小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論心得體會(huì)（18篇）

專(zhuān)業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論心得體會(huì)（模板18篇）讀書(shū)心得是我們?cè)陂喿x過(guò)程中思索和領(lǐng)悟的結(jié)晶，也是與他人共享我們的讀書(shū)收獲的一種方式。以下是我為大家整理的軍訓(xùn)心得參考，希望能給大家寫(xiě)作供應(yīng)一些思路和方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是要熟識(shí)大綱，熟識(shí)教材，了解學(xué)生，實(shí)施切實(shí)可行的教法，才能達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的范疇和深度、廣度、規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)和方向，要全面提高數(shù)學(xué)質(zhì)量，就必需正確、深刻領(lǐng)悟教學(xué)目的、使學(xué)生理解駕馭數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的實(shí)力，培育初步的邏輯思維實(shí)力和空間觀(guān)念、能運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性特別嚴(yán)密的科學(xué)，概念、法則等敘述必需精確嚴(yán)密、全部的法則都必需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的論證。

我們應(yīng)當(dāng)了解小學(xué)生的特點(diǎn)，并依據(jù)這些特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能收到事半功倍的教學(xué)效果，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在教長(zhǎng)方形的概念時(shí)，讓學(xué)生先視察長(zhǎng)方形的實(shí)物，然后引導(dǎo)學(xué)生抽象出圖形，分析它的特征：有幾條邊，量一量每條邊的長(zhǎng)度，有幾個(gè)角，用三用板的直角比一比，看每個(gè)角是什么角，最終形成長(zhǎng)方形的概念。通過(guò)這樣的教學(xué)，培育了學(xué)生運(yùn)用分析綜合、抽象、概括的方法。教學(xué)正方形以后，可以引導(dǎo)學(xué)生把兩種圖形加以比較，弄清它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生獲得概念更清晰。

除上述的，還有幾個(gè)更重要的方面：

備課：備課是老師做好上課前的一切打算，是上好課的前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。只有仔細(xì)備課，才能不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。備課主要做好以下幾個(gè)方面的工作：一是仔細(xì)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱;二是仔細(xì)鉆研教材;三是了解學(xué)生;四是組織教材，選擇教材;五是教具學(xué)具的打算。

上課：課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的獲得、技術(shù)、技巧的形成、智力的發(fā)展以及良好的思想品德的形成是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此提高課堂教學(xué)質(zhì)量，它干脆關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然提高課堂教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于備課質(zhì)量，但備課終歸不過(guò)是個(gè)安排，還須要老師在課堂教學(xué)時(shí)作出很大的努力。

作業(yè)：作業(yè)的布置和批發(fā)，是使學(xué)生鞏固所獲得的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，形成技能技巧，發(fā)展智力，養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的實(shí)力的重要途徑，各年級(jí)都要布置適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)和課外作業(yè)，但作業(yè)不能太多太繁。批改作業(yè)時(shí)要仔細(xì)細(xì)致，在批改下次作業(yè)時(shí)，首先要檢查上次作業(yè)中的錯(cuò)誤是否訂正，評(píng)講時(shí)應(yīng)讓學(xué)生發(fā)表看法，這樣可以使全班學(xué)生集中留意力，提高講評(píng)的效果!

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)施過(guò)程中，一邊實(shí)踐，一邊成長(zhǎng)，不斷地汲取了新的教學(xué)理念。體驗(yàn)了一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，我頗有感受。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生須要在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)建”，在實(shí)踐操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”，在合作溝通中體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是專(zhuān)心去感悟的過(guò)程，在體驗(yàn)中思索、創(chuàng)建，有利于培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)汲取、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，沒(méi)有主體的體驗(yàn)。然而在新課程中，老師只不過(guò)是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以主動(dòng)的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和閱歷，嘗試解決新問(wèn)題、理解新學(xué)問(wèn)的有意義的過(guò)程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參加特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在詳細(xì)情境中初步相識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的干脆閱歷的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷閱歷，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步駕馭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。老師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)建性地教，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受勝利的喜悅，增加信念，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

一、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

新課程教材內(nèi)容已經(jīng)變更了學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點(diǎn)，老師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，信任學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些示意、干預(yù)，正如“教學(xué)不須要精雕細(xì)刻，學(xué)生不須要細(xì)心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己探討、發(fā)覺(jué)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，主動(dòng)培育學(xué)生主動(dòng)參加，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，分析和解決問(wèn)題以及合作溝通的實(shí)力，變更學(xué)生從前單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

二、從新課標(biāo)看“學(xué)生”

在學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用新教材的過(guò)程中，我更加感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能是很大的，不行低估的，把數(shù)學(xué)放在了生活中，學(xué)生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮著自身巨大的能量。如在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的相識(shí)”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中，通過(guò)自己思索或詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)，已經(jīng)仔細(xì)地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長(zhǎng)30厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的小正方形后，圍成的長(zhǎng)方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生干脆解答有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗(yàn)長(zhǎng)方形紙是怎樣圍成長(zhǎng)方體紙盒的，信任大部分學(xué)生都能輕松解決問(wèn)題，而且駕馭堅(jiān)固。

總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)須要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思索，熬煉思維，在思索中創(chuàng)建，培育、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐實(shí)力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以削減學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱忱高漲，充溢朝氣和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)勝利，會(huì)激起劇烈的求知欲望。同時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)深化到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)學(xué)問(wèn)獲得的.過(guò)程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同共享獲得學(xué)問(wèn)的歡樂(lè)，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有安排地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的實(shí)力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題進(jìn)行推斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有依據(jù)地思索問(wèn)題，同時(shí)留意培育思維的靈敏性和敏捷性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開(kāi)事物的詳細(xì)形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲得新的學(xué)問(wèn)。

1、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生對(duì)新的學(xué)問(wèn)產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維實(shí)力，培育學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探究問(wèn)題的實(shí)力。

(1)、在教學(xué)中既要依據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維實(shí)力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在1起，使學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生相識(shí)的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。

(2)、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授學(xué)問(wèn)與培育實(shí)力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培育；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。

（3）、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn)，發(fā)展和培育學(xué)生思維實(shí)力，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)找尋問(wèn)題，主動(dòng)獲得新的學(xué)問(wèn)。

（4）、利模板理地提問(wèn)與探討發(fā)揮課堂的群體作用，熬煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)協(xié)作老師共同達(dá)成目標(biāo)。

（5）、整個(gè)課堂老師應(yīng)始終保持著師生同等關(guān)系，不斷激勵(lì)與贊許學(xué)生，形成互動(dòng)。

2、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐獲得新學(xué)問(wèn)。

（1）、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷作為鋪墊。

（2）、重視傳授學(xué)問(wèn)與培育實(shí)力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的才智實(shí)力，主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)地探究問(wèn)題，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.習(xí)慣。

（3）、在傳授學(xué)問(wèn)的同時(shí)應(yīng)留意了思維方法的培育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)。

（4）、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng)建學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)閱歷進(jìn)行分析、比較、綜合。

3、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、富有探究性的問(wèn)題情境

教學(xué)中供應(yīng)的問(wèn)題情境應(yīng)留意肯定的開(kāi)放性，供應(yīng)一些富有挑戰(zhàn)性和探究性的問(wèn)題。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)1步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增加自信念，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。我認(rèn)為開(kāi)放的、有探究性的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生思維實(shí)力的培育和學(xué)習(xí)愛(ài)好的激發(fā)有很大的作用基于以上的相識(shí)，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建各種適合教學(xué)須要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通中幫助學(xué)生真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的實(shí)力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

今年2月份，我如愿來(lái)到了江陰市泰博試驗(yàn)學(xué)校，成為了江陰市泰博試驗(yàn)學(xué)校的一員。在泰博學(xué)校工作的半年，我學(xué)到了許多，也受到了許多同事的幫助，使我在教學(xué)工作上得到了很大的進(jìn)步。

