普通高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的生態(tài)建構(gòu)

【摘要】拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)處于國家發(fā)展的戰(zhàn)略性地位。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，中小學要實現(xiàn)全方位育人與校園文化特色的緊密聯(lián)結(jié)；要加強課程建設，為學生成長成才提供資源支持；要加強課堂建設，尊重學生的主體地位；要加強師資隊伍建設；要改革評價方式，為發(fā)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)人才開辟路徑。【關鍵詞】普通高中；拔尖創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；生態(tài)建設2022年黨的二十大報告中指出，“我們要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領驅(qū)動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之?！倍嗄陙?，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一直是國家關注并重點解決的問題，處于國家發(fā)展的戰(zhàn)略性地位，具有極其重要的意義與價值。從概念組成來看，拔尖創(chuàng)新人才可拆解為“拔尖”“創(chuàng)新”“人才”三個概念。我理解“拔尖”是區(qū)別于普通的，其知識、能力、思維等方面應該高于大多數(shù)同齡學生；“創(chuàng)新”是對拔尖的進一步提高，指的是具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；“人才”除了應該具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，更重要的是應該具有社會主義核心價值觀，能夠服務社會、適應國家發(fā)展需求的人。拔尖創(chuàng)新人才應該是區(qū)別于“尖子生”，尖子生更多指向的是考試中會做題、能得高分的學生。而拔尖創(chuàng)新人才不僅要具備這些，還要有正確的價值觀念、高尚的品德修養(yǎng)、完善的人格、杰出的創(chuàng)新能力，是必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值的統(tǒng)一體。當前，基礎教育階段的許多學校都在探索拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式，有的學校成立奧賽班，有的學校與科研院所或大學合作，其目的大部分都是圈定部分學生，從中培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。而北京市順義區(qū)牛欄山第一中學根據(jù)學校的辦學傳統(tǒng)、辦學現(xiàn)狀和學生特點，一直致力于為學生營造一種良好的學習生態(tài)。在這種生態(tài)中，每一位學生享有平等的機會，他們可以根據(jù)需要選擇適合自己的學習資源，積攢能量，為未來可能出現(xiàn)的創(chuàng)新發(fā)展做好充足的準備。文化先行，實現(xiàn)全方位育人與校園文化特色的緊密聯(lián)結(jié)陶行知先生曾說過：“教育能造文化，則能造人；能造人，則能造國家?！笨梢姡瑢W校文化建設是培養(yǎng)人才的前提，那么什么樣的文化能夠孕育出拔尖創(chuàng)新人才？能夠讓拔尖創(chuàng)新的品質(zhì)得到不斷地滋養(yǎng)？1.以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為校園文化根基，注重人文底蘊的打造人文是以人性為中心，強調(diào)人的人格、尊嚴和價值。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更要注重精神和價值追求，注重人格和人性。另外，人文領域的思維方式對創(chuàng)新思維具有積極的影響。學校從2014年開始探索構(gòu)建跨學科人文素養(yǎng)綜合課程和以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主體的元圣書院課程。通過多年的探索，學校切實感受到其在厚實學生人文底蘊，提升學生人文素養(yǎng)方面的作用和價值。我們學校將儒家文化融入校園文化建設，讓學生行走于校園時也能感受到儒學的博大精深與穿越時空的不朽魅力。學生一進入學校大門，首先映入眼簾的是一尊巨幅孔子像和一張展開的木制論語卷軸，這是我們每年“敬先師、誦經(jīng)典”活動的場所。在校園主路、曲徑處、教學區(qū)、生活區(qū)處處都有儒家文化的氣息，孔子像多處可尋?！拜d物樓”“志學樓”“敏思樓”“篤行樓”承載殷切期盼。2.營造開放的、自主的、探究的學術文化氛圍拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要有良好的學術氛圍，要給學生的自主學習、主動探索、互動交流提供廣闊的天地。