學(xué)前兒童社會教育 課件全套 王琦 項(xiàng)目1-7 學(xué)前兒童社會教育概述- 學(xué)前兒童多元文化教育

學(xué)前兒童社會教育項(xiàng)目一

學(xué)前兒童社會教育概述任

務(wù)學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程

01學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵

02學(xué)前兒童社會教育的意義03學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程任務(wù)1

任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程【情景導(dǎo)入】某幼兒教師認(rèn)為，學(xué)前兒童社會教育是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布后才開始出現(xiàn)的，之前并沒有學(xué)前兒童社會教育。思考：這一觀點(diǎn)是否正確呢？為什么？任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程【任務(wù)分析】學(xué)前兒童社會教育從零散、片段的思想至系統(tǒng)、科學(xué)的理論體系，經(jīng)歷了一個(gè)較為漫長的過程。我們需要掌握學(xué)前兒童社會教育的發(fā)展階段，才能以史為鑒，做好當(dāng)前的學(xué)前兒童社會教育。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程名人名言研究教育的目的，本在于實(shí)用。分析過去，捉住現(xiàn)在，改進(jìn)將來，無一不須從本國里找材料；也正唯從本國材料中找出來的路子，才能解決中國幼稚教育的問題?！獜堁╅T不了解過去，不僅現(xiàn)在毫無意義，將來也沒有希望?！返夏恰た伤苟W(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程step01step02step03變革階段初創(chuàng)階段發(fā)展階段任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程一、初創(chuàng)階段（20世紀(jì)初—20世紀(jì)中葉）1904年1月，清政府出臺了我國第一部學(xué)前教育法規(guī)《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》。它以國家學(xué)制的形式將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的名稱確定了下來，同時(shí)也標(biāo)志著中國傳統(tǒng)學(xué)前教育開始向近代轉(zhuǎn)型。從此，中國的學(xué)前教育在教育史上揭開了嶄新的一頁，開始擺脫過去學(xué)前教育基本上由家庭進(jìn)行的封建傳統(tǒng)教育模式，轉(zhuǎn)向由社會專門教育機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程一、初創(chuàng)階段（20世紀(jì)初—20世紀(jì)中葉）《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》對蒙養(yǎng)院的保育教導(dǎo)要旨、條目、設(shè)備等方面做了規(guī)定，如保育教導(dǎo)要旨為“保育教導(dǎo)兒童，專在發(fā)育其身體，漸啟其心智，使之遠(yuǎn)于澆薄之惡風(fēng)，習(xí)于善良之規(guī)范；保育教導(dǎo)兒童，務(wù)留意兒童之性情及行止儀容，便趨端正；兒童性情極好模仿，務(wù)必示以善良之事物使則效之……”?？梢姡绅B(yǎng)院的課程目標(biāo)涉及兒童體、智、德等方面，要求注重兒童身體的發(fā)育、心智的開啟和性情與行為的規(guī)范；同時(shí)，極為重視兒童的模仿天性，要求用美好的事物去影響他們。由此看來，蒙養(yǎng)院的課程目標(biāo)已經(jīng)包含學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程一、初創(chuàng)階段（20世紀(jì)初—20世紀(jì)中葉）1919年五四運(yùn)動后，我國涌現(xiàn)出一批學(xué)前教育革新家，如陳鶴琴、張宗麟等。在他們的引導(dǎo)下，我國學(xué)前兒童社會教育向本土化、科學(xué)化方向發(fā)展。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程一、初創(chuàng)階段（20世紀(jì)初—20世紀(jì)中葉）1923年，陳鶴琴創(chuàng)立了中國第一個(gè)實(shí)驗(yàn)幼稚園——鼓樓幼稚園，開展了“中國化的新幼稚園”科學(xué)實(shí)驗(yàn)，包括幼稚園課程、幼稚園教材及教法等方面的實(shí)驗(yàn)。鼓樓幼稚園的課程以自然環(huán)境和社會風(fēng)俗為依據(jù)，注重圍繞兒童生活選擇主題，最終形成了健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)及語文共五類課程活動。在課程評價(jià)方面，鼓樓幼稚園最初便把考察幼稚生應(yīng)有的習(xí)慣、技能作為課程評價(jià)的主要內(nèi)容，做人的習(xí)慣（個(gè)人的、社會性的）就是評價(jià)內(nèi)容之一。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程知識鏈接陳鶴琴的“五指活動”陳鶴琴先生非常關(guān)注學(xué)前兒童的社會教育，他把“社會”和“生活”作為組織幼兒園課程的兩大中心，提出了著名的“五指活動”：（1）健康活動，包括飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動、散步等。（2）社會活動，包括朝夕會、周會、紀(jì)念日集會、每天的談話及社會常識等。（3）科學(xué)活動，包括栽培植物、飼養(yǎng)動物、研究自然、認(rèn)識環(huán)境等。（4）藝術(shù)活動，包括音樂（唱歌、節(jié)奏、欣賞）、圖畫、手工等。（5）語文活動，包括故事、兒歌、謎語、讀法等。