我是?個(gè)?學(xué)數(shù)學(xué)老師，教化的對(duì)象是?學(xué)?，他們是祖國(guó)的將來(lái)和希望。?學(xué)?可塑性強(qiáng)，富有上進(jìn)?，易于接受良好的引導(dǎo)。?課堂是實(shí)施素養(yǎng)教化的主陣地，通過(guò)課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)?獲得學(xué)問(wèn)，培育能?，更重要的是駕馭學(xué)習(xí)的?法和策略，不僅是使學(xué)習(xí)取得勝利，更重要的是增加學(xué)?的?信?和激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)?，不僅是使學(xué)?得到某???的發(fā)展，更重要的是培育他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能?。同時(shí)在教學(xué)中還要培育學(xué)?良好的特性和完善的?格，只有這樣才能說(shuō)是完成素養(yǎng)教化任務(wù)。

?、思想政治??。

我?常酷愛(ài)本職?作，能仔細(xì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)，主動(dòng)參與學(xué)校組織的各項(xiàng)政治學(xué)習(xí)和參與科組的各項(xiàng)教研活動(dòng)。能夠團(tuán)結(jié)同事，?作上?絲不茍、任勞任怨，能以飽滿(mǎn)的熱忱、主動(dòng)的看法做好各項(xiàng)教學(xué)?作。?作中，我?直秉承這樣的教化?標(biāo)：?志與勤奮教化；樂(lè)學(xué)與會(huì)學(xué)教化；體藝衛(wèi)與?化情趣教化，努?使??成為?名“想學(xué)習(xí)、敢學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)”的新型老師。

?、陶冶情操，修?養(yǎng)性。

作為?名教化?作者，要想完成教書(shū)育?的責(zé)任，?先應(yīng)當(dāng)具備良好的思想素養(yǎng)，樹(shù)?正確的世界觀(guān)和??觀(guān)，以更?的要求來(lái)要求??。?作中我時(shí)刻牢記“六有”和“三好”老師，仔細(xì)學(xué)習(xí)學(xué)校先進(jìn)的教化理念，將先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化成先進(jìn)動(dòng)?，利?業(yè)余時(shí)間翻閱有關(guān)教化理論，看到好的信息能剛好摘錄下來(lái)，不斷為??充電，同時(shí)向有閱歷的?師請(qǐng)教，在?中學(xué)，在學(xué)中?，不斷積累教學(xué)閱歷，使??各??都邁向?個(gè)新的臺(tái)階。

三、

增加上課技能，提?教學(xué)質(zhì)量。

?求講解清楚化、條理化、精確化、情感化、?動(dòng)化，做到線(xiàn)索清楚，層次分明，?簡(jiǎn)意賅，深?淺出。在課堂上特殊留意調(diào)動(dòng)學(xué)?的主動(dòng)性，加強(qiáng)師?溝通，充分體現(xiàn)學(xué)?的主作?，讓學(xué)?學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得輕松，學(xué)得開(kāi)心;留意精講精練，在課堂上?師講得盡量少，學(xué)?動(dòng)?動(dòng)?動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每?堂課上都充分考慮每?個(gè)層次的學(xué)?學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能?，讓各個(gè)層次的學(xué)?都得到提??，F(xiàn)在學(xué)?普遍反映喜愛(ài)上數(shù)學(xué)課，就連以前極厭煩數(shù)學(xué)的學(xué)?都樂(lè)于上課了。

四、不足之處。

反思半學(xué)期的?作，??在?些細(xì)微環(huán)節(jié)?作上還存在著不?，特殊是學(xué)?對(duì)作業(yè)本的保管、潛能?作業(yè)的書(shū)寫(xiě)缺乏指導(dǎo)和嚴(yán)格要求。在今后的?作中，應(yīng)充分注意?作中的細(xì)微環(huán)節(jié)，盡量使??的?作做得扎實(shí)。

作為泰博的一員，我倍感榮幸，我與泰博共同成長(zhǎng)著。在教書(shū)育?的道路上我付出的是汗?，然?我收獲的卻是那?份份充溢，那沉甸甸的情感。我?我的?去訓(xùn)誨我的學(xué)?，我?我的情去培育我的學(xué)?，我?愧于我?，我?悔于我的事業(yè)。讓我把???志教化的?愿化為酷愛(ài)學(xué)?的?團(tuán)?，將??最寶貴的愛(ài)奉獻(xiàn)給孩?們，信任今?含苞欲放的花蕾，明??定能盛開(kāi)絢麗的花朵。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?cè)絹?lái)越重要。結(jié)合這些年的教學(xué)體會(huì)及新課標(biāo)的要求，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)方式的設(shè)計(jì)也有了一些新的相識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，實(shí)際情景與教學(xué)資料完備結(jié)合等都是現(xiàn)實(shí)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)行之有效的方式。

變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)問(wèn)。最終針對(duì)本堂課的重難點(diǎn)進(jìn)行最有效的鞏固練習(xí)，老師剛好輔導(dǎo)。

要想學(xué)生40分鐘內(nèi)都會(huì)用心聽(tīng)你的課那是不行能的，他們或多或少會(huì)開(kāi)小差，他們有的可能連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，甚至還會(huì)說(shuō)話(huà)打鬧。這時(shí)假如采納提問(wèn)的方式的話(huà)，就會(huì)使學(xué)生的精神一下子驚慌起來(lái)，并且去思索你所提出的問(wèn)題，可是提問(wèn)時(shí)，不能只提問(wèn)一些選擇性的問(wèn)題，因?yàn)檫@樣他們思索的空間就會(huì)很小，這樣不利于培育學(xué)生的思維本領(lǐng)；另外，提問(wèn)要有勻稱(chēng)性，不能反復(fù)提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，這樣會(huì)使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱忱消退的?？傊?，應(yīng)對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必需轉(zhuǎn)變教化觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想方法，親密數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活閱歷和客觀(guān)事實(shí)動(dòng)身，在探討現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè)數(shù)學(xué)”。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

走進(jìn)學(xué)生生活,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中到處要用到數(shù)學(xué)，必需仔細(xì)學(xué)好數(shù)學(xué)。

（一）尋求學(xué)問(wèn)背景激起學(xué)生內(nèi)需。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多概念、算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找到其學(xué)問(wèn)背景，老師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)向前延長(zhǎng)，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來(lái)教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）利用生活原型幫助學(xué)生建構(gòu)。

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的沖突，是造成很多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要緣由之一。其實(shí)，佷多抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，只要老師擅長(zhǎng)從學(xué)生生活中找尋并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè)學(xué)。

（三）用于現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)風(fēng)采。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解學(xué)問(wèn)從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能敏捷運(yùn)用這些學(xué)問(wèn)順當(dāng)?shù)亟鉀Q“怎樣去”的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

通過(guò)一段時(shí)間對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)策略的探討性學(xué)習(xí)，我從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到了許多東西，對(duì)練習(xí)課的教學(xué)有了更深的相識(shí)，也更進(jìn)一步明確了練習(xí)課的任務(wù)、功能，了解了其基本流程和教學(xué)模式。結(jié)合我自身的教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勛约旱囊恍┦斋@和體會(huì)。

練習(xí)課是在學(xué)生已經(jīng)理解并且初步駕馭了學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是在老師的指導(dǎo)和幫助下，以學(xué)生的獨(dú)立練習(xí)為主要內(nèi)容的一種課型。我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下特點(diǎn)。

一、要有“情趣”。練習(xí)課也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛(ài)好。習(xí)題的單調(diào)或者說(shuō)習(xí)題的仿照與套用等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)簡(jiǎn)單產(chǎn)生消極心情和疲憊等，所以練習(xí)設(shè)計(jì)也要留意學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)習(xí)的愛(ài)好。如富有創(chuàng)意、形式新奇、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有肯定趣味的練習(xí)，肯定能讓學(xué)生樂(lè)此不疲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思索，從而體驗(yàn)到尋找真知和增長(zhǎng)才能的勝利樂(lè)趣。

