中職語(yǔ)文高教版基礎(chǔ)模塊上冊(cè)三《念奴嬌-赤壁懷古》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

中職語(yǔ)文高教版基礎(chǔ)模塊上冊(cè)三《念奴嬌-赤壁懷古》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)中職語(yǔ)文高教版基礎(chǔ)模塊下冊(cè)《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：了解作品背景與蘇軾其人，把握詞意

2.思維發(fā)展與提升：把握詞中周瑜形象特點(diǎn)，探究作品人物形象與歷史人物形象的矛盾

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：體會(huì)作者渴望成就功業(yè)的內(nèi)心情感，體會(huì)作品的開(kāi)闊意境

教學(xué)重點(diǎn)：

探究作者所塑造的理想化周瑜形象，理解作者對(duì)建功立業(yè)的渴望

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟作者“人生如夢(mèng)"的復(fù)雜情感

學(xué)情分析：

初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)蘇軾的相關(guān)詩(shī)詞，具有一定基礎(chǔ)

學(xué)法指導(dǎo)：誦讀法、批注法、探究法

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入

在中國(guó)古代歷史上有這樣一位詩(shī)人，他曾一度下獄，三次被貶，命運(yùn)多舛，生活坎坷，但他卻沒(méi)有像賈誼那樣抑郁而終，也沒(méi)有像陶潛那樣歸隱田園，而是樂(lè)觀曠達(dá)，大家猜猜這位詩(shī)人是誰(shuí)？（蘇軾）

今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《念奴嬌·赤壁懷古》

二、誦讀品味

1.整首詞具有感嘆回憶之感，要讀出陶醉之情。根據(jù)作者的情感變化進(jìn)行調(diào)整，升調(diào)時(shí)，語(yǔ)速要快，有節(jié)奏感。降調(diào)時(shí)，要輕柔平緩。聽(tīng)范讀。

2.請(qǐng)學(xué)生展示朗讀，集體朗讀，教師做評(píng)價(jià)。

三、整體感知

1.整首詩(shī)給大家一種怎么樣的感覺(jué)？

明確：豪放、雄壯、有氣勢(shì)

2.請(qǐng)概括上闕和下闕內(nèi)容

明確：上闋寫(xiě)景，描繪了萬(wàn)里長(zhǎng)江壯美景象。下闋?wèi)压?，追憶了英俊豪杰，吊古傷今?/p>

四、賞析詞作

賞析上闕：（多媒體出示問(wèn)題，學(xué)生思考討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）

1.“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”三句歷來(lái)被人們稱(chēng)道，原因是什么？

明確：詞一開(kāi)篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，引發(fā)歷史的想象，產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。

2.本詞上闕中，作者看到那些赤壁景觀？有何特點(diǎn)？

明確：赤壁景觀：大江、故壘、赤壁、亂石、驚濤、千堆雪。特點(diǎn)：氣勢(shì)磅礴的特點(diǎn)。

3.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。"這三句中哪幾個(gè)字用得非常妙，思考作者為什么極力描繪這些景象？

明確：這三句運(yùn)用擬人、比喻、夸張等修辭手法，從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢(shì)等方面描繪赤壁的奇景和長(zhǎng)江的氣勢(shì)。

4.“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”在全詞起何作用？

明確：本句借景抒情，起到承上啟下的作用?！敖饺绠?huà)"是對(duì)前面所寫(xiě)景物的總括；“一時(shí)多少豪杰”啟下，由寫(xiě)景轉(zhuǎn)為寫(xiě)人，引出對(duì)周瑜的具體刻畫(huà)。

賞析下闕：（多媒體出示問(wèn)題，學(xué)生分小組討論并推薦代表回答）

（1）下闋刻畫(huà)出周瑜怎樣的人物形象？

明確：少年得志建功立業(yè)

