元宇宙賦能高職校大政課協(xié)同育人論析

［摘要］高職院校大思政課建設(shè)的要義在于協(xié)同育人。元宇宙作為虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興信息技術(shù)的集成體現(xiàn)，成為助力高職院校大思政課協(xié)同育人的重要載體?；谠钪娴某两?、共享性、互動性等特點，可通過建立元宇宙教學(xué)資源共享體驗中心、元宇宙虛擬教研室、元宇宙虛擬示范思政課堂等路徑，提升高職院校大思政課協(xié)同育人的廣度、深度和效度。［關(guān)鍵詞］高職思政課；元宇宙；協(xié)同育人習(xí)近平總書記指出“‘大思政課我們一定要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”，為高職院校大思政課的改革創(chuàng)新指明了方向。高職院校大思政課建設(shè)的要義在于協(xié)同育人，而元宇宙作為虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興信息技術(shù)的集成體現(xiàn)，成為助力高職院校大思政課協(xié)同育人的重要載體。一、高職院校大思政課協(xié)同育人的內(nèi)涵、形式與案例分析（一）高職院校大思政課協(xié)同育人的內(nèi)涵高職院校大思政課協(xié)同育人是指運用協(xié)同思維，充分調(diào)動全社會的各種資源和力量，形成教師、學(xué)校、社會、家庭、政府協(xié)作等多元主體共建高職思政課的教育體系，從而實現(xiàn)思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合。習(xí)近平在“3·18講話”中就思政課的工作格局專門指出，“要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會協(xié)同配合的工作格局，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍”[1]。教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知中明確指出：堅持開門辦思政課，強(qiáng)化問題意識、突出實踐導(dǎo)向，充分調(diào)動全社會力量和資源，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”。[2]協(xié)同育人是大思政建設(shè)的本質(zhì)要求，協(xié)同思維是高職院校大思政課建設(shè)的重要思維導(dǎo)向。唯有實現(xiàn)教學(xué)資源、社會力量等各種要素的匯集，思政課的發(fā)展才能獲取源源不斷的能量。（二）高職院校大思政課協(xié)同育人的形式高職院校大思政課協(xié)同育人的形式具有多樣性，可以按照協(xié)作主體、協(xié)作內(nèi)容、協(xié)作范圍等方面進(jìn)行分類。第一，從協(xié)作主體看，高職院校大思政課協(xié)同可分為內(nèi)部協(xié)同和外部協(xié)同。內(nèi)部協(xié)同是高職思政課內(nèi)部主體之間的協(xié)同，包括思政課教師之間的協(xié)同、思政課教研室之間的協(xié)作、各高職院校馬克思主義學(xué)院之間的協(xié)作；外部協(xié)同，是高職思政課內(nèi)部主體與外部主體之間的協(xié)作，包括思政課與專業(yè)課等其他類型課程、與相關(guān)行業(yè)單位、與紀(jì)念館等的協(xié)作。第二，從協(xié)作內(nèi)容看，高職院校大思政課協(xié)同可分為課程內(nèi)容之間的銜接協(xié)同和課程內(nèi)容的共建共享協(xié)同。