二、要有“坡度”、有“才智挑戰(zhàn)”。練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。練習(xí)課要依據(jù)學(xué)問(wèn)的結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)，做到由淺入深，有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏明快。練習(xí)課的課堂設(shè)計(jì)要合理地選擇范例和練習(xí)題。一要典型，有助于鞏固和駕馭基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能，有助于提高解題的實(shí)力。二是難度要適當(dāng)，選題難度太大，超出大部分學(xué)生的思維承受實(shí)力，將影響課堂教學(xué)的進(jìn)行，過(guò)多不利于激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力。三是要通過(guò)多層次的練習(xí)，使學(xué)生在簡(jiǎn)潔運(yùn)用、綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決、擴(kuò)展創(chuàng)新的過(guò)程中，理解和駕馭學(xué)問(wèn)，實(shí)力得到發(fā)展。同時(shí)也要照看到全班不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使他們都獲得勝利的喜悅，情感得到滿(mǎn)意，有收益。

三、要有“生活味”。多一些問(wèn)題解決，少一些機(jī)械操作。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：練習(xí)的設(shè)計(jì)要圍圍著問(wèn)題解決而設(shè)計(jì)，而且問(wèn)題解決也成為考試考查的內(nèi)容之一。問(wèn)題解決與常規(guī)練習(xí)的主要區(qū)分之一是：練習(xí)著重尋求答案，而問(wèn)題解決著重解決問(wèn)題的過(guò)程，著重如何找尋創(chuàng)建性的方法。

四、要有“內(nèi)涵”。練習(xí)課課堂教學(xué)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，最忌無(wú)的放矢，為練習(xí)而練習(xí)，甚至泡制“題?！薄Ｒ灰罨@研新課標(biāo)確定本階段教材的重點(diǎn)和難點(diǎn);二要深化探討學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。練習(xí)課的課堂教學(xué)安排要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)練習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。選擇重點(diǎn)練習(xí)題、設(shè)置疑問(wèn)、分析講解、啟發(fā)指導(dǎo)，都應(yīng)有助于學(xué)生理解駕馭重難點(diǎn)，防止無(wú)重點(diǎn)的滿(mǎn)堂練，轉(zhuǎn)移和干擾學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。要用足用好每一道練習(xí)題。仔細(xì)鉆研教材，理解編排意圖，明確每一道習(xí)題的作用和功能，要依據(jù)班級(jí)特征和學(xué)生學(xué)問(wèn)水平的差異，對(duì)教材里的習(xí)題作適當(dāng)調(diào)整、組合、補(bǔ)充，對(duì)每一道習(xí)題都要用足、用好、用到位，發(fā)揮習(xí)題的價(jià)值。

要注意解題后進(jìn)行反思或小結(jié)。學(xué)生完成題目的解答，還不能算結(jié)束，要使解題的方法堅(jiān)固樹(shù)立，融會(huì)貫穿，必需進(jìn)行反思或小結(jié)。這部分最好由師生共同完成，應(yīng)提倡、激勵(lì)學(xué)生通過(guò)解題后用自己的語(yǔ)言歸納出練習(xí)課所涉及的解題和技巧。這種方法，有利于學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)的鞏固和深化。

老師應(yīng)依據(jù)不同的年級(jí)，運(yùn)用不同的小結(jié)方式。如，低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維比較弱，歸納、概括實(shí)力尚未形成。由于“圖示”具有較強(qiáng)的直觀(guān)性、形象性，運(yùn)用圖示法進(jìn)行小結(jié)，適合低年級(jí)學(xué)生。

五、要有“特性”、有“自我”。要留給學(xué)生足夠的探究、練習(xí)和溝通時(shí)間。要讓學(xué)生感覺(jué)是“我在練”、“我在思索”，“我在用‘心’來(lái)練習(xí)的”，而不是老讓學(xué)生感覺(jué)“老師在統(tǒng)治課堂，我是在為老師而練”，要避開(kāi)“匆忙過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象。

總之，無(wú)論是什么課型的課，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)既要充溢才智挑戰(zhàn)，能發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維價(jià)值又要有生活性，發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

在我們生活的四周有許多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些數(shù)學(xué)問(wèn)題貫穿于生活的方方面面。比如說(shuō)：在超市購(gòu)物的時(shí)候，在跟好摯友玩撲克牌的時(shí)候……而今年去探望外婆的.一次經(jīng)驗(yàn)讓我感到數(shù)學(xué)是如此的神奇，如此的好玩，如此的有用。

國(guó)慶節(jié)的時(shí)候，我和爸爸、媽媽上啟東去探望外婆。到了外婆家門(mén)口，剛好看到外婆從外面風(fēng)塵仆仆地回來(lái)，手里還拎著一個(gè)大籃子。我很新奇——籃子里面是什么東西呢?我連忙上前接過(guò)外婆手里的籃子，探頭一看，籃子里面躺著兩只圓滾滾的雞蛋。

我問(wèn)外婆：“婆婆，怎么只有兩只雞蛋呀？”

外婆摸著我的手說(shuō)：“剛才我去菜市場(chǎng)賣(mài)雞蛋的，知道你們要到家了，就抓緊回來(lái)了?！?/p>

“婆婆，你一共賣(mài)了多少只雞蛋呀？”我興奮地問(wèn)道。

外婆微笑著、神奇地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題呀，你得自己算一算。聽(tīng)好了，我第一次賣(mài)出籃子里雞蛋的一半加兩只；其次次賣(mài)出余下的一半加兩只；第三次賣(mài)出再剩下的一半加兩只；最終籃子里還剩兩只雞蛋，這籃子雞蛋一共有多少只呢？”

我一起先覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題挺簡(jiǎn)潔的，沒(méi)想到我仔細(xì)地算了好幾次，答案都被婆婆否定了。后來(lái)，在爸爸的激勵(lì)下，我拿出草稿紙和鉛筆仔細(xì)地做，我一會(huì)兒畫(huà)圖，一會(huì)兒計(jì)算，經(jīng)過(guò)自己的努力，最終明白了其中的奇妙。

我連忙跟外婆說(shuō)：“婆婆、婆婆，一共有44只雞蛋，對(duì)嗎？”

外婆興奮地摸摸我的頭說(shuō)：“我外孫女真聰慧啊！你是怎么算出來(lái)的呢？”

我驕傲地說(shuō)：“婆婆最終賣(mài)剩下的兩只雞蛋加兩只等于4只，4只就是其次次賣(mài)完后籃子里面雞蛋的一半，所以其次次賣(mài)完后籃子里面雞蛋數(shù)就是(2+2)×2=8;同樣的道理，第一次賣(mài)完后籃子里面雞蛋數(shù)就是(8+2)×2=20，這籃子雞蛋數(shù)就是(20+2)×2=44?！?/p>

這件事已經(jīng)過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間了，但回想起來(lái)我仍舊很激烈。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這件事，我發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)的世界是如此奇妙;數(shù)學(xué)對(duì)人們的工作。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

培育學(xué)生問(wèn)題意識(shí)應(yīng)當(dāng)從發(fā)覺(jué)問(wèn)題起先。但老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題是：學(xué)生不會(huì)問(wèn)問(wèn)題，尤其是低年級(jí)的孩子，根本不能問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。基于這一相識(shí)，有些老師就不再讓學(xué)生提問(wèn)題，而仍舊“手牽手”的領(lǐng)著學(xué)生思索，學(xué)生根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題。因?yàn)樵诮虒W(xué)雙邊影響關(guān)系中，起確定作用的仍舊是老師。

這種相識(shí)的根本緣由在于老師總習(xí)慣于找客觀(guān)緣由，而忽視了主觀(guān)緣由的分析。學(xué)生不能問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題，這正是須要我們進(jìn)一步培育和提高的.，也是我們教學(xué)任務(wù)之一。學(xué)生的提問(wèn)真的都沒(méi)有價(jià)值嗎？關(guān)鍵是我們老師能不能抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生理出問(wèn)題思路。

大港九小郭倩老師執(zhí)教一年級(jí)“8、7、6加幾”。郭老師是一名工作一年多的青年老師，而學(xué)生也是不到一學(xué)期的一年級(jí)新生，但在這節(jié)課上，我看到了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的閃光，看到了老師捕獲學(xué)生問(wèn)題的才智，看到了有價(jià)值的問(wèn)題。教學(xué)片段如下：

