融情入境激情啟思-談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué) 論文

融情入境，激情啟——談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)情境教摘要：創(chuàng)設(shè)課堂情境，將情感因素融入課堂，能夠讓課堂更加生動具有趣味性，情感性，能夠豐富學(xué)生思考的觸點，從而讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。借助信息技術(shù)、教學(xué)教具以及游戲化的教學(xué)方式能夠很好地構(gòu)建情境化的課堂，能夠激發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)小學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2019）指出學(xué)生“體驗、感受、探索”等刻劃數(shù)學(xué)水平的過程性，從而更好體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生情感、態(tài)度、知識能力的要求。情境化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，融合信息技術(shù)，學(xué)生動手體驗，豐富多彩的教學(xué)教具使用，充滿趣味性，充滿情感性，將數(shù)學(xué)知識生動直觀地展示出來，且傳遞除了數(shù)學(xué)知識以外的有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的知識、情感態(tài)度，符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律?？梢?，探討小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，對于教學(xué)實踐具有諸多方面的重要意義。一、情境化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式有效解決當(dāng)前存在的問1.培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣現(xiàn)實中，總體上小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，因而積極主動性不強，尤其是后進生，他們不僅對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，幾乎對于所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都缺乏興趣，但總能時常發(fā)現(xiàn)他們也有許多小聰明，喜歡用小聰明吸引其他學(xué)生的注意力。誠然，其有些教師教學(xué)方式的原因，由于缺乏趣味性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，其也有學(xué)生本身的原因。情境化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，融入多種趣味性因子，諸如游戲、生動的畫面、動手操作等，多種情境學(xué)習(xí)讓他們得以發(fā)揮特長，且符合他們身心發(fā)展的規(guī)律，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣。2.培養(yǎng)小學(xué)生良好的習(xí)慣小學(xué)數(shù)學(xué)體現(xiàn)基礎(chǔ)性，該階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了讓小學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識，更重要的培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的思維模式，以奠定終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。不論是教師還是家長，遇到的最大困難之一在于小學(xué)生自控力差，注意力能夠集中的時間不長，而良好習(xí)慣的養(yǎng)成非一時之效，因此尋找能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法是教師和家長急迫的需求。情境化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，不僅使得數(shù)學(xué)課堂更加具有趣味性，且由于其切換不同的場景卻讓學(xué)生反復(fù)踐行同一習(xí)慣，因而能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時不會激起小學(xué)生厭煩的情緒。一些團體性對情境學(xué)習(xí)，反而能夠讓學(xué)生學(xué)會相互學(xué)習(xí)。3.提高小學(xué)生綜合的能力情境化教學(xué)最突出的特征之一為視、聽、說綜合，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中動手、動口、動腦，協(xié)調(diào)各項學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時，在具體的情境中，知識綜合性提高，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，考驗小學(xué)生靈活應(yīng)變能力，促使小學(xué)生把知識用活。在該過程中，小學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到課本的知識，同時在于具體的學(xué)習(xí)情境中質(zhì)疑、驗證、得出結(jié)論，該學(xué)習(xí)思維對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識具有舉足輕重的作用。