小學語文跨學科主題學習實踐操作

小學語文跨學科主題學習實踐操作：以實踐活動“面面俱到”為例《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求，堅持素養(yǎng)導向，體現(xiàn)育人為本，并指出“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學科主題學習”?？鐚W科主題學習是基于學生的發(fā)展需求，圍繞某一研究主題，以本學科課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他學科的知識與方法，開展綜合學習的一種方式。相對于分科教學、以生活和體驗為主的綜合實踐活動，跨學科主題學習活動在價值關(guān)切、活動形式、評價等方面均有獨特的理念和內(nèi)涵。一、小學語文跨學科主題學習實施的背景隨著教育理念的演進，傳統(tǒng)語文教學逐漸向注重學科融合、實踐性和綜合能力培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。在這一背景下，跨學科主題學習作為一種創(chuàng)新教學模式，能夠促進學生深度思考、跨學科思維以及實際問題解決能力的培養(yǎng)。此外，新一輪課程改革也明確要求將跨學科學習納入語文課程，使得小學語文教學更加注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。因此，小學語文跨學科主題學習活動在當前背景下的實施，旨在通過多學科融合，拓展學科邊界，促進學生全面發(fā)展，適應(yīng)當今社會對人才培養(yǎng)的新需求。二、小學語文跨學科主題學習活動的實踐策略（一）設(shè)計問題導向?qū)W習任務(wù)教師：早上好，同學們！今天我們要以“面面俱到”為主題進行一個非常有趣的活動，我們都知道面食在不同地區(qū)會有很多種制作方法。那大家有沒有想過，為什么不同的地方會有不同的面食呢？學生A：是因為地域差異和文化吧？教師：很好！正是因為地域和文化的不同，面食的制作方法才會有所差異。那么，我們今天的問題就是：“面食在不同地區(qū)的制作方法有何異同？”你們怎么看？學生B：我覺得可能會受到當?shù)氐臍夂蚝褪巢牡挠绊憽＝處煟翰诲e！氣候和食材確實是影響面食制作的重要因素?，F(xiàn)在，我們要分組，每個小組選擇一個地區(qū)，然后通過調(diào)查、查閱資料等方式了解該地區(qū)的面食制作方法。你們認為可以從哪些方面入手呢？各組請注意，除了制作方法，還要考慮面食在當?shù)氐奈幕尘啊Ｄ銈兛梢圆稍L當?shù)鼐用?，了解他們對面食的看法和習俗，這將幫助我們更全面地了解面食的制作和意義。明天每組請準備一個小報告，與大家分享你們的發(fā)現(xiàn)。通過這個問題導向的學習任務(wù)，我們引導學生主動參與，激發(fā)他們對地域文化和食物背后故事的興趣，這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，使他們在探究中不僅學到知識，更鍛煉解決問題的能力。（二）引入信息技術(shù)，拓寬學習途徑教師：大家好，歡迎來到今天的“面面俱到”學習活動。在這個活動中，我們將通過信息技術(shù)更全面地了解面食文化。請同學們打開網(wǎng)易課堂，我們開始吧！首先，讓我們一起使用搜索引擎找到關(guān)于不同地方的傳統(tǒng)面食制作視頻。同學們可以分享你們找到的有趣的制作過程以及在其中發(fā)現(xiàn)的地域文化。學生A：老師，我找到了陜西的油潑面、蘭州的牛肉拉面，還有山西的刀削面。教師：很好，這就是我們想要的，大家注意聆聽，看看古人眼中的面食文化。