北師大20秋《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》小論文考核題目188

PAGE北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育課程論文課程代碼：0616課程名稱：《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》班級(jí)環(huán)境創(chuàng)建問(wèn)題與防范目前，區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園普遍采用的一種教學(xué)形式，也是幼兒普遍喜歡的一種活動(dòng)方式，是育兒園實(shí)行素質(zhì)教育，推動(dòng)幼教改革的一種重要方式，一個(gè)優(yōu)良的班級(jí)環(huán)境可以吸引幼兒的目光，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，因?yàn)槿硕紩?huì)對(duì)新事物產(chǎn)生好奇心，所以優(yōu)良的班級(jí)環(huán)境還是十分重要的。但是在幼兒環(huán)境建設(shè)方面，仍然還不完善，仍需要進(jìn)行改進(jìn)，本文就幼兒園環(huán)境建設(shè)中活動(dòng)空間存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)措施。環(huán)境建設(shè)存在的問(wèn)題1、區(qū)域活動(dòng)空間不夠大。尤其是中大班，幼兒人數(shù)相對(duì)增多，活動(dòng)的內(nèi)容也增加了，幼兒有了獨(dú)立操作和相互合作等不同的需要，勢(shì)必要求區(qū)域的空間增大和區(qū)域個(gè)數(shù)增多。但是活動(dòng)室的區(qū)域空間相對(duì)固定，無(wú)法擴(kuò)大和增加，為幼兒的活動(dòng)帶來(lái)了一定的困難。2、戶外區(qū)域種類單調(diào)。有些班級(jí)將個(gè)別區(qū)域（建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)）放置在戶外走廊上，讓幼兒參與活動(dòng)。但是往往只是把室內(nèi)的區(qū)域移到了戶外，在材料的準(zhǔn)備和場(chǎng)地的選擇上缺乏合理性和適宜性。3、某些區(qū)域難以實(shí)現(xiàn)。在活動(dòng)的開(kāi)展中，幼兒不斷地生成某些活動(dòng)，想將這些活動(dòng)創(chuàng)意放到區(qū)域進(jìn)行，例如木工區(qū)、沙水區(qū)。但是受到了空間和材料的影響，在室內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。二、解決措施對(duì)于上述問(wèn)題，開(kāi)辟戶外區(qū)域活動(dòng)是一條低成本高效益的有效途徑。戶外區(qū)域活動(dòng)是指充分利用園內(nèi)室外的空間，開(kāi)設(shè)成獨(dú)立的區(qū)域，根據(jù)活動(dòng)的需要投放本土化的材料，挖掘民間資源，讓幼兒在相對(duì)寬松的環(huán)境中進(jìn)行操作和探索，獲得各方面的能力。（一）拓寬空間，選擇地址不同的區(qū)域內(nèi)容有著不同的空間要求，只有選擇合適的地方，才能讓區(qū)域活起來(lái)。我園戶外場(chǎng)地開(kāi)闊，走廊轉(zhuǎn)角、樓梯口等處有較大的空間可利用。在觀察整個(gè)園內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上，課題組的老師進(jìn)行了討論，以安全暢通為原則，對(duì)戶外區(qū)域地址的選擇進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論，初步開(kāi)展寫(xiě)生區(qū)、體育區(qū)等幾個(gè)戶外區(qū)域。在選擇、調(diào)整地址的過(guò)程中，也聽(tīng)取了不少其他老師和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，并請(qǐng)幼兒來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法，在一番衡量之后，最后將地址固定了下來(lái)，制作了相應(yīng)的區(qū)域標(biāo)志，便于幼兒識(shí)別，并鼓勵(lì)孩子們隨時(shí)提出自己的想法。