcriescomefromthepalaceoftheSea-King.Thetritons

blowtheirhorns.TheseacomesclosetotheFisherman.學生批注:

環(huán)境描寫，渲染了美人魚去世的悲傷。大海發(fā)怒，海族傷心。漁夫也要追

隨美人魚而去了。

批注有助于學生自主建構(gòu)，主動運用自己的知識與文本、作者對話，

在比較、欣賞、思考的過程中不斷深度閱讀，不斷提升閱讀能力和自主學

習能力。

五、合作性原則

教師實施整本書閱讀應堅持學生自讀、小組共讀、小組合作展示相結(jié)

合。教師可以將班級學生分為若干4~6人閱讀小組，在學生自主閱讀之

后，組內(nèi)交流研討，分享讀書心得體會和讀書筆記。然后分工合作，設計

小組的匯報展示方式。

Booktalk也稱Booksale，像圖書廣告一樣，采用非正式、有趣且

簡短的方式口頭分享并推薦所閱讀的書目[5],是一種培養(yǎng)學生英語核心素

養(yǎng)的整本書讀后活動，不僅可以提升學生英語閱讀動機，還可以提升學生

的英語表達力及高階思維品質(zhì)［6］。分享的內(nèi)容可以包括：作者介紹、故事

簡介、最喜歡的人物、人物性格分析、特別的情節(jié)、情節(jié)沖突、主題探

究、生活鏈接、提問質(zhì)疑、精彩片段賞析（有感情朗讀、影視片段配音或

戲劇表演）、語言賞析（比喻、擬人、排比等，環(huán)境、人物動作表情語言

描寫）。如《秘密花園》整本書閱讀后，筆者要求以學生小組為單位周末

準備Booktalk,周一閱讀展示。小組1由組長主持，組長介紹作者、故

事梗概及最喜歡的一段話，兩名組員用短視頻配音表演，惟妙惟肖地再現(xiàn)

Mary初遇Dickon的情景，然后小組成員依次介紹最喜歡的人物、章節(jié)

并對整本書進行評論。小組2首先由1名同學簡要介紹故事梗概，再輪流

介紹書中人物關系和人物性格，分析文中主要人物的變化，