小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng) 論文

小學(xué)生口語交際能力的摘要：現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高交際化、高效率化、高信息化的社會(huì)，因此，它對(duì)人們的口語交際能力的要求就越來越高。漫長的文化發(fā)展歷程告訴一切書面語和文化發(fā)展的源泉?？谡Z是我們?nèi)伺c最活躍、最通用的方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“口語交際能力是現(xiàn)代公民備的能力。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”培養(yǎng)學(xué)生具有良好的口語交際能力，既是社會(huì)發(fā)展的也是他們自身發(fā)展的需要。同時(shí)口語交際對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力，促進(jìn)他力，使其語文素養(yǎng)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，也具有十分重要的作用。關(guān)鍵詞小學(xué)生；口語交際能力；問題；培養(yǎng)策略語言表達(dá)是綜合能力最重要的體現(xiàn)部分，也是學(xué)生在長時(shí)間語言積累的過程中而產(chǎn)生的重要產(chǎn)物，特別是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，人們彼變得更加頻繁，語言表達(dá)能力也是人類需具備的重要技能。語文是一門語言類學(xué)科，其最主要的目的就是提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，鑒于此，在小學(xué)語能力培養(yǎng)有著重要意義，教師可以在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力培養(yǎng)，避免學(xué)生出現(xiàn)口語表達(dá)與書面表達(dá)脫節(jié)的不良情況，提升口語交際能力。一、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）版》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)使學(xué)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化素養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長”口語交際能力是人際交往和生存發(fā)展的必備能力。際能力的培養(yǎng)是一種綜合能力的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言積累、語言表達(dá)、語言運(yùn)用等語言能力，也能訓(xùn)練學(xué)生靈敏能力和對(duì)社會(huì)生活的理解與感悟，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)。為未來的學(xué)習(xí)、生活奠定良好的能力基礎(chǔ)。二、小學(xué)口語交際教學(xué)中存（一）教師的教學(xué)觀念陳舊很多教師認(rèn)為語文是母語型的教育課程，口語表達(dá)對(duì)很多人來說都沒有特別大的問題，有些教師對(duì)口語交際有一定的了解卻不深入的思考和研究教學(xué)過程中他們選擇重視書面語言的訓(xùn)練，忽視口語交際的教學(xué)。大部分教師在受到應(yīng)試教育理念的影響下無法擺脫陳舊教育觀念的束縛，片面注重成績(jī)，從而忽略對(duì)學(xué)生語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在舊教育觀念的影響下，口語交際課堂的過程是首先教師帶領(lǐng)學(xué)生研究這節(jié)課的理論，然后讓學(xué)練習(xí)，練習(xí)完之后教師批閱練習(xí)結(jié)果。這樣訓(xùn)練形式單一乏味、內(nèi)容枯燥的口語交際課不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，而且學(xué)生的口語交際能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉。（二）尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境從目前的實(shí)際情況來看，對(duì)于學(xué)校，現(xiàn)在的小學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校，學(xué)習(xí)任務(wù)重，考試壓力大，真正用于口語交際訓(xùn)除在學(xué)校之外的時(shí)間，大部分學(xué)生被家長安排參加各種興趣班、輔導(dǎo)生沒有時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐，缺少口語交際的機(jī)會(huì)。對(duì)于家長，現(xiàn)在很多家長工作忙或者不懂如何培養(yǎng)孩子口語交際能力，甚至自己也有一些不良的說此，這些現(xiàn)象都對(duì)學(xué)生口語交際能力和習(xí)慣造成了潛移默化的影響。對(duì)于社會(huì)，現(xiàn)代社會(huì)在不斷發(fā)展，社會(huì)語言污染嚴(yán)重，各種雜亂網(wǎng)絡(luò)語言層出不學(xué)生帶來了很多負(fù)面影響。（三）口語交際教學(xué)缺乏系統(tǒng)的研究和有力的理論支撐口語交際的訓(xùn)練重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師更加注重的是，對(duì)于學(xué)生思想品德的觀的引導(dǎo)。也有些教師，將口語交際課作為一種游戲的課程，更加傾向于游戲表演，缺乏讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地發(fā)揮自己的交際能力，與別人進(jìn)行交些教師將口語交際課堂轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生進(jìn)行奇思妙想，發(fā)揮學(xué)生的想象力。這樣的課堂看似異常熱鬧，卻偏離了口語交際教學(xué)本身的目的。四）學(xué)生自身交際能力影響著口語交際的正常進(jìn)行（一個(gè)班級(jí)的學(xué)生由于性格、家庭、學(xué)習(xí)能力的差異導(dǎo)致學(xué)生的口語交際能力水平參差不齊。平時(shí)喜歡舉手回答問題的學(xué)生在口語交際課上依舊能夠積極發(fā)言。但是對(duì)于平時(shí)不愛舉手回答問題的孩子來說這些交際活動(dòng)會(huì)使他們更加膽怯，不敢交際。他們會(huì)因?yàn)楹ε抡f錯(cuò)而被同學(xué)嘲笑或者被老師批評(píng)。語功底不錯(cuò)的學(xué)生因?yàn)槿鄙佼?dāng)眾說話的鍛煉機(jī)會(huì)，而形成與他人交際時(shí)的緊張的心理障礙。當(dāng)前高年級(jí)口語交際的課堂的情況是幾個(gè)愛發(fā)言的學(xué)生獨(dú)多數(shù)學(xué)生在班級(jí)充當(dāng)陪客。還有部分低年級(jí)孩子受家庭因素影響，習(xí)慣以自我為中心，喜歡表現(xiàn)自己，在別人說話的時(shí)候喜歡插嘴，自己卻說不好，學(xué)生喜歡向別人表達(dá)自己，喜歡口語交際，但是表達(dá)的卻不夠清晰，邏輯混亂，缺乏條理性。