（二）家園互動(dòng)，設(shè)計(jì)環(huán)境區(qū)域活動(dòng)是家園共同參與的活動(dòng)，只有集合大家的力量，活動(dòng)才能更順利的進(jìn)行，光靠幼兒園的力量有時(shí)候是很難辦到的。在戶外區(qū)域活動(dòng)這個(gè)課題中，家長(zhǎng)、幼兒、老師大家一起設(shè)計(jì)、調(diào)整、探索、總結(jié)?；顒?dòng)始終堅(jiān)持體現(xiàn)“人本化”的教育理念，尊重幼兒的想法，接受他們的建議，讓幼兒感覺(jué)自己才是活動(dòng)的主人，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的活動(dòng)空間。（三）多種策略，滿足需要戶外區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)要以“幼兒發(fā)展為本”，指導(dǎo)開(kāi)展活動(dòng)。在指導(dǎo)的過(guò)程中，既要考慮幼兒本身的活動(dòng)需要，又要充分挖掘出活動(dòng)環(huán)境、材料、活動(dòng)方式、內(nèi)容等對(duì)幼兒各方面發(fā)展的積極因素，又要考慮培養(yǎng)目標(biāo)的整體性，考慮是否體現(xiàn)了幼兒的發(fā)展性，促進(jìn)幼兒全面、和諧的發(fā)展，擺好自己的角色定位，形成適宜的指導(dǎo)策略。1、全園性開(kāi)放活動(dòng)，教師指導(dǎo)具有靈活性每周定周四下午是全園性戶外區(qū)域活動(dòng)開(kāi)放日，各年齡段的幼兒都可以選擇參與，為了防止某個(gè)區(qū)域出現(xiàn)人數(shù)過(guò)多的情況，每個(gè)班級(jí)都有一定的人數(shù)控制?；顒?dòng)中每個(gè)區(qū)域的指導(dǎo)老師都要到位。由于區(qū)域中的孩子都是來(lái)自不同的年齡段和班級(jí)，既是陌生的，又是混齡的，教師在指導(dǎo)時(shí)，首先要定位自己的角色，在活動(dòng)中不是一個(gè)教授者，而是一個(gè)支持者，合作者，引導(dǎo)者，要相信每個(gè)孩子，尊重他們的個(gè)性差異。教師的指導(dǎo)更多的趨向于隱形，通過(guò)幼兒相互的交往、模仿學(xué)習(xí)，協(xié)商合作，達(dá)到相互指導(dǎo)的目的。在活動(dòng)中，教師并不總是跟著孩子或者引領(lǐng)孩子，而是通過(guò)觀察本次來(lái)參加活動(dòng)的幾個(gè)孩子處于什么水平，他們的興趣點(diǎn)在哪，對(duì)材料的使用情況等，然后根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)程，觀察教師是否需要介入。介入之前要給幼兒足夠的時(shí)間和空間，讓幼兒與材料產(chǎn)生積極的作用，允許幼兒出錯(cuò)，不急于求成。幼兒通過(guò)同伴之間的信息交換來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，在大帶小的過(guò)程中，要鼓勵(lì)大年齡的幼兒多幫助小年齡的幼兒，有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的，讓幼兒在寬松、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)。2、平行班開(kāi)放活動(dòng)，教師指導(dǎo)具有針對(duì)性每周一、二、三下午是大中小班年齡段戶外區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，以平行班的方式開(kāi)展。每班抽出一位教師進(jìn)行戶外區(qū)域的指導(dǎo)。在指導(dǎo)中，對(duì)自己年齡段的孩子有一定的了解，在指導(dǎo)中，顯得具有針對(duì)性。針對(duì)大班的孩子應(yīng)多用暗示性的材料或者理性的指導(dǎo)語(yǔ)，幫助他們分析思考和概括。而中班的孩子應(yīng)該是帶有啟發(fā)性的語(yǔ)言或者建議性的話語(yǔ)。小班的孩子多用鼓勵(lì)贊賞的語(yǔ)言，童趣的材料引導(dǎo)他們參加。比如在民間游戲區(qū)，大班的幼兒注重指導(dǎo)他們的游戲的合作性，創(chuàng)新性。中班的幼兒注重指導(dǎo)他們游戲的參與性和積極性。小班的幼兒則引導(dǎo)他們能參