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程知識鏈接陳鶴琴的“五指活動”陳鶴琴先生指出，這“五指”依據(jù)的是兒童心理和生理的發(fā)展，是生長在兒童“手掌”上的，但又離不開社會實(shí)踐活動。它們是“活的，可以伸縮，互相聯(lián)系……”?！拔逯富顒印痹趦和钪袠?gòu)成一個(gè)教育的網(wǎng)，有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程一、初創(chuàng)階段（20世紀(jì)初—20世紀(jì)中葉）20世紀(jì)30年代，張宗麟在其《幼稚園的社會》一書中，明確地提出了幼稚園課程內(nèi)容社會化思想。他認(rèn)為，幼稚園課程中應(yīng)增加“社會”科目，因?yàn)椤坝變簣@的一切活動，由廣義說來，都是‘社會’”。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程一、初創(chuàng)階段（20世紀(jì)初—20世紀(jì)中葉）1932年10月，《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》公布，這是我國第一個(gè)自己制定的統(tǒng)一的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，1936年7月又對其進(jìn)行了修訂。《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》分為幼稚教育總目標(biāo)、課程范圍、教育方法要點(diǎn)三部分。其課程范圍包含了豐富的社會教育內(nèi)容，其中直接與社會相關(guān)的是“社會和常識”科目。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程二、變革階段（20世紀(jì)中葉—20世紀(jì)末）新中國成立后，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，在新民主主義教育方針的指導(dǎo)下，我國開始對學(xué)前兒童實(shí)施全面發(fā)展的教育，即對學(xué)前兒童實(shí)施德育、智育、體育、美育及勞動教育。其中，在德育上要求以學(xué)前兒童能夠理解的形式培養(yǎng)文明的、守紀(jì)律的、適合于共產(chǎn)主義道德要求的行為與道德品質(zhì)。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程二、變革階段（20世紀(jì)中葉—20世紀(jì)末）這一時(shí)期頒布的《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》、《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》及《幼兒園教育工作指南》都體現(xiàn)了對學(xué)前兒童實(shí)施全面發(fā)展教育的思想。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程二、變革階段（20世紀(jì)中葉—20世紀(jì)末）同時(shí)，這些文件中還明確提出“我國幼兒教育的目的是向幼兒進(jìn)行共產(chǎn)主義教育，為培養(yǎng)社會主義及共產(chǎn)主義祖國的建設(shè)人才打好基礎(chǔ)”“幼兒的道德教育是要培養(yǎng)年輕一代具有符合社會主義要求的道德品質(zhì)”?！队變簣@暫行教學(xué)綱要（草案）》增加了新時(shí)期的“五愛”教育內(nèi)容（愛祖國、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛父母、愛小朋友），并對幼兒在德育方面的發(fā)展提出了新的要求，要求幼兒具有誠實(shí)、勇敢、堅(jiān)忍、頑強(qiáng)與克服困難的意志與性格等。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程二、變革階段（20世紀(jì)中葉—20世紀(jì)末）1979年11月，教育部印發(fā)《城市幼兒園工作條例（試行草案）》，其中指出，幼兒教育的主要目標(biāo)是：（1）供給幼兒必需的營養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，發(fā)展他們體育運(yùn)動方面的基本動作，鍛煉身體，以增強(qiáng)他們的抵抗力，保證身心健康發(fā)展。（2）教給幼兒淺顯的自然常識和社會常識，發(fā)展幼兒的智力（注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力，特別是口頭語言的表達(dá)能力），培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程二、變革階段（20世紀(jì)中葉—20世紀(jì)末）（3）向幼兒進(jìn)行初步的“五愛”教育（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛護(hù)公共財(cái)物），培養(yǎng)他們誠實(shí)、勇敢、團(tuán)結(jié)、友愛、活潑、守紀(jì)律、有禮貌等優(yōu)良品德、文明行為和習(xí)慣。（4）教給幼兒音樂、美術(shù)、舞蹈等方面淺顯的常識和技能，培養(yǎng)他們對藝術(shù)的愛好。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程二、變革階段（20世紀(jì)中葉—20世紀(jì)末）1981年10月，教育部頒發(fā)《幼兒園教育綱要（試行草案）》，這是我國改革開放后制定的第一個(gè)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)。它把學(xué)前課程內(nèi)容劃分為生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計(jì)算、音樂、美術(shù)八個(gè)方面?？梢?，“思想品德”已成為學(xué)前課程內(nèi)容中獨(dú)立的一部分。從20世紀(jì)80年代末期開始，隨著改革開放的深入，我國學(xué)前教育的指導(dǎo)思想發(fā)生了根本性的變化，開始由成人走向兒童、由品德走向社會。