小學(xué)低年級語文提高學(xué)生閱讀理解能力策略 論文

小學(xué)低年級語文提高學(xué)生閱讀理解略摘要：隨著現(xiàn)階段信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們獲取信息的途徑越來越廣泛，而閱讀作為豐富我們認(rèn)知的主要途徑，便顯得不是那么重要。甚至有視、電影就能夠了解到很多道理，根本不用去讀書。我們要清楚人類的智慧不可能通過電視電影全部表達(dá)出來，但是書籍可以。對于小學(xué)低年級學(xué)生正處于人生成長的關(guān)鍵時期，在這一時期提高其閱讀理解能力，不僅能夠培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，還能夠豐富其認(rèn)知，并提高其邏輯思維能力。因此師要加強課外閱讀教學(xué)的開展，著重提高學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生的人生成長和之后的教學(xué)開展做好鋪墊。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；閱讀理解；課外閱讀閱讀是豐富我們認(rèn)知的主要途徑，而我們的認(rèn)知又決定了我們的生活狀態(tài)，那些經(jīng)歷過時間洗禮的經(jīng)典書籍之所以能夠存在最大的原因，就是因客觀的發(fā)展規(guī)律，揭示了很多根本上的意義。所以在閱讀中我們能夠不斷地矯正自己的三觀。同時在閱讀書籍時，我們總會達(dá)到情感上的某種共鳴，己的認(rèn)知，這對豐富自身情感有著非常重要的促進作用。而對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，閱讀是促進其成長的根本。但是在現(xiàn)階段教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)部分內(nèi)容存在著一定的局限性，難以發(fā)揮閱讀對學(xué)生成長的積極和重要意義。此時，教師就要做好課外閱讀的延伸，讓學(xué)生能夠在豐富的閱讀中尋找到自鳴，從而構(gòu)建起強大的格局。一、現(xiàn)階段語文低年級課外閱讀（一）學(xué)生閱讀興趣不高學(xué)生的閱讀興趣不高是從兩個方面體現(xiàn)出來的，首先就是在學(xué)生的主觀意識上。因為現(xiàn)階段信息技術(shù)發(fā)展非常迅速，手機進入了千家萬戶，甚至屬于自己的手機。因為手機能夠為學(xué)生帶來更加刺激的感官體驗，所以深受其喜愛。反觀文本閱讀，因為文字內(nèi)容的抽象性難以激發(fā)其閱讀積極性，生的閱讀興趣不高。其次就是從客觀環(huán)境上。因為部分學(xué)生家長的“縱容”，導(dǎo)致部分學(xué)生對手機沒有一個科學(xué)地管理，致使其沉迷于手機而忽視了文本閱讀。（二）教師對課外閱讀重視程度不足雖說現(xiàn)階段我國教育在不斷地改革，但是應(yīng)試教育的規(guī)則并沒有變，分?jǐn)?shù)依然是衡量教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致很大一部分教師過于重視成績。其中最為直觀的表現(xiàn)就是教師照本宣科，只抓住教材內(nèi)容的重點與難點開展教學(xué)。這樣的教學(xué)理念限制了課外閱讀教學(xué)的開展，難以實現(xiàn)促進展這一教學(xué)目標(biāo)。盡管部分教師能夠開展課外閱讀活動，但是也忽略了學(xué)生的主體性，往往是讓“抄”和“記憶答案”。這樣的教學(xué)方式局限了課外閱生成長的重要意義，導(dǎo)致教學(xué)“流于形式”，難以實現(xiàn)課外閱讀對學(xué)生成長的重要意義。（三）忽略閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)隨著社會的不斷發(fā)展，人們的生活節(jié)奏逐漸加快，而閱讀作為一種“慢生活”，漸漸地淡出了人們的視野，也就導(dǎo)致很大一部分人失去了閱讀是，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是需要環(huán)境進行滲透的，需要家長、教師為學(xué)生樹立一個良好的榜樣作用，只有創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍才能夠培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。而這是家庭、班級所欠缺的。在家庭中，很大一部分家長忙于工作，無暇顧及孩子的成長，更不用說為孩子樹立一個良好閱讀習(xí)慣了。而在學(xué)習(xí)過程中，為課外閱讀就是“浪費精力與時間”。