農(nóng)村音樂教育的理論與實踐

農(nóng)村音樂教育的理論與實踐

摘要：音樂課程不僅能增強學生的審美能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，更能配合其他學科帶來愉悅和放松感受。音樂教育是每個人一生所受教育的重要組成部分，尤其是精神糧食比較匱乏的農(nóng)村地區(qū)，讓孩子們接受到公平的音樂教育對學生的人格、智力、審美能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展都具有重要作用，是提升農(nóng)村小學生全面素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。本文梳理總結(jié)音樂教育教學理論及對策、我國鄉(xiāng)村小學音樂教育實踐現(xiàn)狀及問題，對鄉(xiāng)村小學音樂教育進行理論歸納與總結(jié)，為后續(xù)對農(nóng)村小學音樂教育等相關(guān)研究提供一定的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：音樂教育；教育理論；農(nóng)村音樂教育

1音樂教育教學理論與對策

對于音樂教育教學理論，不論是國內(nèi)還是國外的音樂教育教學眾多學者和專家們都進行了積極的探索。孫瑩等科學界定了音樂教育學科的定位和意義，詮釋了音樂教育這門學科的基本原理，論證了音樂教育的目的和原則、音樂教育心理、音樂教的學習方法和特點。從理論和實踐的角度，分別闡述了幼兒音樂教育、中小學音樂教育、學前專業(yè)音樂教育、高師音樂教育這幾個不同層次的音樂教育各自的特點與方法。尹愛青等提出了當前我國在基礎(chǔ)教育階段與音樂相關(guān)的各類教育教學的最新的研究動態(tài)，為廣大音樂教師提供一些教育教學思路，便于在自己的教學中能夠進一步積極探索，為音樂教育事業(yè)不斷努力；并進一步通過課程論、教學論的基本概念和原理，不斷延伸教學內(nèi)涵及外延，對于課程資源實現(xiàn)充分開發(fā)、利用等。金林萍認為學習音樂主要是通過對其整體結(jié)構(gòu)的感知，這一過程本身就具有整體連貫性。提出了“糖葫蘆”音樂課堂教學，即將課堂上的所有凌亂的知識點和每一個教學環(huán)節(jié)比喻成一個個糖葫蘆，教師運用一條主線把這一個個“糖葫蘆”串成一個完整的“糖葫蘆”，也就是說，一個課堂教學就是一串“糖葫蘆”，其中的每一個教學環(huán)節(jié)看似獨立，但一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)都由那根主線串聯(lián)。而這根主線可以是一個故事、一項活動、一種事物、一個符號等。讓學生在系列相關(guān)的完整的教學情境中來感受、體驗和學習音樂。陶曉勇等提出在音樂教學過程中，要發(fā)現(xiàn)教學問題表征，后對其進行分析，最后結(jié)合案例反思教學行為，最后提出解決思路與對策。董愛偉指出，教學既是一門嚴謹?shù)目茖W，同時也是一門獨特的藝術(shù)。對于農(nóng)村基層的音樂教師而言，必須要充分考慮自身的實際，認真鉆研教材、充分利用各種資源、精心備課上課，并且要積極反思自己在教學中的問題。從國外學者研究方面，美國、日本等一些發(fā)達國家在音樂教育方面的重視程度都是非常高的，世界藝術(shù)教育改革也正在不斷地進行之中。由于這些發(fā)達國家在經(jīng)濟發(fā)展上都極為迅速，條件優(yōu)越，因此在這些國家之中農(nóng)村和城市小學在教學硬件及軟件方面都是相差無幾的，處于一種均衡的狀態(tài)。而且在這些國家之中，對于音樂教育的投資力度都有明確的文件或者是相關(guān)的法律來進行保障。毫無疑問，這些措施的制定以及實施為這些國家音樂教育的不斷發(fā)展提供了保障，使其能夠順利地開展，這對于整個國民素質(zhì)的提升是大有裨益的。奧爾夫、柯達伊和達爾克洛茲等音樂教育專家通過個人的研究所構(gòu)建的音樂教育體系，也開始成為世界各國來學習音樂教育方面經(jīng)驗的著作。通過對音樂教育教學理論相關(guān)著作的研究能夠發(fā)現(xiàn)，無論是國內(nèi)還是國外，專家、學者們對于音樂教育都在進行積極的探討，這就使得音樂教育教學能夠不斷地進步和發(fā)展，他們正在用自己的這種不懈努力來為孩子們的音樂學習來盡可能地創(chuàng)造各種條件。