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程課程思政中國共產(chǎn)黨發(fā)展學(xué)前教育的百年歷程、成就及經(jīng)驗(yàn)中國共產(chǎn)黨發(fā)展學(xué)前教育的百年歷程經(jīng)歷了摸索階段、探求階段、前行階段、失序階段、穩(wěn)進(jìn)階段、挺進(jìn)階段、勇進(jìn)階段七個(gè)發(fā)展階段。中國共產(chǎn)黨發(fā)展學(xué)前教育的百年歷程促進(jìn)了學(xué)前教育的深化發(fā)展。中國共產(chǎn)黨發(fā)展學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)是：堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定不移走黨的教育路線是學(xué)前教育不斷發(fā)展的根本保證；學(xué)習(xí)、融匯世界先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，走中國特色發(fā)展道路是學(xué)前教育發(fā)展的范型；依從教育規(guī)律、注重與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展互動是學(xué)前教育發(fā)展的基本遵循；公平和質(zhì)量并行，普惠前提下追求高質(zhì)量發(fā)展是學(xué)前教育的漸進(jìn)發(fā)展方略；通過制定相關(guān)幼兒教育法規(guī)促進(jìn)和保障發(fā)展是學(xué)前教育發(fā)展的必要保障；多層次、多方式地培養(yǎng)學(xué)前教育師資和人才是學(xué)前教育發(fā)展的不竭動力。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程三、發(fā)展階段（20世紀(jì)末至今）2001年7月，教育部印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），這是21世紀(jì)我國頒布的第一個(gè)幼兒園課程文件。《綱要》把幼兒園的教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。至此，社會教育成為幼兒園一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程三、發(fā)展階段（20世紀(jì)末至今）《綱要》提出社會領(lǐng)域的目標(biāo)為：（1）能主動地參與各項(xiàng)活動，有自信心。（2）樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。（3）理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則。（4）能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。（5）愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程三、發(fā)展階段（20世紀(jì)末至今）《綱要》指出，社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。社會學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程三、發(fā)展階段（20世紀(jì)末至今）2012年10月，教育部印發(fā)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程三、發(fā)展階段（20世紀(jì)末至今）《指南》從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別是健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面分為兩個(gè)部分，一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共32個(gè)目標(biāo)；二是教育建議，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，同時(shí)也指出了錯(cuò)誤做法對幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)，共87條教育建議。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程從我國學(xué)前兒童社會教育的發(fā)展歷程看，經(jīng)歷了從單純的社會認(rèn)知教育到由德育代替社會教育，再到先進(jìn)的社會認(rèn)知、社會情感、社會行為教育綜合發(fā)展和逐漸完善的過程，學(xué)前兒童社會教育開始沿著科學(xué)化、人本化的道路前行。我國學(xué)前兒童社會教育從1904年開始萌芽，經(jīng)歷了初創(chuàng)、變革和發(fā)展三個(gè)階段?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布后，以促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展為目標(biāo)的社會領(lǐng)域正式成為幼兒園課程的重要組成部分。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程實(shí)踐訓(xùn)練繪制學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程脈絡(luò)圖一、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)能夠清晰地理解學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程。二、實(shí)訓(xùn)過程（1）回顧學(xué)前兒童社會教育發(fā)展的三個(gè)階段。（2）采用合適的形式繪制學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程脈絡(luò)圖。（3）交流分享。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程實(shí)踐訓(xùn)練繪制學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程脈絡(luò)圖三、實(shí)訓(xùn)要求（1）按照時(shí)間順序繪制脈絡(luò)圖。（2）選擇合適的脈絡(luò)圖模板。（3）交流分享時(shí)語言表述清晰。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程崗課賽證測驗(yàn)學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵任務(wù)2

