基于數(shù)字技術(shù)驅(qū)動的小學英語認知策略培養(yǎng)

【摘要】《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)，要推進信息技術(shù)與英語教學的深度融合。本文重點介紹了在小學英語學習中合理創(chuàng)新地使用VR、電子思維導圖、同步學等技術(shù)或軟件，促進小學英語認知策略發(fā)展的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)字技術(shù)；小學英語；認知策略英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構(gòu)成，其中學習策略這一內(nèi)容為提高學生學習效率提供了具體的方式方法。掌握并有效地使用學習策略，有利于學生把握正確的學習方向，提高學習效率，減輕學習負擔[1]。對于學習策略，《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》把其分為元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略。學習策略中的認知策略是有助于學生采用適宜的學習方式、方法和技術(shù)加工語言信息，提高學習效率的策略。本文基于VR技術(shù)、電子思維導圖、同步學App等技術(shù)或軟件，對促進小學英語認知策略發(fā)展中的建立學習與經(jīng)歷的聯(lián)系、表達與交流、歸納與整理等策略進行了分析?；赩R沉浸式場景，建立學習與經(jīng)歷的聯(lián)系隨著科技的發(fā)展，教與學的方式也在不斷地變革與創(chuàng)新。VR技術(shù)為學生建立學習與經(jīng)歷的聯(lián)系提供了良好的體驗，為英語學習提供了革命性的技術(shù)方向。1.VR感官體驗，促進抽象英語單詞的理解英語教學中經(jīng)常會出現(xiàn)抽象的單詞，利用常規(guī)教學手段很難使學生有清晰的認知和深刻的理解。利用VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體情境，學生可以沉浸在生動的場景中學習。教師在進行抽象英語單詞教學時，通過VR資源平臺選擇符合教學內(nèi)容的資源進行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學生可以360°地以任意角度觀察人、事、物，眼睛能夠看到，耳朵能夠聽到，心靈能夠感受到。VR技術(shù)在單詞與事物之間從感官上建立起聯(lián)系，通過視覺和聽覺等感官的深切感受，促進學生對抽象英語單詞的理解。相對于傳統(tǒng)教學來說，學生更有學習的主動性，能夠進一步幫助加深記憶。2.VR場景交互，在輕松愉悅中感受學習英語課堂中單純的灌輸式教學，不容易將學習與經(jīng)歷建立起聯(lián)系，枯燥且很難達到高效的目的?；赩R場景式的英語學習具有較強的體驗感和交互性，使學生不僅能夠觀察人、事、物，還能與其互動，進行真實情境下的英語學習。學生如同在親身經(jīng)歷旅游、去機場、去動物園、乘坐交通工具等，根據(jù)學習的需求與興趣，用操作手柄自主選擇要模擬的情境，并進入到場景中進行真實的互動交流。相較于被動的灌輸式學習，學生對于在VR情境中的主動交互式學習積極性更高，且身心更愉悅?；贏pp資源與階梯式訓練，促進學生表達與交流學習者的學習是在“最近發(fā)展區(qū)”進行的，這個區(qū)域是有點不熟悉但可以發(fā)展的區(qū)域，如果有適合的“腳手架”，學習就會是高效的。“同步學”是一款可以安裝在移動端的App，它提供了與課本配套的階段練習和課外配音資源，就像為學生搭建的“腳手架”一樣，助力他們完成無法獨立實現(xiàn)的個性化練習任務(wù)，從而更有效地促進學生表達與交流。