情境圖：8名小摯友到公園游玩，須要買(mǎi)8張票，又來(lái)了5名小摯友，一共須要買(mǎi)幾張票？老師引領(lǐng)學(xué)生視察主題圖，列出算式8+5=。

師：你們能用擺小棒的方式算一算須要買(mǎi)多少?gòu)埰眴幔?/p>

生：能。

師：那同學(xué)們輕輕地從文具盒中把小棒請(qǐng)出來(lái)吧，自己試著擺一擺。

生獨(dú)立操作。

師指名匯報(bào)。

生1：（邊擺邊匯報(bào)）因?yàn)?加2等于10，所以把5分成2和3，把2給8之后就湊成10了，10再加3就等于13。

師：聽(tīng)明白的同學(xué)舉手。

部分學(xué)生舉手。

師：有問(wèn)題要問(wèn)的同學(xué)舉手。

又有部分學(xué)生舉手，師指名提問(wèn)。

生：為什么不擺一根小棒呢？

生1：因?yàn)槿?0。

師引導(dǎo)：你聽(tīng)明白了嗎？這里不是9根，所以要用兩根去和8湊成10。

生：為什么不加5呢？

師：聽(tīng)明白他的問(wèn)題了嗎？

生1：8加5就不能很快算出得數(shù)了。

師引導(dǎo)學(xué)生梳理此問(wèn)題。

師：你能再說(shuō)一下你的問(wèn)題嗎？

這名學(xué)生再次表達(dá)自己的意思：為什么不加5呢？

師：我想你的意思是用8加2湊成10，再用10去加3，而為什么不去加原來(lái)的5，是吧？誰(shuí)來(lái)說(shuō)明一下。

……。

學(xué)生的兩個(gè)問(wèn)題都問(wèn)到了學(xué)問(wèn)的核心部分，但表達(dá)不是很清晰，老師沒(méi)有錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)，而是幫助學(xué)生漸漸的梳理問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。在老師的進(jìn)一步引導(dǎo)和梳理下，問(wèn)題逐步呈現(xiàn)出來(lái)，“為什么要分成2和幾”“湊10后為什么不去加原來(lái)的數(shù)”，這兩個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中簡(jiǎn)單受思維定勢(shì)影響而不簡(jiǎn)單理解和駕馭的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，而又是我們備課時(shí)不簡(jiǎn)單涉及到，因?yàn)槲覀円话愣际菑膶W(xué)問(wèn)的層面理解并設(shè)計(jì)教學(xué)的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)在這節(jié)課中學(xué)生特別主動(dòng)的參加，主動(dòng)思索，教學(xué)效果很好。

通過(guò)這個(gè)例子，我們應(yīng)當(dāng)明白，學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的實(shí)力不是與生具有的，尤其是問(wèn)與學(xué)習(xí)相關(guān)的、有價(jià)值問(wèn)題的實(shí)力是欠缺的，因此，須要老師應(yīng)剛好捕獲學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生理清問(wèn)題思路，并剛好對(duì)學(xué)生的問(wèn)題視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫相互學(xué)生逐步學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題，逐步能問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是針對(duì)當(dāng)前新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教化教學(xué)良好開(kāi)展的課程教學(xué)基本理念，同樣也是當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教化階段的本質(zhì)要求。培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)過(guò)程中，能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，充分反映數(shù)學(xué)的價(jià)值和本質(zhì)，充分體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程基本的理念和總體的目標(biāo)?；诖?，本文針對(duì)核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和途徑綻開(kāi)分析和探討。

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建正式的問(wèn)題教學(xué)情境，培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的教學(xué)當(dāng)中，不能僅僅通過(guò)老師的講授進(jìn)行培育，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生置身于不同的問(wèn)題教學(xué)情景當(dāng)中進(jìn)行核心素養(yǎng)培育。真實(shí)的問(wèn)題教學(xué)情境就須要將現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)問(wèn)題有效的結(jié)合起來(lái)。老師應(yīng)當(dāng)多多留意當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠與社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，并且能夠在實(shí)際的.課堂教學(xué)的那個(gè)匯總設(shè)置這樣真實(shí)的問(wèn)題教學(xué)情境。因?yàn)橹挥羞@樣才能夠讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值和意義。并且，學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的目的就是為了能夠?qū)W(xué)習(xí)到的學(xué)問(wèn)充分應(yīng)用到生活當(dāng)中解決實(shí)際的問(wèn)題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)貫徹小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的重要要求，運(yùn)用多元化的課堂教學(xué)方式，幫助學(xué)生駕馭正確的學(xué)習(xí)方式。在培育小學(xué)生各方面實(shí)力提升的過(guò)程中都不能夠運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方法，同樣在小學(xué)生的核心素養(yǎng)培育當(dāng)中也是這樣。老師教授學(xué)問(wèn)是小學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)特別重要的途徑，當(dāng)時(shí)并不是唯一的獲得途徑，學(xué)生也可以通過(guò)與其他學(xué)生之間的互動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提倡構(gòu)建個(gè)人的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生構(gòu)建更高的學(xué)問(wèn)體系。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還能夠培育小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)力和思想，并且能夠加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決實(shí)力。

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能僅依靠教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，老師還應(yīng)當(dāng)充分利用各種有效的教學(xué)資源，與教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行整合。傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中將教材當(dāng)成是一種權(quán)威，在教學(xué)過(guò)程中肯定要根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣就將學(xué)生的學(xué)習(xí)面縮小了，限制小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的拓展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，利用有效的資源，融入到教材當(dāng)中進(jìn)行有效的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一項(xiàng)具有較強(qiáng)綜合性的素養(yǎng)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中應(yīng)當(dāng)與小學(xué)生的實(shí)際生活以及其他學(xué)科進(jìn)行有效的聯(lián)系。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是針對(duì)當(dāng)前新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教化教學(xué)良好開(kāi)展的課程教學(xué)基本理念，同樣也是當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教化階段的本質(zhì)要求。因此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題教學(xué)情境，提倡運(yùn)用多元化的課堂學(xué)習(xí)方式，整合小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷提升和發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

老師的真正本事，主要不在于講授學(xué)問(wèn)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的.求知欲望，讓他們愛(ài)好盎然地參加到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得學(xué)問(wèn)。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是變更學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、看法、價(jià)值觀(guān)、實(shí)力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的勝利喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜愛(ài)數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和愛(ài)好始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性。幾年來(lái)，在課程改革的實(shí)施進(jìn)程中，越來(lái)越深切的感受到課程改革的推行的確對(duì)我們的學(xué)生受益非淺，對(duì)我們的老師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟(jì)，共同發(fā)展，充分地實(shí)現(xiàn)了以人為本的發(fā)展理念。下面我談一談我們幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：

一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課程教材內(nèi)容已經(jīng)變更了學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點(diǎn)，那么老師如何領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)有親近感，學(xué)習(xí)方式變得多樣化和特性化呢？我們?cè)诮虒W(xué)中注意讓數(shù)學(xué)走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，這樣將學(xué)問(wèn)與學(xué)生的生活閱歷和情感體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，依據(jù)學(xué)問(wèn)特點(diǎn)的不同，我們?cè)谡n堂教學(xué)中注意實(shí)行不同的教學(xué)方法。例如：三年級(jí)上冊(cè)第四單元兩位數(shù)加兩位數(shù)第一課時(shí)，教材給學(xué)生供應(yīng)的超市買(mǎi)玩具的情景是學(xué)生一般都經(jīng)驗(yàn)過(guò)的，簡(jiǎn)單從中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也便于調(diào)動(dòng)生活閱歷解決問(wèn)題，因此老師要為學(xué)生供應(yīng)合作溝通的機(jī)會(huì)和寬松的氛圍，激勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，并依據(jù)同學(xué)的看法進(jìn)行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學(xué)中，老師更關(guān)注了學(xué)問(wèn)過(guò)程的呈現(xiàn)，探究性的學(xué)習(xí)、合作性的探討更多地出現(xiàn)了，沒(méi)有干脆告知學(xué)生如何計(jì)算，而是讓學(xué)生自己找到了適合自己的計(jì)算方法。這些設(shè)計(jì)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫了機(jī)械乏味技能訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程充溢探究和思索，對(duì)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用也變得敏捷。