任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵【情景導(dǎo)入】每當(dāng)春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日到來之際，幼兒園都會開展豐富多彩的活動，如春節(jié)時(shí)開展迎新年活動，教師為幼兒介紹過年的風(fēng)俗，與幼兒一起掛燈籠、貼窗花、畫年畫等。思考：這類活動是否屬于學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容？為什么？任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵【任務(wù)分析】社會領(lǐng)域是幼兒園教育的五大領(lǐng)域之一，它與健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域既有區(qū)別又有聯(lián)系，它們共同構(gòu)成幼兒園的教育內(nèi)容。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵名人名言大自然大社會是一本無字的書、活的書，是我們的活教材、活教師?！慂Q琴社會在指導(dǎo)青少年活動的過程中決定青少年的未來，也因而決定社會自己的未來。——杜威任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，也可做其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的全面發(fā)展。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵一、學(xué)前兒童社會教育的界定澄清學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵是正確實(shí)施學(xué)前兒童社會教育的基礎(chǔ)。從社會學(xué)視角看，社會性是人的本質(zhì)屬性，是人區(qū)別于動物的主要標(biāo)志。人要成為一個(gè)社會人，就要不斷改變自己的生物性而發(fā)展其社會性，這有賴于社會化的過程。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵一、學(xué)前兒童社會教育的界定社會性發(fā)展社會性社會性是指人在由一個(gè)自然實(shí)體轉(zhuǎn)化為社會實(shí)體的過程中，在形成自我意識、進(jìn)行社會交往、內(nèi)化社會規(guī)范、進(jìn)行自我控制及其他社會活動時(shí)所表現(xiàn)出來的心理特征。社會性發(fā)展是兒童心理發(fā)展的重要方面，是指兒童在遺傳特征的基礎(chǔ)上，在與社會生活環(huán)境相互作用的過程中，逐步掌握社會規(guī)范與社會技能，發(fā)展與其社會角色相適應(yīng)的態(tài)度、價(jià)值和行為，并在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的心理特征。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵一、學(xué)前兒童社會教育的界定兒童社會性發(fā)展是社會適應(yīng)的一個(gè)動態(tài)過程，是個(gè)體社會化的內(nèi)容和結(jié)果。學(xué)前兒童社會性發(fā)展是學(xué)前兒童在社會化過程中成為社會人的過程，突出地表現(xiàn)為合作性、群聚性、集體性、社交性、社會規(guī)定性的發(fā)展。這些特性的發(fā)展體現(xiàn)在：個(gè)體為滿足自己的多種生存需要，需要和他人聯(lián)合結(jié)成集體并共同進(jìn)行生產(chǎn)以改造自然界，在此過程中，學(xué)前兒童需要學(xué)著與集體共存，學(xué)會合作、學(xué)會社交、學(xué)會分享。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵學(xué)前兒童社會性的發(fā)展消極方面的發(fā)展積極方面的發(fā)展學(xué)前兒童社會能力的發(fā)展學(xué)前兒童問題行為的發(fā)展，包括外顯的問題行為和內(nèi)隱的問題行為任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵一、學(xué)前兒童社會教育的界定學(xué)前兒童社會教育是以發(fā)展學(xué)前兒童的社會性為目的，以增進(jìn)學(xué)前兒童的社會認(rèn)知、激發(fā)其社會情感、引導(dǎo)其社會行為為主要內(nèi)容的教育，其核心是做人教育。學(xué)前兒童社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。人際交往和社會適應(yīng)是學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵二、學(xué)前兒童社會教育的特點(diǎn)請掃碼觀看學(xué)前兒童社會教育活動，分組討論學(xué)前兒童社會教育活動的特點(diǎn)。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵二、學(xué)前兒童社會教育的特點(diǎn)任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵三、學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域教育的關(guān)系（一）學(xué)前兒童社會教育與健康教育的關(guān)系（二）學(xué)前兒童社會教育與語言教育的關(guān)系（三）學(xué)前兒童社會教育與科學(xué)教育的關(guān)系（四）學(xué)前兒童社會教育與藝術(shù)教育的關(guān)系任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵三、學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域教育的關(guān)系（一）學(xué)前兒童社會教育與健康教育的關(guān)系健康是指人在身體、心理和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。