1.App階梯式訓練，促進學生個性化表達“同步學”提供的詞、句、篇的跟讀訓練呈階梯式由易到難排列，學生可根據(jù)自己的實際情況靈活安排相應(yīng)的訓練內(nèi)容和時間，無論是做哪種練習，都能夠得到同步評分，并且跟讀的每項內(nèi)容中的單詞都會呈現(xiàn)出不同顏色的反饋標記：綠色表示讀得正確，黑色表示有些語音發(fā)音不清晰，紅色表示發(fā)音錯誤。根據(jù)這些提示，學生可以反復(fù)聽示范，再對照進行模仿和修改，從而根據(jù)自己的實際情況鞏固和內(nèi)化所學，為準確、得體地表達與交流奠定良好的基礎(chǔ)。整體安排呈現(xiàn)循序漸進的訓練模式，為表達與交流提供了強大的助力。2.課外App配音資源，豐富表達與交流空間語言的學習最好的辦法就是快速融入真實語言環(huán)境中，而學生接觸真實交際語境的機會又非常有限，多數(shù)是在課堂上與老師和同學之間的交流，教師的教學通常又都是整齊劃一的，學生缺乏在語言環(huán)境中的思想上、情感上的表達，回到家后家長也很難跟學生一起練習?！巴綄W”中提供了豐富的課外配音資源，有學生喜歡的電影片段、繪本小故事，還有時事要聞等。因為是可以安裝在手機或平板移動端的App，學生在家中也可以隨時進行配音練習，幫助其在真實、生動、有意義的語境中，一邊體會配音角色的情感和語言，一邊學習在不同的情境中得體地運用語言進行交流與表達。運用電子思維導圖，實現(xiàn)詞匯學習歸納與整理英語語言的學習是有思維訓練的深度學習，因此，教師要引導學生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的語言系統(tǒng)，幫助學生對自己的思維進行整理，學會學習的方法[2]。思維導圖可以幫助學生形象地建構(gòu)基于主題的結(jié)構(gòu)化知識，內(nèi)化所學語言和文化知識，促進思維品質(zhì)提升[3]。在英語學習中，教師更多采用的是讓學生在紙上繪制思維導圖來進行歸納與整理，學生的作品也是豐富多彩的，但更多的時間卻浪費在了繪制上。而電子思維導圖工具，如應(yīng)用在電腦端的億圖腦圖MindMaster和移動端常用的iThought，都包含了樹形圖、魚骨圖、單向?qū)D等模式，顏色鮮亮，模板新穎，不僅提高了歸納與整理的效率，而且豐富的樣式也讓學生更喜歡，使學生能夠根據(jù)課程的需要選用不同的工具進行歸納與整理。1.整體學習后的歸納與整理，建構(gòu)詞匯體系在主題學習中，可以廣泛在學生中開展頭腦風暴，進行知識的橫向與縱向聯(lián)系。如“特殊的日子”這一主題，橫向聯(lián)系到節(jié)日的時間、文化習俗、活動計劃等，縱向聯(lián)系到從一年級至六年級學習過的所有節(jié)日名稱。運用億圖腦圖MindMaster，學生不僅可以從節(jié)日名稱、時間、文化習俗、常規(guī)活動等方面對相關(guān)詞匯進行分類整理，還能隨時上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，進一步了解這些特殊的日子。在整體學習后，用電腦端的思維導圖工具建構(gòu)詞匯體系，學生的思路更加清晰，思維更加開闊，有助于未來的學習與應(yīng)用。2.學習過程中的動態(tài)梳理，構(gòu)建語篇信息構(gòu)建語篇的思維導圖是在動態(tài)中逐步生成的，有利于引導學生參與到學習的思考過程中。四年級下冊第15課，語篇內(nèi)容涉及中國、美國勞動節(jié)的異同。學生使用平板端的iThought工具對代表中國和美國勞動節(jié)的單詞進行梳理。平板的便捷性更方便學生隨時在學習中對勞動節(jié)的時間、意義、活動等相關(guān)信息進行歸納，進一步加深對中、美勞動節(jié)的認識；在學習過程中，又把兩國勞動節(jié)的差異文化進行整理。這里不是在學習后的系統(tǒng)整理，而是在學習過程中的動態(tài)生成，既促進了學生與同伴、老師思維的碰撞與共鳴，實現(xiàn)對課堂的高度、深度參與，同時，平板可移動的特點也更適合在學習過程中使用?？傊?，數(shù)字技術(shù)對教與學方式的變革有著非常重要的影響。合理地使用數(shù)字技術(shù)，可以使學生對