通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)立了相應(yīng)的情景教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不僅能夠在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽(tīng)中學(xué)，在思索中學(xué)習(xí)，在嬉戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，而且獲得了學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣和自身全面、和諧的發(fā)展機(jī)會(huì)。

二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，主動(dòng)培育學(xué)生主動(dòng)參加，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，分析和解決問(wèn)題以及合作溝通的實(shí)力，變更學(xué)生從前單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，摒棄過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的思想，更加注意讓學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)的方法，培育終身學(xué)習(xí)的愿望和實(shí)力，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)建了有利的條件。

三、評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變。新一輪課程改革提倡“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。新課程要求評(píng)價(jià)注意過(guò)程，強(qiáng)調(diào)多元化的評(píng)價(jià)方法。變重結(jié)果評(píng)價(jià)為重過(guò)程評(píng)價(jià)的好處還在于：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和他人有“盡力則行”的要求和評(píng)價(jià)，既承認(rèn)個(gè)人的局限又能表現(xiàn)自己的實(shí)力。不苛求自己也不苛求別人，因?yàn)榕κ敲恳粋€(gè)情愿做的人都可以做到的，而某種結(jié)果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結(jié)果評(píng)價(jià)為重過(guò)程評(píng)價(jià)的好處還在于：充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，敬重學(xué)生在不同的生活閱歷基礎(chǔ)上獲得不同的心理發(fā)展水平，淡化“區(qū)分”，突出“轉(zhuǎn)變”，追求每個(gè)學(xué)生在原有心理發(fā)展水平上的進(jìn)步和發(fā)展。讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，診斷學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。正如美國(guó)聞名教化評(píng)價(jià)學(xué)專(zhuān)家斯塔弗賓所言：“評(píng)價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)?！边\(yùn)用這些方法，才能全面、客觀(guān)、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，更清楚、更精確地描述學(xué)生的現(xiàn)狀和進(jìn)步。

四、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。所以在課堂上，我們注意激發(fā)學(xué)生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，提倡教學(xué)民主，建立同等的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)建有利的條件。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

新一輪的課改浪潮已席卷而來(lái)，我作為一名一般小學(xué)數(shù)學(xué)老師，對(duì)新一輪的`課程改革也有了比較深化的相識(shí)，下面我將六年對(duì)教材的相識(shí)和教學(xué)心得，做以下幾方面概括。

數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課的核心，在新的形勢(shì)理念指導(dǎo)下，引發(fā)了對(duì)課程目標(biāo)、教材編寫(xiě)、教學(xué)方式、教學(xué)行為，以及教化評(píng)價(jià)等多方位的改革。

1、重心樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)念。

教學(xué)是課程傳遞和接受的過(guò)程，更主要是課程創(chuàng)建與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課程與教學(xué)是二元對(duì)立的關(guān)系。而新課中，課程與教學(xué)是相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、彼此融合的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中是以教為核心，學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。而新課程則強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)轉(zhuǎn)化，要求把學(xué)生放在主體地位，要誠(chéng)意誠(chéng)意把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主子，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。

2、重心更新新的教學(xué)目標(biāo)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)是否扎實(shí)、基本技能是否嫻熟、解決書(shū)本中的問(wèn)題是否強(qiáng)為教學(xué)目標(biāo)。而新課程中，數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)不只是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、技能。它包括在啟迪思維、解決問(wèn)題、情感看法，更多體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。教學(xué)目標(biāo)的核心是促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

3、重新領(lǐng)悟新舊教材的編寫(xiě)。

舊教材圍繞例題、習(xí)題轉(zhuǎn)。課程內(nèi)容突出以基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能為主。在結(jié)構(gòu)上，課程類(lèi)型單一，各詳細(xì)科目比重失衡。而新課程在教材編寫(xiě)上，努力確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。致力于改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡以學(xué)生自主探究，合作溝通與自主創(chuàng)新的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)教材的人文精神。教材以數(shù)學(xué)活動(dòng)形式支配。供應(yīng)了大量的操作、視察、試驗(yàn)等活動(dòng)形式，加強(qiáng)了學(xué)生與日常生活、社會(huì)生活的聯(lián)系。在習(xí)題中編排了“數(shù)學(xué)常識(shí)”、“數(shù)學(xué)故事”、“環(huán)?！钡确矫鎯?nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀(guān)。

4、重心選擇新的教學(xué)方式。

在舊的課程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)接受為主，而對(duì)學(xué)生的實(shí)力、看法、習(xí)慣方式的培育不夠重視。新課程中，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情境等手段引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這過(guò)程中，老師要有針對(duì)性地進(jìn)行提示，通過(guò)組織學(xué)生合作溝通、探討來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，得出有關(guān)結(jié)論。在整個(gè)過(guò)程中，培育了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，激勵(lì)算法多樣化。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師要?jiǎng)?chuàng)建性運(yùn)用教材，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的實(shí)力。

5、重心構(gòu)建教化評(píng)價(jià)體系。

在舊的課程中，老師的評(píng)價(jià)是主要的。而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在是否能解決書(shū)本中的問(wèn)題。在新課程中，評(píng)價(jià)主體多樣性。主要體現(xiàn)了老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法也是多樣性，有課堂內(nèi)評(píng)價(jià)、課外作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷程等。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，為了推動(dòng)素養(yǎng)教化，為培育21世紀(jì)高素養(yǎng)的國(guó)民，用新的教學(xué)方法，新的教學(xué)思路來(lái)重心構(gòu)建新的課堂，力求讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出蓬勃朝氣。

1、創(chuàng)建詳細(xì)情境，力求課堂生動(dòng)活潑。

學(xué)生是什么?學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是填充學(xué)問(wèn)的“容器”，學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的、存在差異的、具有特性的、須要理解和敬重的人。而老師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。如何落實(shí)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，主要體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)覺(jué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題自己提，能解決的問(wèn)題自己解決，并在解決問(wèn)題中發(fā)覺(jué)規(guī)律。讓學(xué)生在玩、說(shuō)、練、議中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的實(shí)力，從而體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。例如，在教學(xué)乘法交換律、結(jié)合律時(shí)，可以先讓學(xué)生自己視察、自己演算，再經(jīng)過(guò)溝通合作，深化探究，得出了乘法交換律、結(jié)合律的規(guī)律，最終老師賜予確定和激勵(lì)。這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，更主要的是培育了學(xué)生自辦法識(shí)。體現(xiàn)了學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使課堂充溢了生動(dòng)好玩的活力。

2、讓數(shù)學(xué)課堂走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活。

在小學(xué)階段，孩子的形象思維還比較完善，抽象思維與成人相比存在很大差異。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從看得見(jiàn)、摸得著的四周事物動(dòng)身。在詳細(xì)形象中感知學(xué)生真正駕馭了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也為實(shí)際生活服務(wù)。正因如此，我努力創(chuàng)設(shè)條件，把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。如教一年級(jí)學(xué)生相識(shí)等號(hào)的意義，可聯(lián)系我們小時(shí)候玩平衡木，當(dāng)兩邊一樣重時(shí)，我們可以用算式把它表示出來(lái)，而連接這個(gè)算式的數(shù)學(xué)符號(hào)用“二”表示。又如相識(shí)自然數(shù)0、1、2、3、4、、、、、、可以聯(lián)系平常列隊(duì)，這個(gè)隊(duì)有多少人用幾表示，這個(gè)人站第幾用幾表示。將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，又能讓學(xué)生充分體驗(yàn)已有的生活閱歷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。

3、聯(lián)系新舊教材，吸取精華，拋棄糟粕。

學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)階段，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能是否扎實(shí)，是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并不能忽視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能的訓(xùn)練。這不僅可以提高他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題實(shí)力，更主要培育學(xué)生的抽象思維實(shí)力。為今后學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