按照《指南》的要求，學(xué)前兒童健康領(lǐng)域主要包括身心狀況、動作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力。因此，在社會適應(yīng)方面，如具有一定的心理適應(yīng)能力，能較快適應(yīng)人際環(huán)境中發(fā)生的變化，并融入新的人際關(guān)系環(huán)境等，是與學(xué)前兒童社會教育具有相關(guān)性的；具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，具有基本的生活自理能力，具備基本的安全知識和自我保護(hù)能力等，也是學(xué)前兒童社會教育社會適應(yīng)范疇關(guān)注的重要內(nèi)容?？梢哉f，學(xué)前兒童健康教育是學(xué)前兒童社會教育的基礎(chǔ)，學(xué)前兒童社會教育與健康教育相互滲透、相互促進(jìn)。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵三、學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域教育的關(guān)系（二）學(xué)前兒童社會教育與語言教育的關(guān)系語言是兒童社會化的重要工具，借助語言，兒童才能順利與人溝通?？梢?，學(xué)前兒童語言教育是學(xué)前兒童社會教育的重要基礎(chǔ)。但從學(xué)前兒童社會教育的目的看，幼兒園教育不能止步于教會學(xué)前兒童正確與流利地表達(dá)，還要教會他們善于傾聽，學(xué)會表達(dá)真誠與善意；同時(shí)，語言的內(nèi)容以及運(yùn)用語言的方式也會對學(xué)前兒童社會性品格的塑造產(chǎn)生重要影響。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵三、學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域教育的關(guān)系（三）學(xué)前兒童社會教育與科學(xué)教育的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)前兒童科學(xué)地認(rèn)識與探究客觀世界是學(xué)前兒童科學(xué)教育的重要任務(wù)，但我們探索與認(rèn)識世界的目的并不僅僅是更好地利用世界，還要學(xué)會更好地保護(hù)世界，要引導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成對待世界的仁慈之心，在親近大自然的同時(shí)，學(xué)會愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，珍惜自然資源，形成初步的環(huán)保意識。以3月22日世界水日為例，學(xué)前兒童科學(xué)教育的主要內(nèi)容可以是引導(dǎo)學(xué)前兒童認(rèn)識水資源，而學(xué)前兒童社會教育的主要內(nèi)容則是引導(dǎo)學(xué)前兒童節(jié)約用水、保護(hù)環(huán)境。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵三、學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域教育的關(guān)系（四）學(xué)前兒童社會教育與藝術(shù)教育的關(guān)系藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。當(dāng)學(xué)前兒童學(xué)會用畫筆或是音樂表達(dá)出他們內(nèi)心美好的體會和感受時(shí)，藝術(shù)就產(chǎn)生了。同樣，當(dāng)感受到美與善時(shí)，他們就已經(jīng)接受了社會教育。與此同時(shí)，學(xué)前兒童社會教育也需要藝術(shù)化的表現(xiàn)方式，如通過學(xué)習(xí)歌曲《祖國祖國我們愛你》，學(xué)前兒童能夠萌發(fā)熱愛祖國的情感。可見，學(xué)前兒童社會教育需要藝術(shù)的支持，更需要藝術(shù)化的教育。學(xué)前兒童社會教育與藝術(shù)教育在人的發(fā)展中相輔相成。綜上所述，學(xué)前兒童社會教育在幼兒園課程體系中處于導(dǎo)向性地位（見圖1-2），為其他領(lǐng)域提供方向與價(jià)值的指引。學(xué)前兒童社會性發(fā)展水平在一定程度上影響著其他各方面能力的發(fā)揮，隨著社會性能力的增強(qiáng)，學(xué)前兒童其他各方面的能力也可能會“水漲船高”。因?yàn)椋磺薪逃淖罱K目的都是幫助學(xué)前兒童建立與世界的一種恰當(dāng)關(guān)系，成長為人格健全，并有益于人類的人。請掃碼觀看學(xué)前兒童社會教育活動，分組討論學(xué)前兒童社會教育活動的特點(diǎn)。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵三、學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域教育的關(guān)系學(xué)前兒童社會教育在幼兒園課程體系中處于導(dǎo)向性地位，為其他領(lǐng)域提供方向與價(jià)值的指引。學(xué)前兒童社會性發(fā)展水平在一定程度上影響著其他各方面能力的發(fā)揮，隨著社會性能力的增強(qiáng)，學(xué)前兒童其他各方面的能力也可能會“水漲船高”。因?yàn)?，一切教育的最終目的都是幫助學(xué)前兒童建立與世界的一種恰當(dāng)關(guān)系，成長為人格健全，并有益于人類的人。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵三、學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域教育的關(guān)系任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵幼兒園在重要節(jié)日開展的活動都可以納入學(xué)前兒童社會教育范疇，因?yàn)樗鼈兌际且园l(fā)展學(xué)前兒童的社會性為目的，以增進(jìn)學(xué)前兒童的社會認(rèn)知、激發(fā)其社會情感、引導(dǎo)其社會行為為主要內(nèi)容的教育。