思政課課程內(nèi)容之間的銜接協(xié)同包括各門思政課程之間的銜接、各個專題之間貫通，理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的互補(bǔ)，教學(xué)與科研的聯(lián)動；課程內(nèi)容的共建共享協(xié)同主要包括教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、紅色資源等方面共建共享。第三，從協(xié)同范圍看，高職院校大思政課可分為同?。ㄊ校﹨f(xié)同、區(qū)域協(xié)同、全國協(xié)同。高職院校思政課同?。ㄊ校﹨f(xié)同、高職院校思政課區(qū)域協(xié)同、高職院校思政課全國協(xié)同，在地緣臨近性、文化相似性、政府支持力度、活動開放性、活動靈活性、成員參與動機(jī)強(qiáng)度、活動輻射廣等方面各具特色。（三）高職院校大思政課協(xié)同育人的案例分析上海出版印刷高等專科學(xué)校始終堅持以立德樹人為己任，堅持黨建引領(lǐng)，構(gòu)筑了“三圈三同三課”大思政課協(xié)同育人模式，成為分析高職院校大思政課協(xié)同育人的典型案例。注重融通“內(nèi)圈”，思政課教師同心協(xié)力，打造金課，提升教學(xué)質(zhì)量；聯(lián)通“中圈”，思政課教師走進(jìn)實訓(xùn)課堂，打造“課中課”，增強(qiáng)思政課教學(xué)效度；匯通“外圈”，牽頭成立上海市、長三角高職高專院校思想政治理論課建設(shè)聯(lián)盟，遴選優(yōu)秀思政課教師進(jìn)行示范授課，協(xié)同發(fā)展提升思政課育人實效。1.融通“內(nèi)圈”：同心協(xié)力，打造金課，提升思政課教學(xué)質(zhì)量學(xué)校不斷加強(qiáng)思政課程的協(xié)同創(chuàng)新，傾力打造讓學(xué)生真心熱愛、終身受益的思想政治“金課”。加強(qiáng)“啟盈精神”“王選精神”為底色的育人模式；開講“印跡中國·匠心筑夢——信仰鑄初心，技能成就強(qiáng)國偉業(yè)”為主題的“偉大工程”示范課程，大力弘揚勞模精神、勞動精神和工匠精神，加強(qiáng)與印刷博物館、印刷出版行業(yè)企業(yè)的協(xié)同育人。通過線上線下育人平臺聯(lián)動，使思政教育更為多樣、立體和鮮活，更具吸引力。2.聯(lián)通“中圈”：同向同行，課中有課，增強(qiáng)思政課教學(xué)效度學(xué)校在長期辦學(xué)實踐中重視思政教育、專業(yè)實訓(xùn)與職業(yè)素養(yǎng)教育相互融合?；诙嗄甑膶嵺`探索，形成了思政教育與專業(yè)實訓(xùn)課“同向同行”的融合教學(xué)模式。思政課教師走進(jìn)專業(yè)實訓(xùn)課堂，將提煉出的思政要點融入專業(yè)實訓(xùn)課，具體化為實訓(xùn)操作體驗。和實訓(xùn)技能與素養(yǎng)對應(yīng)，思政課與專業(yè)課程思政有機(jī)融通。3.匯通“外圈”：同城協(xié)作，示范授課，提升學(xué)生獲得感搭建交流平臺，發(fā)揮引領(lǐng)作用。學(xué)校作為全國高職高專院校思想政治理論課建設(shè)聯(lián)盟副會長單位、上海市高職高專院校思想政治理論課建設(shè)聯(lián)盟會長單位，通過舉辦研討會、培訓(xùn)會等形式，積極推動高職院校思政課建設(shè)，不斷提高高職院校思政課教學(xué)協(xié)同育人的水平。牽頭成立長三角高職高專院校思想政治理論課建設(shè)聯(lián)盟，堅持“資源共享、師資共建、項目共做、發(fā)展共促”，實現(xiàn)長三角地區(qū)高職院校思政課協(xié)作制度化、常態(tài)化，提高學(xué)校育人效能。