學(xué)生在具體情境中所提高的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)思維對于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展都有著重要的意義。二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境化1.借用游戲創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)生愛玩、好動，對于游戲有著天然的興趣，游戲化的學(xué)習(xí)情境尤能夠激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。同時，將數(shù)學(xué)知識融入到游戲中，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的具體應(yīng)用場景，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的運用能力。在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，將一板一眼的知識教學(xué)以游戲生動具體的方式進行展現(xiàn)，符合小學(xué)生以形象思維發(fā)展為主的思維發(fā)展規(guī)律，同時化知識傳授為學(xué)生自主思考的過程，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維體系。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”這一章節(jié)知識點時，借助游戲化的情境教學(xué)模式。過程：首先借助信息技術(shù)呈現(xiàn)“森林大會””游林畫”，由老師牽頭，邊陳述邊引導(dǎo)學(xué)生想象”同學(xué)們，我們一起來在圖形森林里游玩，當(dāng)老師說到一個圖形，同學(xué)們可以舉手，到黑板上畫出老師所說的圖形”，說明游戲規(guī)則之后，教師配上生動的語言，猶如在講述童話故事，在花朵叢中，發(fā)現(xiàn)了一朵三角形的花，在參天大樹上發(fā)現(xiàn)掛著許多圓圓的果實，在森林深處有一個正方形的池塘等等，老師一邊和學(xué)生“”，一邊帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識圖形，游戲結(jié)束習(xí)完了。對于學(xué)生畫出來的圖形，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生判斷正誤，再次讓學(xué)生加深印象。該游戲以“森林大會”情境讓學(xué)生想象、聯(lián)想圖形，而非直接呈現(xiàn)圖形，再通過學(xué)生動手畫圖，再讓學(xué)生判斷正誤，實則讓學(xué)生再次認(rèn)知，從而加深印象，游戲化創(chuàng)設(shè)的情境充滿趣味性，且合理調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想與想象，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。對于該課例，教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，自主選擇一個圖形，利用生活中的材料制作，并在下一節(jié)課中相互展示，如此，又是一次圖形認(rèn)知的過程。此外，組織學(xué)生角色扮演游戲進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)長方體、正方體的知識時，我們組織學(xué)生以角色扮演的形式進行學(xué)習(xí)，由學(xué)生抽簽決定自主扮演正方體、長方體，并以“大家好。我是……”的句式進行自我介紹，說出一條特征即可。為了讓學(xué)生清楚游戲規(guī)則，由教師進行演示，諸如“大家好，我是正方體，我有六”，如此，讓學(xué)生根據(jù)游戲規(guī)則進行語言表達(dá)能力，同時讓學(xué)生在表達(dá)中提高對數(shù)學(xué)知識的運用能力。2.借助實物教具創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)生思維發(fā)展以形象思維發(fā)展為主，實物教具能夠展示真實的數(shù)學(xué)形象，有助于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，同時如果能夠讓學(xué)生參與到實物教育制作過程，有助于學(xué)生透過現(xiàn)象看到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，從而加深印象。借助實物教具創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)習(xí)過程變得生動具體，也有助于學(xué)生構(gòu)建空間思維體系。比如，在學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”這一知識時，借助實物教具具體演繹平移和旋轉(zhuǎn)的過程，幫助小學(xué)生直觀地理解概念，總結(jié)兩者的相同點和不同點。在進行該節(jié)課的內(nèi)容教學(xué)時，利用易得的物體，諸如禮品盒、衣服吊牌、剪紙等，并在教室中進行演示過程，隨機取出一項實物，在教室里從一位學(xué)生的桌面水平移動到另一位同學(xué)的桌面，接著和學(xué)生討論平移的概念，并分析平移前后物體有無變化，以課例為例，平移的過程是怎么樣的（平移了多少個到位距離，可以數(shù)平移距離的桌子）？再取剪紙一類的物體，用圖釘之類的一端和學(xué)生演示旋轉(zhuǎn)的過程，或借助直尺在黑板上演示旋轉(zhuǎn)，邊旋轉(zhuǎn)，邊做標(biāo)記，提示旋轉(zhuǎn)的方向和距離，讓學(xué)生直觀地理解旋轉(zhuǎn)的概念。在學(xué)生理解兩者的概念之后，老師可以讓學(xué)生即學(xué)即用，根據(jù)口令做出準(zhǔn)確的平移、旋轉(zhuǎn)的動作。