（2）圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨(dú)獨(dú)懷念周瑜？

明確：周瑜：官場(chǎng)情場(chǎng)戰(zhàn)場(chǎng)場(chǎng)場(chǎng)得意

蘇軾：黃州惠州儋州洲洲失意

總結(jié)：抒發(fā)自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。對(duì)英雄業(yè)績(jī)的向往，渴望像周瑜一樣建功立業(yè)卻壯志難酬。

（3）小組討論：“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”，你是如何理解的？是積極還是消極？

明確：從憤懣走向平靜的自我排解。消極蒼涼，難掩豪放曠達(dá)。

五、課堂小結(jié)

《念奴嬌·赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意，功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨使作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫的情懷。

六、拓展延伸

心有東坡詞，人生無(wú)難題。人生再多的風(fēng)雨，經(jīng)過(guò)東坡的過(guò)濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達(dá)。

七、作業(yè)布置

假設(shè)周瑜出席“千古風(fēng)流人物"大賽并獲獎(jiǎng)，請(qǐng)你依據(jù)《三國(guó)志·周瑜傳》為他寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。

《念奴嬌赤壁懷古》說(shuō)課稿

各位老師大家好，我的說(shuō)課內(nèi)容是蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，我將從教材、學(xué)情、教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)新理論實(shí)施等方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

這首詞寫(xiě)于元豐五年，是蘇軾被貶黃州游赤鼻磯所作。本詞是作者烏臺(tái)詩(shī)案被貶后所作，其中蘊(yùn)含著作者復(fù)雜矛盾的心情。這里，如果學(xué)生不結(jié)合背景賞析探究，很難理解這看似消極出世，實(shí)則積極入世的復(fù)雜情感。所以，我將賞析眼前赤壁之景，探析周瑜和蘇軾形象作為本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。把探析蘇軾復(fù)雜情感作為本節(jié)課的難點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)情

經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的意象、意境、表現(xiàn)手法已有一定的了解，但由于生活閱歷、讀書(shū)體驗(yàn)的缺乏，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，如何通過(guò)知人論世的方法去品味作者的情感依然是個(gè)難題。所以，這就需要老師引導(dǎo)他們深入思考，多給他們自主，合作，探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、課前預(yù)習(xí)：要求學(xué)生查找有關(guān)蘇軾的資料，尤其是被貶黃州時(shí)期的史實(shí)和文學(xué)作品，這能鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力。

2、導(dǎo)入新課：初中時(shí)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)蘇軾的詩(shī)詞，對(duì)蘇軾本人的文學(xué)常識(shí)有一定的了解，營(yíng)造一種與文本相近的氛圍，以喚起學(xué)生情感的共鳴，順勢(shì)將課堂自然導(dǎo)入。

3、作者、背景介紹：初中時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)蘇軾的詩(shī)詞，對(duì)蘇軾本人的文學(xué)常識(shí)有一定的了解，教學(xué)過(guò)程前部分不做具體介紹。等賞析下闕時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生按照知人論世的方法去聯(lián)系背景，探究本詞的精神內(nèi)涵。

4、朗誦環(huán)節(jié)：朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。讓學(xué)生單獨(dú)讀，集體讀，教師做評(píng)價(jià)。

5、賞析探究：上闋主要是賞析字詞，品味意境。通過(guò)對(duì)亂、穿、驚、拍等字的賞析，品味赤壁山勢(shì)險(xiǎn)要高峻，水勢(shì)洶涌澎湃這一雄渾壯闊的意境，初步感知全詞豪邁的基調(diào)。下闕主要是分析人物，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比和襯托中體會(huì)蘇軾對(duì)周瑜年少有為的羨慕，對(duì)自身壯志難酬的悲憤。蘇軾最后“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”體現(xiàn)出一種消極的人生觀，這個(gè)難點(diǎn)我打算采用探究的形式，這更能激發(fā)學(xué)生的積極性，帶動(dòng)課堂氛圍，也遵循了新課程倡導(dǎo)的“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)"的教育理念。

四、創(chuàng)新理論實(shí)施

1、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的積極性，帶動(dòng)課堂氛圍，也遵循了新課程倡導(dǎo)的“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的