學(xué)生家長的思維與行為導(dǎo)致學(xué)生無法獲得良好閱讀環(huán)境的熏陶，久而久之，便會磨滅學(xué)生的閱讀欲望與興趣。二、課外閱讀對低年級學(xué)生成（一）是學(xué)生知識成長的主要途徑我們不得不承認(rèn)，成功絕不是偶然的，成功的背后是豐富的知識儲備和更廣闊的大視野。尤其是對于低年級學(xué)生來說，他們正處于認(rèn)識社會和世期，在這一時期其求知欲洶涌勃發(fā)一些具有趣味性的課外讀物，能夠點燃其閱讀的強烈好奇心，而在豐富的課外閱讀中，無論是歷史、自然還是科普夠滿足低年級學(xué)生天然具有的好奇心和求知欲。通過課外閱讀，不僅開闊了學(xué)生的視野，增添了知識信息，還能夠使其更加正確地了解和認(rèn)識世界，基層都能夠為學(xué)生的人生成長奠定基礎(chǔ)。（二）是學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在動力課外閱讀不僅僅是豐富學(xué)生認(rèn)知，提高其智力的主要手段還是提高其素養(yǎng)，培養(yǎng)其人格精神的有效途徑。閱讀的美妙在于可以感受文字中美好的些文字對一個人的成長與精神品格的形成，都有著潛移默化的影響。在課外閱讀中，學(xué)生能夠?qū)⒏鞣N信息、文化在頭腦里進行滲透、積淀、碰撞，進自己的知識體系，形成主要的文化積淀。同時，在閱讀的過程中，還能夠讓學(xué)生主動思考，領(lǐng)悟某一本書籍對自身成長的意義，價值觀，強化其道德品質(zhì)，凈化心靈，陶冶情操。三、利用課外閱讀提高學(xué)生閱讀理解能（一）通過個性化閱讀調(diào)動積極性受家庭環(huán)境、認(rèn)知水平和思維方式的影響，學(xué)生之間存在著很強的個體差異性，這主要表現(xiàn)在對同一事物的不同理解之上。而要想實現(xiàn)課外閱讀的有效性，并利用課外閱讀提高其閱讀理解能力，教師就必須通過個性化閱讀調(diào)動其積極性。讓教師以學(xué)生為基礎(chǔ)，從興趣愛好、性格特點以及特長等多個方面出發(fā)，結(jié)合其語文基礎(chǔ)能力，推薦不同的課外閱讀內(nèi)容。通過這樣的方式做到有的放矢，進而實現(xiàn)課外閱讀內(nèi)容的多元性和覆蓋范圍的廣泛性。教師首先要立足于教學(xué)實踐，充分地對學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平進行了解，進而做好課外閱讀的引導(dǎo)，促進個性化閱讀的開展。例如在教學(xué)實踐中部分學(xué)生識字能力較差，并且漢字的發(fā)音也不夠標(biāo)準(zhǔn)。此時，教師就可以利用課內(nèi)教學(xué)的部分時間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀三字童謠，并利用多媒體營造一個帶的閱讀氛圍。立足于教學(xué)實踐，根據(jù)學(xué)生的實際情況，以閱讀為基本形式開展個性化閱讀。既能創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的閱讀氛圍，也能夠在閱讀中提高準(zhǔn)其發(fā)音。除此之外，教師還要從班級建設(shè)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主閱讀的平臺。例如在班級中創(chuàng)設(shè)“藏書閣”。首先，教師豐富書柜內(nèi)容，并做好書籍的分類，之后，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的擇讀物，然后講述自己選擇這個讀物的原因。例如有的學(xué)生選擇了《古詩三百首》，其主要原因就是想探究古詩的韻味。也有的學(xué)生選擇了《西游鬧海》等讀物。通過個性化閱讀，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性，也能夠在豐富的閱讀內(nèi)容中豐富其知識積累，促進學(xué)生成長。（二）通過教學(xué)做好引導(dǎo)深度解讀在課外閱讀教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生沒能夠掌握閱讀的技巧，也缺乏良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致課外閱讀教學(xué)難以有效進行，也難以實其全面成長的重要意義。而教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，要針對閱讀教學(xué)當(dāng)中的問題進行引導(dǎo)，不僅僅培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也加深對閱讀內(nèi)容的理解，在分析和掌握文章內(nèi)涵的中提升其文學(xué)素養(yǎng)。