如此，借助實物教具，將平移、旋轉(zhuǎn)的概念具體演繹出來，讓小學(xué)生在動手中具體地體驗、感受，并能夠在對比中區(qū)分平移、旋轉(zhuǎn)的相同點以及不同點，使教的過程變?yōu)閷W(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程。實物教具不僅能夠讓直觀具體地演繹數(shù)學(xué)知識，同時可以讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗去認(rèn)知、使用數(shù)學(xué)知識，諸如公路上行駛的汽車是一種平移現(xiàn)象，游樂場里的旋轉(zhuǎn)木馬、過山車、摩天輪等等是旋轉(zhuǎn)的概念，由事物與生活實際搭建相聯(lián)系的橋梁，抽象的概念也就具體了起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形思維，也有助于提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。三、借助信息技術(shù)創(chuàng)互聯(lián)網(wǎng)+教育的形式下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用被進一步普及開來。借助信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)色彩鮮明、動態(tài)化的情境，同時能夠獲取最新的學(xué)習(xí)資源，讓情境凸現(xiàn)時代色彩。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，諸如運用于課堂導(dǎo)入，運用于課中案例群分析以展示數(shù)學(xué)規(guī)律，在學(xué)生自助學(xué)習(xí)中運用，都有其獨特的妙用，情境中有數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)也變得趣味性十足。諸如“探討角的大小和什么因素有關(guān)”這一內(nèi)容時，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，以動態(tài)化的形式展示：兩個角大小一樣，但邊長不同；兩個角邊長一樣，二角的大小不一樣。演示時，兩組的兩個角分別重合在一起，觀察現(xiàn)象。各個角以不同的顏色標(biāo)識，以易于區(qū)分。同時，借助信息技術(shù)分別延長各個角的邊長，改變開叉的大小，讓學(xué)生觀察。通過演示，小學(xué)生易于得出結(jié)論，角的大小和兩邊的長度無關(guān)，而與開叉的大小有關(guān)。信息技術(shù)將兩組實驗以動態(tài)化，并在同一空間展示，突出重點難點，其創(chuàng)設(shè)的動態(tài)化的情境，讓學(xué)生能夠自主總結(jié)規(guī)律，從而全面地掌握知識。再比如，為了突出規(guī)律，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相似的情境，讓學(xué)生攻克重難點知識。分?jǐn)?shù)的內(nèi)容是學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段所學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容，同時，由于其內(nèi)容相關(guān)緊密，任一環(huán)節(jié)沒有掌握都對其他學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生影響，為了讓學(xué)生全面掌握，必須幫助學(xué)生掌握規(guī)律，掌握方法。對于分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，可以借助信息技術(shù)精選案例分析，結(jié)合具體的情境進行教學(xué)。對于分?jǐn)?shù)的運算，配合具體的圖示，將算式和圖示結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，即使學(xué)生一時不能夠理解算式，也能夠借助圖示進行理解，由此加深印象。四、結(jié)借助生活創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，生活中許許多多的場景中都有數(shù)學(xué)的影子。借助生活中的場景創(chuàng)設(shè)情境，既讓學(xué)習(xí)過程變得趣味性十足，同時讓小學(xué)生根據(jù)實際生活經(jīng)驗作出判斷，提高對知識的運用能力。比如，學(xué)習(xí)時鐘這一知識時，可以引導(dǎo)學(xué)生組織討論自己在生活中看見的各種各樣的時鐘：臥室的鬧鐘，客廳的電子時鐘，體育用的秒表，商場大型的電子顯示屏，都有時鐘的概念。為了使學(xué)習(xí)過程更具有情境性，教師可配合信息技術(shù)進行教學(xué)，學(xué)生每舉例一時鐘，隨即通過信息技術(shù)展示微課或者圖片，從生活的場景帶領(lǐng)學(xué)生進入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。再如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”的知識時，為了提高學(xué)生對“元、角、分”的運算，可以借助生活情境進行教學(xué)。場景一：周末去逛商場，買衣服用了35元，買玩具用了10元，買鞋用了20塊5毛，問：這次總共花了多少錢？教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境與生活息息相關(guān)，一下子便激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，進入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)情境的過程是教師融入情感的過程，也是創(chuàng)造趣味性教學(xué)模式的過程