時(shí)代在變革、在發(fā)展，基礎(chǔ)教化課程有要改革、發(fā)展。在課改這一廣袤天地里，我們應(yīng)勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，為培育21世紀(jì)的優(yōu)秀人才而努力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人的要求不僅僅須要豐富的學(xué)問(wèn)，還要有學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的實(shí)力。明顯，數(shù)學(xué)教化教傳統(tǒng)的“灌輸”式教化理念已不能適用時(shí)代的要求，新的教化理念應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)在我們提倡終身學(xué)習(xí)實(shí)力和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，這對(duì)我們教化工作者是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，也是這個(gè)時(shí)代對(duì)我們教化工作者的要求。同時(shí)，它也是提高老師綜合素養(yǎng)，提高老師的教化觀(guān)，教化理念，變更被動(dòng)教學(xué)模式的一種行之有效的途徑。

在經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)月課題理論探討學(xué)習(xí)，深刻的意識(shí)到如何在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用相關(guān)理論學(xué)問(wèn)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效果是關(guān)鍵。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是后天形成的，是在特定場(chǎng)合才能表現(xiàn)出來(lái)的，是跟人的行為有關(guān)的學(xué)問(wèn)實(shí)力和看法，它是一種修養(yǎng)式的思維習(xí)慣，是一種智商。這使我們的教化觀(guān)念有了新得相識(shí)，即使我們培育的孩子在將來(lái)可能不從事數(shù)學(xué)，但是我們要教會(huì)他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光視察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思索現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情景，在我們的啟發(fā)下，提出一個(gè)好的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思索，讓學(xué)生不僅要駕馭學(xué)問(wèn)，還要培育學(xué)生抽象思維和推理實(shí)力，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

這個(gè)學(xué)期我接手一（2）班，我發(fā)覺(jué)我們班的學(xué)生課堂紀(jì)律較差，而且成果好的學(xué)生也不仔細(xì)，不能?chē)@老師的問(wèn)題思索，更不會(huì)舉一反三。成果中等的學(xué)生就更不用說(shuō)了，只是坐在教室里，只帶了耳朵在聽(tīng)，不舉手也不發(fā)表自己的看法，甚至在我提出問(wèn)題的時(shí)候冷眼旁觀(guān)，就像自己只是一個(gè)旁觀(guān)者。而成果差的同學(xué)干脆就不聽(tīng)課，懶洋洋的趴在桌子上，只有遇到我講笑話(huà)時(shí)候才興奮一下，過(guò)后就又是老樣子。

自從參與小課題探討后，我就變更了教學(xué)方法，從簡(jiǎn)潔學(xué)問(wèn)傳授到創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思索，養(yǎng)成擅長(zhǎng)思索的習(xí)慣。還給學(xué)生一個(gè)充溢靈氣的數(shù)學(xué)空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)思維的氛圍，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

首先要教學(xué)生數(shù)學(xué)的抽象，它是指舍去事物的一切物理屬性，得到數(shù)學(xué)探討對(duì)象，比如說(shuō)符號(hào)意識(shí)，在一年級(jí)上冊(cè)第一單元我們學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，比如說(shuō)原來(lái)樹(shù)上有3只小鳥(niǎo)，又飛來(lái)了4只，請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在樹(shù)上有多少只鳥(niǎo)，我信任很多同學(xué)一看這立馬報(bào)出答案是7只，但是假如我們細(xì)問(wèn)，你能否數(shù)學(xué)算式來(lái)表示呢？你理解這個(gè)算式中“+”“=”這些符號(hào)的意義嗎？可能有的同學(xué)就弄不清晰了，那么3+4=7這個(gè)算式是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生深刻理解符號(hào)的意義，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)符號(hào)帶來(lái)的簡(jiǎn)便。因此我們?cè)诮虒W(xué)中盡量讓學(xué)生親自感受數(shù)學(xué)符號(hào)的意義，感受數(shù)學(xué)符號(hào)帶來(lái)的簡(jiǎn)便。接下來(lái)說(shuō)數(shù)感，它并不是先天存在的，須要我們?nèi)ヅ嘤?，?shù)感的建立有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，我們?cè)诮虒W(xué)生了解1l是多少的時(shí)候，我們就盡量舉誕生活中熟識(shí)的例子，一瓶礦泉水是500ml，那么1l就是兩瓶礦泉水的量。這樣學(xué)生就更能感知l這個(gè)單位的大小。因此抽象的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)須要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中多加留意和培育的地方。

其次是運(yùn)算實(shí)力和推理實(shí)力的培育。這學(xué)期我們一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和退位減法，學(xué)生總是出現(xiàn)數(shù)位不對(duì)齊的現(xiàn)象，甚至很多人總是遺忘借位打點(diǎn)，進(jìn)位寫(xiě)小1的習(xí)慣，后來(lái)我了解了運(yùn)算的核心素養(yǎng)就是抓住最本質(zhì)的東西，計(jì)算最本質(zhì)的還在數(shù)位上，不同數(shù)位表示的意義不同，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)位的了解，后來(lái)學(xué)生明白了只有相同數(shù)位才能進(jìn)行計(jì)算，個(gè)位只能在各位加，十位只能在十位加。用生動(dòng)好玩的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解借位打點(diǎn)，比如你問(wèn)別人借東西，須要詢(xún)問(wèn)別人，或者你也會(huì)打欠條，那么借位打點(diǎn)是通過(guò)數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)事物的發(fā)生過(guò)程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)通過(guò)學(xué)生熟識(shí)的事物讓學(xué)生自己去感悟。

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，開(kāi)展課題探討無(wú)論是對(duì)教材的開(kāi)發(fā)探討，還是對(duì)學(xué)生的探究實(shí)力和創(chuàng)新意識(shí)的培育對(duì)老師教化教學(xué)觀(guān)念的培育都具有主動(dòng)意義。我會(huì)將這種教化理念應(yīng)用于教學(xué)課堂中?，F(xiàn)在通過(guò)實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證，我們2班學(xué)生明顯對(duì)數(shù)學(xué)有很大的愛(ài)好，從被逼學(xué)習(xí)到自覺(jué)學(xué)習(xí)有了很大的轉(zhuǎn)變。我將接著改進(jìn)我的教學(xué)方法，使更多的學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

來(lái)自全國(guó)各地的老師匯聚在“東南高校的禮堂”，傾聽(tīng)名師和專(zhuān)家的訓(xùn)誨，吸取教化的養(yǎng)分，我每天總是感覺(jué)我的手耳不夠用，總是想把大師們所講每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，所上的每一節(jié)課，所講的每一句話(huà)都記在心上。還好整整二天半的學(xué)習(xí)，我也把筆記本記得滿(mǎn)滿(mǎn)的，收獲頗多。

現(xiàn)在回到學(xué)?？粗约旱膶W(xué)生，回想著這二天半的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我的心得體會(huì)登記來(lái)，與同行們溝通。

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)主要培育學(xué)生哪些方面的實(shí)力?