二、元宇宙賦能高職院校大思政課協(xié)同育人的價值當(dāng)前，加強(qiáng)“大思政課”協(xié)同機(jī)制建設(shè)主要存在協(xié)同要求落實不夠、制度協(xié)同有待完善、合作共建存在難度、協(xié)同效能需要提升等現(xiàn)實問題。[3]而元宇宙則為高職院校大思政課建設(shè)提供協(xié)同育人新空間、新主體，以及新載體。（一）提供協(xié)同育人新空間，創(chuàng)造沉浸式虛擬場域從協(xié)同空間角度，高職院校大思政課協(xié)同建設(shè)可分為現(xiàn)實世界的協(xié)作和虛擬世界的協(xié)作?，F(xiàn)實世界的協(xié)同主要是指在現(xiàn)實場所里思政課教師面對面地集體備課、紅色資源的協(xié)作開發(fā)、示范授課，以及課題共研等。虛擬世界的協(xié)作，主要是指依托互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源庫建設(shè)、基于元宇宙的虛擬教研室建設(shè)以及紅色虛擬場景的共建共享等。宗教、詩歌、科幻小說、電影、互聯(lián)網(wǎng)都可以創(chuàng)造出不同類型的虛擬世界。元宇宙是一個新近出現(xiàn)的特殊的虛擬世界，其中的事物在物理上具有非真實性，但在經(jīng)驗上卻具有現(xiàn)實性。大思政課參與主體可以借助元宇宙營造的沉浸式虛擬場域，進(jìn)行便捷的集體研課、案例資源共建、課題研討、紅色文化開發(fā)等。思政課教師與專業(yè)課教師、行業(yè)專家、道德模范、勞動模范，利用相關(guān)穿戴設(shè)備，一起進(jìn)入元宇宙創(chuàng)設(shè)的虛擬空間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入元宇宙打造的系統(tǒng)性虛擬實踐場域，進(jìn)行服務(wù)老人精神生活、幫助殘疾人獨立生活等志愿者活動。（二）提供協(xié)同育人新主體，創(chuàng)新教學(xué)溝通模式教學(xué)溝通在思政課協(xié)同育人過程中起著至關(guān)重要的作用。協(xié)同主體的互動溝通貫穿協(xié)同育人的全過程。便捷高效的人際互動是保證協(xié)同育人順利開展的關(guān)鍵因素。在高職院校大思政課協(xié)同育人的過程中，人際互動具有豐富的形式，主要包括在現(xiàn)實世界中面對面溝通、互聯(lián)網(wǎng)中屏對屏的溝通，以及元宇宙的數(shù)字分身溝通?，F(xiàn)實世界中面對面溝通的優(yōu)勢在于能夠高效地解決問題，更容易表現(xiàn)誠意，達(dá)成共識，劣勢在于聚合在一起所花費時間和交通成本較高。互聯(lián)網(wǎng)中屏對屏溝通，主要包括微信、釘釘?shù)纫曨l會議、微信群的小組討論等，優(yōu)勢在于便捷，溝通時間較為靈活，劣勢在于溝通主體容易注意力分散，離開線上會議室，出現(xiàn)“賬號在線，本人不在線”的情況，從而造成溝通繁榮幻象。元宇宙中的數(shù)字分身溝通是多維在線溝通，是互聯(lián)網(wǎng)二維在線屏對屏溝通的升級版。元宇宙中的數(shù)字分身溝通是通過“人替”進(jìn)行?！叭颂妗辈坏哂鞋F(xiàn)實世界中人的音容笑貌，還可以模擬現(xiàn)實世界中人的個性特點、思維模式、價值觀念、知識結(jié)構(gòu)等。經(jīng)過不斷訓(xùn)練的“人替”，將與現(xiàn)實世界的個體具有高度一致性?，F(xiàn)實世界中的個體脫不開身，可以指派“人替”在虛擬世界中參加會議?！叭颂妗痹诰€上會議中不僅是聽眾，而且可以進(jìn)行發(fā)言，并作出決定。元宇宙中的數(shù)字分身溝通不但具有面對面溝通的高效性，也具有互聯(lián)網(wǎng)溝通的便捷性。高職院校大思政課協(xié)同基本上是思想的碰撞，“人替”需要在孿生性和創(chuàng)造性之間進(jìn)行不斷的平衡。一方面，“人替”具有孿生性，才有資格代替現(xiàn)實世界中的人來發(fā)言和做出決定。