這里有一首古詩是明代詩人陸深的《江東竹枝詞四首·其四》——明月垂楊獨樹橋，橋西熟酒好良宵。紅香細剝鶯哥嘴，嫩白鮮羹玉面條。本詩描述了詩人的生活片段，在垂楊柳的橋邊靜看夜色美好，吃著香噴噴的面條，是一樂事，表達了詩人對美好生活的希冀，從中也能看出面條在古時的地位之重要。學生A：哇，原來古人也這么愛吃面條?。〗處煟菏堑?。那么現(xiàn)在讓我們通過在線討論平臺分享自己的發(fā)現(xiàn)。同學們可以提出自己的見解，或者回復其他同學的評論。通過合作學習，我們能夠從不同的角度來理解面食文化與語文的關(guān)系。學生B：我覺得每種面食背后都有一個故事，這讓我更加理解相關(guān)的詩詞。教師：不錯，正是通過這樣的思考，我們能夠更深刻地領(lǐng)略語文與面食之間的奇妙聯(lián)系。教師：現(xiàn)在讓我們通過虛擬實境來體驗古代的面食作坊。請大家戴上VR設(shè)備，我們將進入一個全新的學習空間。學生：哇，感覺就像置身于古代，我看到了古人是如何制作面食的。教師：通過虛擬實境，我們能夠更生動地感受古代面食文化，這也為我們的語文學習增添了一份樂趣。教師：時間過得真快，在這次“面面俱到”的活動中，我們通過信息技術(shù)的引入，以更多元的方式了解了面食文化，也發(fā)現(xiàn)了語文學科與實際生活的緊密聯(lián)系。希望大家能夠在今后的學習中繼續(xù)保持對知識的好奇心，不斷拓寬學習途徑。通過網(wǎng)易課堂，學生在活動中不僅僅是被動接受知識，更是通過互聯(lián)網(wǎng)資源、在線討論和虛擬實境等手段積極參與，使學習更加生動有趣，同時達到了“面面俱到”的跨學科學習目標。（三）創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)節(jié)教師：同學們，今天我們將開展一項充滿創(chuàng)意的實踐活動，這項活動要結(jié)合語文學科和數(shù)學知識，下面我們要開始制作美味的面點了！請打開你們課桌上的食材清單，我們將用它們制作美味的面點。學生興奮地看著桌上擺放的面粉、水、餡料等食材，期待著動手制作的時刻。教師：首先，我們需要進行一些測量和計算。請打開你們的數(shù)學筆記本，記錄一下食材的重量和制作過程中的各個步驟。學生積極地拿出筆記本，紛紛記錄下面粉、水、餡料的重量，筆尖在紙上舞動，記錄著每一個數(shù)字和配比的精準。他們還用心地在紙上畫下每個制作步驟的簡圖，生動形象地呈現(xiàn)了整個面點制作的過程。這不僅是對語文和數(shù)學知識的實際應(yīng)用，更是對創(chuàng)造性思維和團隊協(xié)作的鍛煉。每一張記錄都是一段學習的旅程，讓學生在動手的過程中感受到知識的樂趣，同時培養(yǎng)了細致入微的觀察力和記錄能力。這樣的學習方式不僅讓抽象的知識變得具體可見，也為學生打開了更廣闊的學科大門。教師：很好，現(xiàn)在我們開始動手制作吧！請注意，要按照我們剛才記錄的步驟進行制作，這樣我們不僅能做出美味的面食，還能在學科中學到更多知識。學生投入地攪拌面粉、包餡料，整個教室彌漫著令人垂涎的面點香氣。制作完成后，學生興致勃勃地將自己的面點拿到教師的辦公桌前，期待著老師的點評。教師：看到大家都這么用心制作，真的很棒！通過這個活動，我們不僅學到了作品的創(chuàng)作，還結(jié)合了數(shù)學的測量和計算，鍛煉了實際動手能力?，F(xiàn)在我來逐一點評每位同學的制作過程，并提出一些建議。通過這樣的跨學科主題學習活動，學生在實際操作中全面發(fā)展，為今后的學科學習打下了堅實的基礎(chǔ)。希望大家能在以后的學習中將不同學科的知識有機結(jié)合，創(chuàng)造出更多有趣且有深度的學科作品。