探討本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建及應(yīng)用-模板

探討本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建及應(yīng)用

為了使評(píng)估體系具有可操作性，又進(jìn)一步對(duì)上述七個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步分解，得出二級(jí)指標(biāo)，使各個(gè)指標(biāo)在實(shí)際運(yùn)用中具有可操作性。以下是由大全為大家整理的探討本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建及應(yīng)用，希望對(duì)你有幫助，如果你喜歡，請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注大全。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)質(zhì)量;評(píng)估;指標(biāo)

【摘要】教學(xué)質(zhì)量是本科院校的立校之本，課堂教學(xué)質(zhì)量則是教學(xué)質(zhì)量的核心。構(gòu)建有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，有利于提高和保證本科院校的課堂教學(xué)質(zhì)量。論文探討了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估存在的問題，嘗試構(gòu)建有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，并對(duì)該體系的應(yīng)用提出相應(yīng)的建議。

【分類號(hào)】G642

一、傳統(tǒng)的本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估存在的問題

(一)評(píng)估主體較為單一，注重學(xué)生評(píng)估

在傳統(tǒng)的本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，評(píng)估主體一般以學(xué)生為主，評(píng)估主體過于單一，不能從多角度反映課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際水平。實(shí)際上，課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式還包括專家評(píng)價(jià)、教學(xué)管理者評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和教師自評(píng)等，各種方式都存在優(yōu)勢(shì)和不足。

(二)評(píng)價(jià)方式單一，過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)

在傳統(tǒng)的本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，學(xué)校往往將評(píng)估問卷或評(píng)估卡片分發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)填寫完畢，統(tǒng)一上交。在評(píng)估過程中，往往產(chǎn)生學(xué)生相互影響或受其他外界因素干擾，導(dǎo)致評(píng)估過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

(三)評(píng)價(jià)內(nèi)容過于細(xì)致，難以形成科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果

在傳統(tǒng)的本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，評(píng)估往往以問卷的形式，內(nèi)容涉及課堂教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果、批改作業(yè)等課堂教學(xué)相關(guān)的全部?jī)?nèi)容，內(nèi)容過于細(xì)致，沒有突出重點(diǎn)，難以得出客觀、科學(xué)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

(四)重視評(píng)估結(jié)果的得出，輕視評(píng)估結(jié)果的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，往往只在學(xué)期末進(jìn)行一次評(píng)估，評(píng)估結(jié)果的得出僅僅為了對(duì)教師進(jìn)行年度考核和評(píng)定課時(shí)的酬金。教學(xué)管理部門往往沒有將教師在評(píng)估過程中暴露的問題反饋給相關(guān)教師，評(píng)估過程流于形式，教師無法利用評(píng)估結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)，無法達(dá)到以評(píng)促改的目的。

二、構(gòu)建本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的必要性

(一)構(gòu)建本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量

本科院校教學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)合格的人才，教師在人才培養(yǎng)的過程中起著主導(dǎo)作用。因此，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量是本科院校的教學(xué)工作中具有戰(zhàn)略意義的大事。通過課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的應(yīng)用，教師將更明確所教課程的教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，自覺地朝著更高的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不斷前進(jìn)。

(二)構(gòu)建本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系有利于提高管理部門的教學(xué)管理水平

通過課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的應(yīng)用，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量將得到全面反映，從“質(zhì)”和“量”上對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，這對(duì)于完善教學(xué)管理、健全教師業(yè)務(wù)檔案方面都將起到促進(jìn)作用。通過經(jīng)常性、系統(tǒng)性、規(guī)范性的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，將造就出高水平的教學(xué)管理系統(tǒng)，從而全面提高高校的教學(xué)質(zhì)量。

(三)構(gòu)建本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的使用者之一。學(xué)生通過對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的應(yīng)用，客觀評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過程，同時(shí)也能了解教師對(duì)教學(xué)過程的具體要求，查找自身的差距，從一定程度上促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建

(一)構(gòu)建本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的原則

1.指導(dǎo)性原則

指導(dǎo)性原則要求在構(gòu)建本科院校的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系時(shí)，首先必須明確評(píng)估的目的是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師通過課堂教學(xué)評(píng)估體系的評(píng)估，能認(rèn)識(shí)到要求與差距，因此各級(jí)評(píng)估指標(biāo)應(yīng)涵蓋全面、重點(diǎn)突出，充分體現(xiàn)教學(xué)評(píng)估過程的指導(dǎo)性。

2.客觀性原則

客觀性原則要求在構(gòu)建本科院校的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系時(shí)，應(yīng)注意掌握指標(biāo)體系在結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵上的客觀性、公正性。在評(píng)估體系的設(shè)計(jì)過程中，充分進(jìn)行專家咨詢，以專家建議為基礎(chǔ)，建立科學(xué)的指標(biāo)體系。在評(píng)估體系的應(yīng)用過程中，應(yīng)注意信息收集和信息處理過程的客觀性，減少主觀隨意性對(duì)評(píng)估結(jié)果的影響。