而要代替現(xiàn)實世界中的人發(fā)言和做出決定，需要以強(qiáng)大的算法作為支撐，還原現(xiàn)實世界中人的知識、能力、素養(yǎng)。另一方面，思想的碰撞需要創(chuàng)新的思維，“人替”不僅是復(fù)制現(xiàn)實世界中人的思想和行動，而是基于原有思想進(jìn)行不斷突破創(chuàng)新。這就需要“人替”具有高階創(chuàng)新思維。當(dāng)然“人替”的創(chuàng)新需要一定的限度，畢竟無限度地創(chuàng)新會破壞“人替”的孿生性。（三）提供協(xié)同育人新載體，提高教研協(xié)作效能協(xié)同主體在協(xié)同育人過程中，要投入大量的人力、物力、財力成本。從人力成本來看，無論是舉辦集體備課會，還是舉辦課題共研活動，都需要相關(guān)人員投入大量的時間和精力來組織。在組織過程中，投入最多精力的無疑是思政課教師。從物力成本來看，線下協(xié)作活動的承辦方通常需要發(fā)放宣傳海報、打印會議議程、借用會議室等。從財力成本來看，舉辦一場協(xié)作活動，需要一定的資金用來支付專家費、場地費。而參加線下協(xié)作活動的老師，還需要付出出行的交通和住宿費。元宇宙作為高職院校大思政課協(xié)同育人新載體，可以有效提高協(xié)同效率，降低協(xié)同成本。會議組織者可以借助元宇宙，制造出虛擬數(shù)字人主持相關(guān)協(xié)作活動。會議組織者可以生成虛擬協(xié)作會場，省去打印會議相關(guān)資料的費用，也不用支付線下場地費。協(xié)同空間由現(xiàn)實世界轉(zhuǎn)為元宇宙后，相關(guān)協(xié)作參與者可以免去出行的費用，減少外出造成的時間成本。由此，借助元宇宙可以降低高職院校大思政課協(xié)同的人力、物力，以及財力成本。三、元宇宙賦能高職院校大思政課協(xié)同育人的路徑基于元宇宙的沉浸性、共享性、互動性等特點，可通過打造元宇宙教學(xué)資源共享體驗中心、建立高職院校大思政課元宇宙虛擬教研室、建設(shè)高職元宇宙虛擬示范思政課堂等路徑，提升高職大思政協(xié)同育人的廣度、深度和效度。（一）打造元宇宙教學(xué)資源共享體驗中心高職院校大思政課元宇宙教學(xué)資源共享體驗中心應(yīng)該充分考慮思政課的政治性和理論性、高職高專教育實踐性以及虛擬仿真技術(shù)沉浸性的特點，有效銜接思政教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)兩條“主線”，將思政要點、職業(yè)素養(yǎng)要點、VR實操微要點有機(jī)融合起來，創(chuàng)造性地形成多維育人構(gòu)架，提升思政課教學(xué)效果。高職院校大思政課元宇宙教學(xué)資源共享體驗中心應(yīng)積極聯(lián)合專業(yè)實訓(xùn)課、校企合作企業(yè)、思政課教師等多方力量，共同建設(shè)虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)和使用共享平臺，形成“多方共享，服務(wù)社會”的使用機(jī)制。這些資源不僅向全國高職高專院校師生開放，而且還向社會公眾開放，服務(wù)于社區(qū)黨建、“四史”教育等主題活動?；凇伴_門辦思政”和“大思政課”建設(shè)理念，形成輻射共享模式，并擴(kuò)大社會效益和公益效益，有效落實“開門辦思政”的理念，充分展現(xiàn)“大思政課善用之”的精神。以長三角區(qū)域為例，高職高專學(xué)校馬克思主義學(xué)院應(yīng)協(xié)作建立完整開放、系統(tǒng)、體現(xiàn)職業(yè)教育特色的紅色文化教學(xué)資源，運用VR等信息技術(shù)打造元宇宙教學(xué)資源共享體驗中心，聚焦整合區(qū)域紅色資源。