這就是我們“面面俱到”活動的精彩之處，希望大家能保持這份熱情，繼續(xù)在知識的海洋中暢游！（四）強化合作與互動教師：同學們，今天我們將通過合作與互動，共同深入探索中華面食文化。首先，我們將分成小組，每個小組選擇一種面食，然后共同進行研究和實踐。學生A：老師，我們選了雞蛋餅！教師：很好！雞蛋餅是個不錯的選擇。接下來，你們需要了解一下制作雞蛋餅的具體步驟，然后共同討論一下，除了平時我們吃過的雞蛋餅，還可以開發(fā)什么樣的新口味。學生B：老師，通過商量后，我們小組決定做一個水果雞蛋餅。教師：太棒了！你們的創(chuàng)意聽起來很有趣。接下來，我們要進入實踐環(huán)節(jié)，親手制作雞蛋餅。同學們在這個過程中請密切合作、交流想法，嘗試不同的制作方式。學生C：我們覺得加點蔥會更好，大家怎么看？教師：對，這正是合作與互動帶來的思維碰撞。接下來，我們還可以進行社會調(diào)研，了解雞蛋餅在不同地區(qū)的受歡迎程度。你們可以分工合作，利用網(wǎng)絡(luò)或?qū)嵉卣{(diào)查。學生D：老師，我們查到了面粉中還可以放土豆絲和胡蘿卜，如果放點西紅柿會更美味，原來普普通通的雞蛋餅可以有這么多變化！教師：是的，那么我們現(xiàn)在開始做起來吧。教師：看到各位同學積極投入小組活動中，我感到非常欣慰?，F(xiàn)在讓我們更深入地探討雞蛋餅的制作過程。誰能分享一下你們小組的實驗發(fā)現(xiàn)？大家互相品嘗了每一個小組的“成果”，非常開心。學生E：老師，我感覺自己親手制作的雞蛋餅真的很好吃。我決定畫一幅大家一起做雞蛋餅的場景，留作紀念。教師：嗯，這個想法真不錯，接下來，讓我們通過美術(shù)創(chuàng)作，將大家的勞動成果展示出來吧！學生展示作品。教師：真是一幅充滿創(chuàng)意的作品！最后，讓我們進入小組展示與分享環(huán)節(jié)，聽聽其他小組的研究成果，一起學習，共同進步。通過這次活躍的合作與互動，學生不僅深入了解了雞蛋餅的制作，還發(fā)現(xiàn)了不同地區(qū)的特色和文化差異。這樣的實踐性學習不僅提升了學生跨學科能力，也激發(fā)了學生探索更多知識的渴望。（五）制訂綜合評價體系教師：同學們，通過這次“面面俱到”主題學習活動，大家在語文、數(shù)學、實踐動手能力等方面都有了豐富的收獲。為了更全面地了解你們在這次跨學科學習中的表現(xiàn)，我會制訂一個綜合評價體系。這個體系將綜合考量你們在知識理解、問題解決、合作互動、實踐能力等方面的表現(xiàn)。現(xiàn)在我們來看一下這個綜合評價體系的具體內(nèi)容。知識理解（20分）：考查學生對語文和數(shù)學知識的理解程度，以及在學科交叉中是否能夠靈活運用這些知識。問題解決（30分）：考查學生在“面面俱到”活動中提出問題、解決問題的能力，包括對地域文化和食物制作的深入思考。合作互動（20分）：考查學生在小組合作中的表現(xiàn)，包括分工合作、有效溝通和共同探討的程度。實踐能力（30分）：考查學生在面點制作和雞蛋餅實踐環(huán)節(jié)中的實際動手能力，包括操作的熟練度和創(chuàng)造性思維的展現(xiàn)。教師：好了，這就是我們的綜合評價體系，大家覺得怎么樣呢？學生A：感覺很全面，可以全方位了解我們在這個學習活動中的水平。教師：通過這個綜合評價體系，我們可以更清晰地知道每位同學在不同方面的表現(xiàn)。接下來，我們將通過個人報告和小組展示的形式，評價你們在活動中的學習成果，也是對這個評價體系的一次實際應(yīng)用。（學生依次進行個人報告和小組展示）通過綜合評價體系，我們能夠更全面地了解學生在不同方面的表現(xiàn)，為他們提供更有針對性的反饋和指導。這樣的評價方式既能激發(fā)學生的學習熱情，又能促使他