是就教數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)而純粹教數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，還是在獲得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)數(shù)學(xué)思維實(shí)力也得到發(fā)展?從鄭毓信教授的報(bào)告《走進(jìn)數(shù)學(xué)思維》和張齊華老師的觀(guān)摩課《交換律》中，讓我感悟到一節(jié)好的數(shù)學(xué)課讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維的實(shí)力?，F(xiàn)就張齊華老師的一節(jié)《交換律》來(lái)看名師是怎樣上數(shù)學(xué)課的，首先張老師從語(yǔ)句中的詞語(yǔ)不能交換談起，比如說(shuō)“我騎馬”不能說(shuō)成“馬騎我”等，此時(shí)話(huà)題一轉(zhuǎn)，引入數(shù)學(xué)方面有些狀況是能夠交換的，從而引入了課題。呈現(xiàn)兩數(shù)相加，交換兩加數(shù)的位置和還是相等的。接下來(lái)就起先讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，想方法證明“兩數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變”，按理說(shuō)當(dāng)學(xué)生舉出許多例子的時(shí)候，老師就可以下結(jié)論了，可張老師并沒(méi)有那么做，而是出示了兩位學(xué)生所舉例子的狀況。一個(gè)學(xué)生全部舉的是一位數(shù)與一位數(shù)交換位置和不變的狀況舉得例子許多，而另一位學(xué)生只舉了三個(gè)例子，分別是28+9=9+28132+25=25+132等等，張老師啟發(fā)學(xué)生，問(wèn)到：“同學(xué)們，你們認(rèn)為老師更觀(guān)賞哪位同學(xué)的舉例”，于是學(xué)生就起先想，并說(shuō)出了理由，通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白了在舉例證明的過(guò)程中，不是例子越多越好，而是所舉的例子應(yīng)當(dāng)全面，我想通過(guò)這樣的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)是很有幫助的，張老師是從理論的高度來(lái)上這節(jié)課的，從數(shù)學(xué)方法論來(lái)思索這一問(wèn)題的，學(xué)生通過(guò)自主探究，合作溝通得出了加法交換律。

可這時(shí)張老師并沒(méi)有停止學(xué)生的探究，而由此引發(fā)學(xué)生思索：“是不是只有加法有這樣的交換律呢?”，于是學(xué)生提出了不同的猜想，有的說(shuō)“在乘法中，交換兩個(gè)乘數(shù)的位置，積不變”，有的說(shuō)“在除法中，交換除數(shù)與被除數(shù)的位置，商不變”，有的說(shuō)“在減法中，交換被減數(shù)與減數(shù)的位置，差不變”……，這時(shí)張老師說(shuō)：“同伴們，你們現(xiàn)在有這么多的猜想，那就來(lái)驗(yàn)證我們的'猜想吧!”。學(xué)生就起先了其次次探究，自己找尋例子，來(lái)證明自己的猜想，在證明的過(guò)程中學(xué)生又明白了，假如是錯(cuò)誤的猜想，就只需一個(gè)反例就可以證明白。最終學(xué)生獲得的結(jié)論是乘法有交換律，加法有交換律。這節(jié)課不僅僅是讓學(xué)生知道了“加法、乘法”的交換律，我想更重要的在學(xué)生的心里留下的不僅僅是加法、乘法的交換律，而是對(duì)策略的`相識(shí)，對(duì)不完全歸納法的相識(shí)，雖然學(xué)生不明白這是什么方法，但是在以后的學(xué)習(xí)中是很有幫助的。在這節(jié)課中學(xué)生體驗(yàn)到的是探究的樂(lè)趣。正如鄭毓信教授所說(shuō)的那樣，通過(guò)數(shù)學(xué)課堂培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而最終達(dá)到會(huì)用數(shù)學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

12月2-3日本人和我的同事有幸被學(xué)校派往xx參與由《小學(xué)教化探討》雜志社舉辦的小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典觀(guān)摩課活動(dòng)。本次活動(dòng)邀請(qǐng)到全國(guó)各地名師數(shù)人，如xx市特級(jí)老師xx老師、xx高校教授、博士生導(dǎo)師xx教授，還有xx省特級(jí)老師xx高校碩士探討生導(dǎo)師xx教授，xx高校附屬小學(xué)特級(jí)老師xx老師等12位。參與活動(dòng)的幾百名老師來(lái)自各個(gè)省市地區(qū)，雖然活動(dòng)時(shí)間支配緊密，但名師們的教學(xué)和講座都特別精彩，給我們來(lái)學(xué)習(xí)的老師帶來(lái)的精神大餐讓我們記憶深刻。

活動(dòng)起先由xx老師帶來(lái)兩節(jié)找規(guī)律一節(jié)是六年級(jí)《斐波那契數(shù)列》，他在引導(dǎo)學(xué)生思索合作學(xué)習(xí)，采納嘗試方法，有步驟、多角度的學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略，教學(xué)中語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，以及豐厚的學(xué)問(wèn)底蘊(yùn)是我們學(xué)習(xí)的榜樣。還有一節(jié)是一年級(jí)的《找規(guī)律》他依據(jù)一年級(jí)小摯友的特點(diǎn)從初步相識(shí)規(guī)律、到找規(guī)律、再到用規(guī)律最終是感受規(guī)律老師的行序漸進(jìn)收放自如，使學(xué)生們更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)，并進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)的魅力和奇妙。xx教授的講座《立足專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)注基本問(wèn)題》也是值得我們廣闊老師是深思。xx教授在分析了多年課改所存在的“鐘擺現(xiàn)象”之后，明確指出，一線(xiàn)老師只有“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，不動(dòng)搖，不懈怠，不折騰，才能做一個(gè)真正的好老師。因此，立足專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)注基本問(wèn)題，才是老師成長(zhǎng)的正確路徑。

特殊是賁老師講座《十年反思的力氣》主題，賁老師的講座，言簡(jiǎn)意潔，幽默風(fēng)趣，他用自己切身的經(jīng)驗(yàn)介紹了兩個(gè)十年的反思?xì)v程，就什么叫反思、為何用文字反思、反思寫(xiě)什么、怎么用文字記錄四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了闡述。賁老師是個(gè)堅(jiān)持的人，他認(rèn)為反思就是反反復(fù)復(fù)的思索、反思是正過(guò)來(lái)反過(guò)去換個(gè)角度思索、反思就是回顧；賁老師也是個(gè)執(zhí)著、安靜的人，他期望能在辛苦中尋求工作的歡樂(lè)，雖然工作辛苦，但不心苦；賁老師還是個(gè)充溢才智的人，他認(rèn)為反思可以寫(xiě)亮點(diǎn)、敗筆，還可以是意外；反思可以用最直白的紀(jì)實(shí)加上自己的思索，也可以是隨筆。反思是一種行為、更是一種意識(shí)。

一個(gè)多小時(shí)，一個(gè)個(gè)精彩真實(shí)的案例，讓我們感受到反思能給日漸貧瘠的心靈以豐富暖和的安慰，反思能給平淡無(wú)奇的日子以清爽亮麗的感動(dòng)。

一個(gè)多小時(shí)，我們感受到了反思的力氣，也看到了反思對(duì)老師職業(yè)成長(zhǎng)的巨大作用。

通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，本人更深切體會(huì)到作為老師，我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習(xí)安排，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高對(duì)數(shù)學(xué)的整體相識(shí)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)力和應(yīng)用意識(shí)，注意數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與實(shí)際的聯(lián)系，注意數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)的形成。在日常教學(xué)中，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，做一名真正的好數(shù)學(xué)老師。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

兩天來(lái)的深度課堂培訓(xùn)學(xué)習(xí)，感受頗深。我認(rèn)為作為老師，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)不斷積累有效組合的閱歷，形成肯定的課堂教學(xué)模式，并在反思中不斷改進(jìn)和完善。在全部的課堂教學(xué)資源中，老師與學(xué)生是最為關(guān)鍵的，在課堂教學(xué)中正確處理“老師的引導(dǎo)”和“學(xué)生為主體”的關(guān)系，是使這兩種資源發(fā)揮最大效益的中心環(huán)節(jié)，也是獲得課堂教學(xué)高效率、更深層次的突破口。構(gòu)建“學(xué)的課堂”，看起來(lái)主要是學(xué)生自學(xué)，但老師的引導(dǎo)也很重要，老師要給學(xué)生剛好的引導(dǎo)、指正。

“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，要結(jié)合本校的實(shí)際狀況，走理論和實(shí)踐相結(jié)合的道路，肯定能夠老師“教”得輕松，學(xué)生“學(xué)”得輕松，真正實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。為此我在今后的教學(xué)中首先要做到以下幾點(diǎn)：

一、營(yíng)造民主開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)自己要擅長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合起來(lái)，并為自己供應(yīng)溝通的平臺(tái)，使自己成為終身學(xué)習(xí)者。