2農(nóng)村音樂教育存在的問題及對策研究

郁正民等對大量的事實并進行研究，通過研究能夠看出當前我國的廣大農(nóng)村地區(qū)在教育方面處于教育邊緣化的狀態(tài)，依然處于一種劣勢，基礎(chǔ)教育也相對比較薄弱。在這樣的客觀現(xiàn)實情況下，農(nóng)村音樂教育自然是更為令人擔憂。李偉指出我國小學音樂教育在審美方面存在著幾大問題：一是小學音樂教學不突出審美教育，專業(yè)化嚴重；二是音樂教育內(nèi)容選擇不當，美育不“美”；三是教育觀念的滯后，忽視音樂課程獨特的美育作用。并提出要明確小學音樂教育的目的、選擇合適的音樂教育內(nèi)容和改變教育的觀念，正確看待音樂教育的審美作用的對策建議。許暢認為教師資源短缺、教師水平不高、教師分配不合理是農(nóng)村小學音樂師資現(xiàn)狀存在的重要問題，并認為大年所需要的重要策略和建議是完善農(nóng)村教師培訓機制提高教學水平、建立有助于促進學生發(fā)展的評價體系、聘請化程度高的技術(shù)人員、創(chuàng)新教學模式與教學方法等。溫月鳳指出農(nóng)村小學的設(shè)置普遍存在規(guī)模小、地理位置分散、音樂教師少，或無專職音樂教師的現(xiàn)象，藝術(shù)課程總是處于邊緣化的境地，以致農(nóng)村學生的感受不到音樂帶來的樂趣，體驗不到成功的快樂。趙曉雨對如何提升莘縣農(nóng)村小學音樂教育質(zhì)量這一命題進行了全面深入的思考，提出了完善學校教育質(zhì)量評價體制、多渠道加強師資力量建設(shè)、推動城鄉(xiāng)小學之間的音樂文化交流、豐富音樂課外活動的內(nèi)容與形式等具體策略。吳利銘認為伴隨著時代的進步和社會的發(fā)展，人們對于人才的培養(yǎng)和需求也越來越重視。音樂教育是對一個人音樂素養(yǎng)來進行培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育全面實施的大背景下，對農(nóng)村小學音樂教育的關(guān)注度也在日益提升。劉冰杰指出，音樂課是一門極具開發(fā)價值的課程，對于兒童而言，音樂環(huán)境無論是在其品德的形成方面，還是在其人格的培養(yǎng)方面所起到的作用都是非常重要的。但是從我國目前農(nóng)村音樂教育的總體現(xiàn)狀來看，大多只不過是教學生唱唱歌，或者是聽聽音樂，僅此而已。在這樣的課堂上，絕大多數(shù)孩子都感覺提不起對音樂課的興趣，這完全違背了音樂課寓教于樂的基本原則。徐大偉指出，農(nóng)村小學音樂教育與城市小學音樂教育進行比較，所表現(xiàn)出來的差距還是非常明顯的。在當今廣大農(nóng)村地區(qū)，音樂教育所存在的各種各樣的問題依然沒有得到徹底解決，這就使得城鄉(xiāng)之間的差距越來越大。汪樹德認為音樂是一門極富創(chuàng)造力的藝術(shù)，無論是對于促進學生的創(chuàng)造力還是想象力的培養(yǎng)都具有非常重要的作用，可以讓學生在音樂的天空中盡情展開想象的翅膀遨游。除此之外，音樂還能夠促進學生審美意識的發(fā)展。

通過上述研究能夠看出，隨著經(jīng)濟的進步、社會的發(fā)展以及素質(zhì)教育的實施，目前對于農(nóng)村教育，尤其是對于農(nóng)村的小學教育相對于以往越來越重視，并且采取了一定的積極措施促進其發(fā)展。但是由于歷史的原因、傳統(tǒng)思想觀念的束縛以及教育發(fā)展的不均衡等客觀存在的問題，使得目前我國很多地區(qū)的農(nóng)村小學音樂教育依然相對比較落后。針對于這種現(xiàn)狀，要想全面提高農(nóng)村小學音樂教育教學的質(zhì)量，必須要進一步加大改革力度，從硬件的投入以及師資的配備等方面來不斷的完善。

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