既要從物質(zhì)層面滿足學生實踐探索、創(chuàng)新實驗、廣泛閱讀、自由交流、充分展示的空間和場域，也要從精神層面倡導和培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑、自主探究、開放包容、主動作為、積極合作的意識和行為。學校格致樓是科技的場館，游藝樓是藝術的天地，體育場館是運動的場地，教學樓連廊是科普的地方，校園一隅的空地也被我們改造成了勞動的場所。噴泉、假山、水域、拱橋、栽植有各種花草樹木的小園林散布在校園內(nèi)，典雅與優(yōu)美并存。3.營造“書香滿校園”的閱讀文化2023年6月21日，北京市教委印發(fā)了《北京青少年學生讀書行動實施方案》，推進與組織青少年學生校園閱讀活動，提出“深化供給側(cè)改革，增加優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容供給，調(diào)整閱讀供給節(jié)奏，豐富閱讀供給方式，擴大閱讀供給空間”，這些舉措應該成為書香校園文化建設的重要借鑒。近來教育部等八部門發(fā)布了《全國青少年學生讀書行動實施方案》，引導激勵青少年學生愛讀書、讀好書、善讀書，立志為中華民族偉大復興而讀書，切實增強歷史自覺和文化自信，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。所以，閱讀必須成為未來拔尖創(chuàng)新人才終身受益的習慣。課程并行，為學生成長成才提供資源支持1.以國家課程為主體，注重國家課程校本化的實施國家課程承載著各學段學生發(fā)展與成才的主體責任。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要以國家課程為主體，結(jié)合學生發(fā)展的需求，加強校本化實施的整合，讓學科的必備知識、關鍵能力和學科素養(yǎng)成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基石。2.注重學生全面發(fā)展，系統(tǒng)構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的課程體系“五育并舉”是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要支撐。要從育人的整體性和全面性等角度來實現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)。學校以“自覺+”教育理念為引領，系統(tǒng)構(gòu)建了“五自五育”課程系統(tǒng)，為學生全面而有個性的發(fā)展打下了堅實的基礎。3.注重學生一體化貫通培養(yǎng)，系統(tǒng)構(gòu)建小初高一體化課程體系拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，既要滿足學生不同成長階段發(fā)展的需求，又要注重學生成長過程中知識、能力、素養(yǎng)發(fā)展的一貫性和連續(xù)性。因而要注重不同學段的協(xié)調(diào)、銜接與統(tǒng)一。從目前國內(nèi)一些知名高中英才培養(yǎng)的模式和效果來看，一體化課程對拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)是有積極意義的。作為普通高中，可以借助區(qū)域或集團校的優(yōu)勢，打破學段壁壘，爭取一體化培養(yǎng)的政策支持，形成人才遴選、培養(yǎng)的長效機制和科學、系統(tǒng)的課程體系，加強生涯規(guī)劃指導，保障人才平穩(wěn)有序地持續(xù)發(fā)展。4.注重學生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，系統(tǒng)構(gòu)建小初高一體化思政課程之所以把思政課一體化單獨拿出來，主要是因為它涉及人才培養(yǎng)關鍵要解決好為誰培養(yǎng)人的問題，要讓我們著力培養(yǎng)的人，以后能夠真正成為社會和國家的棟梁之才。學校是北京市中小學思政課教學示范基地校，同時也擁有“首批北京市學校思想政治理論課青年教學名師工作室”，多年探索思政一體化教學的經(jīng)驗，讓我們深刻感受到思政課對學生價值觀培養(yǎng)的重要性，這是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思想保障。5.注重高階思維的培養(yǎng)，分學段系統(tǒng)構(gòu)建學科高階思維課程拔尖創(chuàng)新人才的核心競爭力主要在思維，思維的培養(yǎng)離不開學科，思維的深度、廣度、角度、批判性、思辨性的培養(yǎng)要以具體的情境和真實的問題為載體，學科閱讀寫作課程、先修課程、奧賽課程、PBL課程等都應該成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程組成部分。6.以輸出帶動發(fā)展，多方位搭建學生自主課程學生興趣的培養(yǎng)、內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)、創(chuàng)造力的發(fā)展，甚至是學生知識結(jié)構(gòu)的建立，能力、素養(yǎng)的形成，都離不開學生的參與、探索與具身實踐。因而在拔尖創(chuàng)新人才課程建設上，要充分發(fā)揮學生的主體作用，為學生搭建自主、合作、探究、展示、實踐的平臺，如演講、辯論、讀書分享、課本劇、話劇表演、大型活動策劃、社會實踐、主題研學游學、微課題研究等，對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都有著極其重要的意義。