教師要做好閱讀內(nèi)容的深度解讀，使其把握文章的內(nèi)涵，進而提高其文學(xué)素養(yǎng)。以古詩《詠柳》為例。部分學(xué)生僅僅是能夠熟練地誦讀詩歌，但歌內(nèi)容，也難以體會詩句中所表達(dá)的思想感情，此時教師就要通過字字解讀的方式對其進行引導(dǎo)，使其把握古詩內(nèi)涵。首先，教師要讓學(xué)生自由閱讀句，然后讓學(xué)生講述自己“看”到了怎樣的畫面。有的學(xué)生講到：“我看到了柳樹枝條垂下的畫面”，也有的學(xué)生講到：“我看到了柳樹高大挺撥的后，教師要針對古詩內(nèi)容進行講解。例如作者把柳樹的葉子比作碧玉，教師就可以讓學(xué)生分析探討詞詞語的作用。通過這樣的方式，讓學(xué)生做到對古字分析，進而體會作者表達(dá)的深刻感情。在此之后，教師要開展關(guān)于古詩的課外閱讀活動。例如利用《古詩一百八十首》對學(xué)生對每一首古詩進行分析，學(xué)會透過字、詞分析作者情感。通過這樣的學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并且能夠在不斷的分析之中提高其文學(xué)素養(yǎng)。（三）通過討論交流創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境課外閱讀與課堂教學(xué)不同，課外閱讀較為重視學(xué)生的自主性。但是對于低年級學(xué)生來說，他們的自我控制能力較差，在閱讀的過程中容易受到外響，從而導(dǎo)致課外閱讀開展不盡如人意。而若是在這一過程中為其創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，不僅能夠在環(huán)境的滲透中培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，也能心的投入到閱讀當(dāng)中，促進課外閱讀教學(xué)的高效開展。除此之外，通過討論與交流創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境還能夠讓學(xué)生在探討的過程中進行思維上的碰角度的交流中引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容全方面的思考，進而提高其文學(xué)素養(yǎng)。語文教師可以將學(xué)生分成若干小組，使其以小組為單位進行課外的自主閱讀，并且讓小組內(nèi)學(xué)生進行相互監(jiān)督，保障課外閱讀的有效開展。例學(xué)生對組內(nèi)成員的閱讀時長進行調(diào)查，在相互監(jiān)督中培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。在此之后，教師要開展組內(nèi)的閱讀交流活動。讓小組內(nèi)學(xué)生組織語言簡讀的文章，在相互探討與交流中豐富其認(rèn)知。，教師還要引導(dǎo)小組開展閱讀交流活動，或者是開展小組之間的課外閱讀比賽活動。通過這樣的方式為具有趣味性的閱讀目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀的積極性。通過這樣的方式能夠?qū)⑷鄡?nèi)的學(xué)生都調(diào)動起來，使其參與到課外閱讀當(dāng)中創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀氛好氛圍的熏陶之下培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也在探討與交流中做好思維的碰撞，豐富其認(rèn)知，也提高其文學(xué)素養(yǎng)?！绷⑸硪粤W(xué)為先，立學(xué)以讀”“讀書養(yǎng)德，以德”當(dāng)我們讀這些讓人肅然起敬的句子時，我們就不得不深挖立功、立言作為讀書的最高境界。而對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，豐富可以改變其面貌，使其“腹有詩書氣自華”，還能開拓其眼界，是豐富其知識儲備的重要途徑。教師需要通過個性化閱讀調(diào)動學(xué)生的積極性，通過教其閱讀理解能力，再通過討論交流創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，將三者進行有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個整體、立體的教學(xué)，即提高學(xué)生的閱讀理解能力，也使其在豐富的閱讀中“厚德載物”。參考文