長三角地區(qū)具有極為豐富的紅色資源，各省市紅色資源背后的紅色故事尚需有更好的串聯(lián)，需要放到一個更宏大的地域和更深邃的歷史脈絡(luò)中去把握，而不是局限于某一地域或某一實踐中形成碎片化的歷史記憶。整合知名的革命家在長三角的活動軌跡，還要研究對職業(yè)教育做出突出貢獻(xiàn)的知名人士在長三角的事跡。具有相同專業(yè)特色的高職高專學(xué)?？梢月?lián)合開發(fā)具有行業(yè)特色的紅色資源。例如三省一市的交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院可聯(lián)合開展長三角交通運輸方面紅色資源的整合，重點打造展現(xiàn)“近代以來中國公路、鐵路等發(fā)展歷史”的虛擬仿真展廳。（二）建立高職院校大思政課元宇宙虛擬教研室隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬教研室作為一個新型的基層教學(xué)組織應(yīng)運而生。虛擬教研室以傳統(tǒng)實體教研室為依托，建立跨系室、跨學(xué)院、跨校際師資群，通過文字、語音、視頻、專題研討、直播等不同方式，開展虛實結(jié)合的教研活動，共享教學(xué)資源，交流教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)質(zhì)量。[4]虛擬教研室的發(fā)展，經(jīng)歷從運用電子郵件、QQ文字聊天室、微信語音聊天室進(jìn)行二維度教研的階段，到運用騰訊會議室、釘釘會議室等進(jìn)行三維教研的階段。而隨著元宇宙相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，虛擬教研室進(jìn)入更高維教研的發(fā)展階段。元宇宙虛擬教研室是推動大思政建設(shè)的重要載體，對搭建高職思政課教研“大平臺”、融匯高職思政課改革“大資源”、匯聚高職思政課建設(shè)“大師資”具有重要作用。高職院校大思政課元宇宙教研室可以開展同省市、跨區(qū)域、全國等不同層次和規(guī)模的教研活動。在教研室中，不僅包括思政課教師、專業(yè)課教師、勞動模范、行業(yè)高技能人才等，還可以包括各種數(shù)字虛擬人。在元宇宙虛擬教研室中，可以創(chuàng)建多種類型的能動的數(shù)字虛擬人。首先，可以創(chuàng)造出擔(dān)負(fù)組織任務(wù)的數(shù)字虛擬人，讓其擔(dān)負(fù)組織、聯(lián)絡(luò)、主持等具體繁雜的事務(wù)，從而把思政課教師從瑣碎的行政事務(wù)中解放出來專心教研。其次，可以創(chuàng)造思政課教師在虛擬教研室中的“人替”。“人替”是對現(xiàn)實世界中教師音容笑貌、知識儲備、思維模式的高度仿真。因此，經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，“人替”在某些議題的研討中，可以代表現(xiàn)實世界中的教師發(fā)言。再次，可以創(chuàng)造出具有豐富思想政治教育學(xué)識、高階思維能力的數(shù)字虛擬專家，在線解答思政課教師教育教學(xué)中產(chǎn)生的困惑。（三）建設(shè)高職元宇宙虛擬示范思政課堂建設(shè)高職元宇宙虛擬示范思政課堂需要充分遵循“虛實結(jié)合、相互補(bǔ)充、能實不虛”的教學(xué)理念，實現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)條件尚不具備或難以完成的教學(xué)功能。在虛擬現(xiàn)實場景進(jìn)行建設(shè)的過程中，雖然不能完全復(fù)原歷史事實，但絕不可以脫離、扭曲歷史事實。該模式保持“現(xiàn)實”和“虛擬”的張力和平衡，生成從“實體場館+虛擬場景”到“虛擬場景+真實體感”的思政課虛擬仿