還有部分學(xué)生受家庭環(huán)境的影響，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，方在交際過程中使用過多的日常用語和方言詞等等這些情況都是影響口語交際教學(xué)正常進(jìn)行的因素。三、教育實(shí)踐活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念，采取新型的教學(xué)理念教師要?jiǎng)?chuàng)新教育觀念，提高教師對(duì)口語交際這一教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，打破陳舊的教育方法，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，新詞新語，新技術(shù)，新觀念。教學(xué)生的成長與發(fā)展，注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師要利用日常的學(xué)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生和家長不要片面盲目的的學(xué)習(xí)成績(jī)，指導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，提高與外界交往能力，實(shí)踐能力。（二）突出師生互動(dòng)，尊重學(xué)生主體地位口語交際教學(xué)要注重活動(dòng)的交互性，突出師生的互動(dòng)?？谡Z交際不是回答問題，也不是教師的演講，是師生之間的互動(dòng)過程。在交際過程中教師生的口語表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力、情感態(tài)度以及人生觀的養(yǎng)成教育等綜合訓(xùn)練。在培養(yǎng)學(xué)生口語能力的時(shí)候，教師可以以教材為依托，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生面向大家，將全班同學(xué)作為表達(dá)對(duì)象。針對(duì)不同的學(xué)生，分層實(shí)施，關(guān)注學(xué)生的差異性。面向全體學(xué)生，讓不同在的口語交際課上得到不同程度的發(fā)展。實(shí)施有效的分層教學(xué)，對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，布置不同難度的交際任務(wù)。課堂重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)較小組。（三）創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣1、緊密聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化的情境創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，重視活動(dòng)的真實(shí)性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有“日常口語交際”的基本能力?！叭粘？谡Z交際”就是學(xué)生能夠在日常的家庭、學(xué)校、社會(huì)的生活中進(jìn)行口語交際。日常的生活中與別人進(jìn)行口語的溝通交流的基本能力。教師不應(yīng)該只上的語文園地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，還可以針對(duì)學(xué)生對(duì)家庭的依賴性，布置一些學(xué)生不愿在學(xué)校跟同學(xué)和老師表達(dá)的口語交際活動(dòng)作為家庭作業(yè)可以依賴、放松的環(huán)境中完成口語交際活動(dòng)。比有趣的事跟家長聊一聊，談一談自己的所見所聞重要的日子開展一些相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)身邊的家人、老師、朋友表的愛和想法。還可以開展一些社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，讓老師和同學(xué)，而是面向社會(huì)。讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行口語交際，使學(xué)生的口語交際能力得到有效的發(fā)展。2、靈活運(yùn)用實(shí)物，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境教師可以設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣生動(dòng)的活動(dòng)。讓學(xué)生在特定的情境中圍繞主題無拘無束地互相進(jìn)行口語交流。靈活運(yùn)用我們身邊的實(shí)物，為學(xué)交際的情境。例如春天來了，老師可以帶領(lǐng)同學(xué)們來到操場(chǎng)上、校園里感受春天的到來，以此引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。借以美麗的春景和老師同學(xué)交際活動(dòng)?；蚴墙處煄б恍┚唧w的實(shí)物來課堂，讓學(xué)生通過親密接觸、仔細(xì)的觀察。根據(jù)這個(gè)東西的外形、顏色等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的通過口動(dòng)、有條理的對(duì)實(shí)物進(jìn)行介紹，以此達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力的目的。3、巧妙利用多媒體設(shè)備，營造良好的口語交際情境利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上播放生動(dòng)形象的畫面讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生快速地進(jìn)入到交際情境中，使學(xué)生們產(chǎn)生“說”的興趣，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)，提高學(xué)生的口語交際能力。例如方美景，教師可以通過播放課件或視頻讓學(xué)生視覺和聽覺直觀感受這個(gè)地方的美。然后讓學(xué)生根據(jù)自己剛才的感受來當(dāng)一名小導(dǎo)游帶領(lǐng)游客們?yōu)g覽麗的風(fēng)景。四、結(jié)論總之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵時(shí)期。作為小學(xué)語文老師，應(yīng)該充分了解學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷為學(xué)生創(chuàng)造良好的境，提高學(xué)生樂于進(jìn)行口語交際的興趣，讓學(xué)生喜愛與別人溝通，認(rèn)真傾聽他人想法，有話可說。通過有效的口語交際教學(xué)使學(xué)生能夠擁有深厚的語握多種表達(dá)技巧。使學(xué)生通過口頭言語的交流，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值觀，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展