3.實(shí)用性原則

實(shí)用性原則要求在構(gòu)建本科院校的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系時(shí)，各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)易于量化，使評(píng)估體系真正能運(yùn)用于本科院校的課堂教學(xué)過程。這要求各個(gè)指標(biāo)結(jié)合不同課程的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)，能注意教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性;教學(xué)過程有一定的互動(dòng)，一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)態(tài)度師德師風(fēng)教師在教學(xué)過程中教學(xué)認(rèn)真、教學(xué)熱情飽滿，能很好地以身作則，崇尚科學(xué)精神;愛護(hù)學(xué)生，嚴(yán)格要求，師德師風(fēng)良好;遵守教學(xué)紀(jì)律，按時(shí)上下課，不隨意調(diào)停課教師在教學(xué)過程中能以身作則，崇尚科學(xué)精神，遵守教學(xué)紀(jì)律，師德師風(fēng)較好

課前準(zhǔn)備課前備課充分，注意知識(shí)的更新，積極引入課程相關(guān)的前沿理論備課較為充分

課堂教學(xué)課堂教學(xué)認(rèn)真，安排合理，治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)課堂教學(xué)較為認(rèn)真，治學(xué)態(tài)度較為嚴(yán)謹(jǐn)

課后作業(yè)及答疑作業(yè)布置恰當(dāng)，批改認(rèn)真細(xì)致;課后及上輔導(dǎo)答疑耐心認(rèn)真，能啟發(fā)學(xué)生積極思考布置一定量的作業(yè)，批改較認(rèn)真細(xì)致;課后及上進(jìn)行輔導(dǎo)答疑

教學(xué)效果課堂教學(xué)效果教學(xué)認(rèn)真，教學(xué)熱情飽滿，課堂教學(xué)具有吸引力，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)情緒高漲，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿;學(xué)生平均到課率≥95%課堂教學(xué)有一定的吸引力，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)情緒，表現(xiàn)出一定的求知欲望和持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿;學(xué)生平均到課率≥80%

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握學(xué)生能很好地掌握課程的教學(xué)內(nèi)容，做到融會(huì)貫通，舉一反三學(xué)生基本上能掌握課程的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)效果的反饋教師非常重視教學(xué)效果信息反饋，通過各種渠道，及時(shí)聽取學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的意見和要求，并能根據(jù)反饋意見，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整教師能聽取學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的意見和要求，并能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一定的教學(xué)調(diào)整

四、本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的應(yīng)用

(一)教學(xué)質(zhì)量信息的收集

為收集課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系所涉及的教學(xué)質(zhì)量信息，可以成立專門的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的信息收集小組，小組的成員應(yīng)包括教學(xué)管理部門的人員、教師和學(xué)生，以便從各方面收集教學(xué)質(zhì)量信息。信息質(zhì)量的收集可以采取個(gè)別訪談、問卷調(diào)查、座談會(huì)等形式進(jìn)行檢查，或在教學(xué)過程中，應(yīng)用上評(píng)教、學(xué)生問卷、學(xué)生成績(jī)、試卷分析等收集相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量信息。此外，校長(zhǎng)、書記信箱、校領(lǐng)導(dǎo)接待日、系部領(lǐng)導(dǎo)接待日等，也可以作為直接收集教學(xué)質(zhì)量信息的渠道。

(二)教學(xué)質(zhì)量信息的處理

為確保評(píng)估信息的有效性，可以專門成立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的信息處理小組，小組成員主要由有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)管理人員組成。信息處理小組對(duì)收集到的教學(xué)質(zhì)量信息應(yīng)及時(shí)處理，剔除異常和無效信息，進(jìn)行各項(xiàng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，并進(jìn)行橫向及縱向?qū)Ρ?，確保評(píng)估結(jié)果的公正和合理。信息處理小組應(yīng)認(rèn)真分析各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，進(jìn)行客觀地評(píng)估與診斷，切實(shí)掌握各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

(三)教學(xué)質(zhì)量信息的反饋

為確保教學(xué)信息及時(shí)反饋到相關(guān)責(zé)任部門，可以成立專門的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的信息反饋小組。反饋小組負(fù)責(zé)將經(jīng)過處理的教學(xué)質(zhì)量信息以及改進(jìn)意見，以口頭、書面、個(gè)別訪談或公開發(fā)布等形式，反饋到相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量責(zé)任部門或責(zé)任人。信息反饋的過程，應(yīng)本著善意、客觀、公正的原則進(jìn)行溝通。通過信息的溝通和反饋，促使相關(guān)部門和相關(guān)人員在今后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教學(xué)質(zhì)量信息還應(yīng)及時(shí)反饋到學(xué)生管理部門、教學(xué)管理部門、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，以便各個(gè)部門及時(shí)了解教學(xué)質(zhì)量信息，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行宏觀控制與調(diào)整。

(四)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)

根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的具體評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，各項(xiàng)教學(xué)工作和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)評(píng)定未達(dá)到合格等級(jí)的要求的，應(yīng)責(zé)成相關(guān)責(zé)任部門和責(zé)任人員，嚴(yán)肅對(duì)待，積極改進(jìn)。相同教學(xué)工作和教學(xué)環(huán)節(jié)連續(xù)兩次評(píng)定為不合格的，應(yīng)予以通報(bào)批評(píng)，按規(guī)定追究相關(guān)部門、相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。同時(shí)，對(duì)于各項(xiàng)教學(xué)工作和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)評(píng)定達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的，應(yīng)對(duì)相關(guān)部門、相關(guān)責(zé)任人予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，鞭策后進(jìn)，不斷提高本科院校的課堂教學(xué)質(zhì)量。

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