二、依據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和愛(ài)好選擇開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的課題。這是我們最為須要的策略，這樣能夠提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生情愿學(xué)習(xí)，情愿開(kāi)展工作，也情愿付出自己的精力和時(shí)間。事實(shí)上，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，做出最為切合實(shí)際的探究，這樣能夠保證學(xué)生思索問(wèn)題的可行性，實(shí)效性，和可操作性。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)愛(ài)好、愛(ài)好、及其現(xiàn)實(shí)條件開(kāi)展深度學(xué)習(xí)和探究能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)、探究學(xué)問(wèn)、應(yīng)用學(xué)問(wèn)的熱忱，從而做到學(xué)以致用，用以帶學(xué)的目的。

三、一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容肯定要用多種形式來(lái)呈現(xiàn)，并且要盡可能直觀(guān)，貼近學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)生活。老師設(shè)計(jì)題目的最佳方向是：看得見(jiàn)、找得著、用得上；這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能就能被激發(fā)出來(lái)，愛(ài)好也就能夠堅(jiān)持下去，一切的困難也就變得輕松，變得自如，他們不再把學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)、應(yīng)用學(xué)問(wèn)看作是一件苦痛的事情了。這樣就能夠讓大多數(shù)的同學(xué)都能夠開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，同時(shí)也能達(dá)到最佳化的程度。

四、新課堂改革呼喊著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)學(xué)生再也不是單一的被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)了，而是讓學(xué)生獨(dú)立探究、動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生去探究、去創(chuàng)新。老師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生能自由的善始善終的參加教學(xué)的全過(guò)程，獲得真實(shí)的感受。

總之，在學(xué)習(xí)了深度課堂教學(xué)的相關(guān)學(xué)問(wèn)，并傾聽(tīng)了解專(zhuān)家的課堂教學(xué)后，深深感到老師教學(xué)的方式要大大的改進(jìn)，老師不但要有效地起到自己的主導(dǎo)作用，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，既要有明確的目標(biāo)，因材施教，又要有敏捷的方法，收效顯著的教學(xué)措施，同時(shí)還要注意學(xué)生互助、合作溝通，不僅要注意老師與學(xué)生溝通的深層次，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，只有這樣才能提高課堂的教學(xué)效率，拓展課堂教學(xué)的.深度。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

空間與圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域不行缺少的重要組成部分，過(guò)去只重簡(jiǎn)潔的幾何學(xué)問(wèn)的傳授，偏重于計(jì)算?，F(xiàn)在新課程強(qiáng)調(diào)要著眼于學(xué)生空間觀(guān)念的培育和生成，大量增加了幾何教學(xué)的內(nèi)容。依據(jù)這些改變，新教材也作出了較大的調(diào)整。

在空間與圖形的教學(xué)中，老師要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的生活情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力，從而聯(lián)系生活進(jìn)行“空間與圖形”學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

空間與圖形的教學(xué)應(yīng)注意生活性?？臻g與圖形的教學(xué)應(yīng)注意操作性?？臻g與圖形的教學(xué)應(yīng)注意探究性。

1、平面圖上的東、南、西、北。

生：學(xué)校的東面是少年宮，南面是電影院，西面是火車(chē)站，北面是汽車(chē)站。我是依據(jù)上北、下南、左西、右東來(lái)推斷的。

2、相識(shí)東南、東北、西南、西北。

生1：我想去人民公園玩兒，人民公園在學(xué)校的東北方向。

生2：我想去兒童公園玩兒，兒童公園在學(xué)校的東南方向。

師：你們說(shuō)的很好，其他小摯友誰(shuí)也想來(lái)說(shuō)說(shuō)？

3、小結(jié)：師生一起歸納并記憶四個(gè)方位。

4、相識(shí)指南針上的8個(gè)方向，并制作方向板。

師：在我們生活中,分辨方向還有一個(gè)很好的工具,你們知道是什么?(指南針)。

師：對(duì),是指南針。指南針的用途可大了,有了它，我們就不怕在海上、森林里迷失方向。我們要感謝指南針給我們指明白方向，更要感謝指南針的獨(dú)創(chuàng)者。你知道指南針是哪個(gè)國(guó)家獨(dú)創(chuàng)的嗎？（中國(guó)）。

談話(huà)：這是一個(gè)指南針，紅色指針指向北面。你能依據(jù)指南針給出的一個(gè)方一直確定其余七個(gè)方向嗎？先想一想怎樣填更精確、便利？再在書(shū)上填一填。比一比看誰(shuí)做得又快又精確！

請(qǐng)小摯友自己制作一個(gè)方向板。

利用方向板確定教室里的四面八方。

提問(wèn)：你現(xiàn)在面對(duì)的是哪個(gè)方向？（東）。

師：請(qǐng)你依據(jù)實(shí)際的方向調(diào)整你的方向板，平放在桌子上。

找摯友嬉戲。

四周的同學(xué)分別說(shuō)說(shuō)坐在他的哪面？

師：隨能告知大家，你是怎樣依據(jù)一個(gè)給定的方一直確定其它方向的？

生：依據(jù)給好的北方，先把東、南、西填上，然后西和北之間就是西北，東和北之間就是東北，西和南之間就是西南，東和南之間就是東南。

生邊說(shuō)，師邊點(diǎn)擊課件。

師：你真聰慧，學(xué)得真快。

5、在平面圖上變換參照物分辨方向。

生：學(xué)校在體育場(chǎng)的西北面，因?yàn)閷W(xué)校在體育場(chǎng)的西方和北方之間。

師：你們能像老師這樣也提出一個(gè)分辨方向的問(wèn)題嗎？

生1：人民橋在體育場(chǎng)的什么方向？

生2：人民橋在體育場(chǎng)的東北方。以體育場(chǎng)為中心，人民橋在體育場(chǎng)的東和北之間，所以是東北方。（大家鼓掌）。

生3：學(xué)校在公園的什么方向？

生4：（宋全）……。

1、愛(ài)心行動(dòng)。

師：同學(xué)們當(dāng)有人遇到困難的時(shí)候，我們?cè)撛趺醋瞿兀楷F(xiàn)在有幾個(gè)小伙伴在參與完運(yùn)動(dòng)會(huì)之后找不到回家的路了，你們情愿幫幫他們嗎？你們真是有愛(ài)心的好孩子?。ǔ鍪菊n件）。

2、吃水果。

生1：草莓園在大門(mén)的東北面。

師：以草莓園為中心誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？

學(xué)生回答。

師：以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針?lè)旁谧雷拥闹行挠盟鼇?lái)幫助你們，小組內(nèi)議一議。

各小組溝通發(fā)言。

生1：我相識(shí)了4個(gè)新的方向：東南、東北、西南、西北。

生2：我會(huì)根據(jù)方一直玩跳棋嬉戲。

生3：我會(huì)在平面圖上推斷方向。

我們已經(jīng)能夠在平面圖上熟識(shí)地相識(shí)了8個(gè)方向，在現(xiàn)實(shí)生活中這8個(gè)方向你們也能相識(shí)嗎？（因?yàn)榻淌依镔N有“東”、“南”、“西”、“北”的字，確定會(huì)有學(xué)生舉手的。）。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，教室的西北面在哪里？

全體小摯友起立，伸出右手指向北面，伸出左手指向西面，兩手同時(shí)向中間拍一下，這時(shí)手就指向西北面。（老師示范）。

伸出右手，指向西面，伸出左手，指向南面，兩手同時(shí)向中間拍一下，手指向……。

你們會(huì)用同樣的方法找到教室的東南和東北面嗎？

全體同學(xué)向后轉(zhuǎn)，找東南，伸手，拍！找東北，伸手，拍！

同學(xué)們對(duì)教室里的八個(gè)方向也搞清晰了。

答：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@是全日制義務(wù)教化《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。基于以上理念，我構(gòu)建了這樣的教學(xué)模式。

1、從學(xué)生閱歷動(dòng)身，探究新知。

2、結(jié)合自制方向板，整理概念。

3、發(fā)揮主動(dòng)性，突破難點(diǎn)。

4、回來(lái)生活，應(yīng)用提高。