7.注重科技前沿引領，開發(fā)與高校、科研院所的協(xié)同培養(yǎng)課程拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要專家的引領，需要了解科學家的思維方式，需要體驗科研的真實過程。高校及科研院所專家資源和課程資源的引入，對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有積極的意義和長遠的影響。學校自2009年以來和中國科學院合作，建設重點實驗室、聘請院士來校講座、組織學生去中國科學院實驗室參觀、安排學生和科學家一起做課題研究等，激發(fā)了學生興趣，開闊了視野，也延伸了思維。課堂齊行，為學生成長成才打造主陣地課堂教學是建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)突出的思維能力、形成全面的學科素養(yǎng)的主要場域。雖然說教無定法，因材施教，但是以下幾個方面在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課堂上還是要有所體現(xiàn)的。1.有知識量的課堂要重視必備知識的積累，引導學生系統(tǒng)建構(gòu)學科知識體系，使學生將所學知識結(jié)構(gòu)化、意義化、應用化和素養(yǎng)化。2.有思維量的課堂注重知識和教學目標的問題化設計，通過問題、主題、話題等方式，引導學生思考和探究，通過思考的體驗促進學生思維方式的形成。3.學生自主深度參與的課堂學習的真正發(fā)生離不開學生的深度參與，讓學生以問題的解決為中心，以自主、合作、探究的方式，加強學習過程中思維的進階，促進有利于知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的深度學習發(fā)生。增強學習過程中學生的主體性、探究性和價值體驗感。4.多種場域結(jié)合的課堂拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學，不能局限于教室，應該教室學習和現(xiàn)場學習相結(jié)合、線下學習和線上學習相結(jié)合、課本學習和網(wǎng)絡資源學習相結(jié)合、課內(nèi)學習和課外學習相結(jié)合、靜態(tài)學習和動態(tài)學習相結(jié)合，通過多種方式、多種情景，讓學生在具身學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，切實提升解決復雜問題的能力。師資同行，為學生成長成才保駕護航教師對學生的影響是最直接的，也是最深遠的。程頤言“學者必求師，從師不可不謹也”。孔子曰“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，教師應該具備什么樣的素養(yǎng)？這是一個很關鍵的問題。2014年9月9日，習近平總書記考察北京師范大學時，提出“四有好老師”的要求。2016年9月9日，習近平總書記考察八一中學時，提出“四個引路人”的目標。2023年9月9日，習近平總書記在致信全國優(yōu)秀教師代表的信中，對教育家精神進行了闡釋。多年的實踐經(jīng)驗也告訴我們，能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的教師，與總書記提出的好教師標準、教育家精神是完全吻合的。這些也正是我們培養(yǎng)教師的方向。在我們學校，教師們有一種自發(fā)傳承的“以校為家”精氣神，在這種精神的影響下，他們甘愿披星戴月，他們主動共享資源，他們精于潛心教研，他們樂于傾心育人。在鼓勵、支持、贊譽他們的同時，我們也在不斷探索和實踐，開展多元多層次全方位教師專業(yè)能力提升系列活動，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了良好的師資基礎。評價隨行，為發(fā)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)人才開辟路徑拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，既要有適切的文化、師資、課程和課堂，同時培養(yǎng)的學生也要能適合這個體系，能夠勝任相應的學習任務，能夠承擔拔尖創(chuàng)新人才的責任和使命，最終成為適應國家發(fā)展需要的拔尖創(chuàng)新人才。當然，拔尖創(chuàng)新人才的甄選不是一次就能夠完成的，需要根據(jù)兒童成長規(guī)律和學段發(fā)展目標，合理制定甄選的標準。結(jié)合國際PISA測試及國內(nèi)一些學校英才班、早培班、少年班等的經(jīng)驗做法，甄選和評價的指標可以重點依據(jù)以下幾個方面：智力水平、創(chuàng)新能力、閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)。要分學段制定標準、形成機制，一方面選出適合的人才；另一方面對人才培養(yǎng)的效果進行跟蹤、反饋和評價，確保拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效實施。綜上所述，圍繞“人文與科技”多管齊下，學生在高中階段打基礎和培養(yǎng)深度學習力、高階思維