與此同時(shí)，這些節(jié)日活動中也滲透著學(xué)前兒童健康教育、語言教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵實(shí)踐訓(xùn)練分享幼兒園開展的學(xué)前兒童社會教育活動一、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)能夠區(qū)分學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域教育。二、實(shí)訓(xùn)過程（1）重溫學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵。（2）在幼兒園網(wǎng)站或微信公眾號中搜索幼兒園開展的學(xué)前兒童社會教育活動。（3）交流分享幼兒園網(wǎng)站或微信公眾號中的學(xué)前兒童社會教育活動。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵實(shí)踐訓(xùn)練分享幼兒園開展的學(xué)前兒童社會教育活動三、實(shí)訓(xùn)要求（1）建議優(yōu)先選擇省級示范幼兒園網(wǎng)站或微信公眾號。（2）交流分享時(shí)需要闡述為什么選擇的活動屬于學(xué)前兒童社會教育活動。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵崗課賽證測驗(yàn)學(xué)前兒童社會教育的意義任務(wù)3

任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的意義【情景導(dǎo)入】幼兒園的兩位教師正在進(jìn)行交流，一位教師認(rèn)為，學(xué)前兒童年齡太小，進(jìn)行社會教育意義不大，等他們進(jìn)入社會后，再開展相關(guān)教育會更好。另一位教師則認(rèn)為，學(xué)前兒童社會教育可以為兒童的社會性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在幼兒園工作中意義重大。思考：你贊成哪位教師的觀點(diǎn)？為什么？任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的意義【任務(wù)分析】學(xué)前兒童社會教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的重要組成部分，可以促進(jìn)學(xué)前兒童個(gè)性和社會性的發(fā)展，具有維持社會穩(wěn)定的作用。任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的意義名人名言教育是國家萬年根本大計(jì)。教育應(yīng)當(dāng)把環(huán)境的阻力化為動力。教育應(yīng)當(dāng)培植出活力，使學(xué)生向上長。把自己的私德健全起來，建筑起“人格長城”來?！招兄逃龥Q定著人類的今天，也決定著人類的未來。人類社會需要通過教育不斷培養(yǎng)社會需要的人才，需要通過教育來傳授已知、更新舊知、開掘新知、探索未知，從而使人們能夠更好認(rèn)識世界和改造世界、更好創(chuàng)造人類的美好未來。——習(xí)近平任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的意義一、學(xué)前兒童社會教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的重要組成部分二、學(xué)前兒童社會教育可以促進(jìn)學(xué)前兒童個(gè)性和社會性的發(fā)展三、學(xué)前兒童社會教育具有維持社會穩(wěn)定的作用任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的意義一、學(xué)前兒童社會教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的重要組成部分培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是社會主義教育事業(yè)的總方向和根本方針。促進(jìn)幼兒全面發(fā)展是教育的基本使命和責(zé)任，學(xué)前教育應(yīng)為造就全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。學(xué)前兒童的全面發(fā)展是指學(xué)前兒童在生理、心理、社會化、倫理、藝美方面的發(fā)展，這五個(gè)方面不可偏廢。只有兼顧學(xué)前兒童生理、心理、社會文化等系統(tǒng)的教育，才是完整的學(xué)前兒童教育。任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的意義一、學(xué)前兒童社會教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的重要組成部分社會化發(fā)展是學(xué)前兒童全面發(fā)展的重要組成部分，學(xué)前兒童社會教育也是學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的重要組成部分，它主要是培養(yǎng)學(xué)前兒童的人際交往和社會適應(yīng)能力。任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的意義一、學(xué)前兒童社會教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的重要組成部分任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的意義二、學(xué)前兒童社會教育可以促進(jìn)學(xué)前兒童個(gè)性和社會性的發(fā)展學(xué)前兒童個(gè)性是指學(xué)前兒童在與社會環(huán)境、社會文化的互動中形成和發(fā)展起來的具有相對穩(wěn)定性和獨(dú)特性的心理品質(zhì)的總和，它是學(xué)前兒童體驗(yàn)世界、看待世界的態(tài)度和行為方式，是學(xué)前兒童在社會化過程中所形成的社會關(guān)系的個(gè)別存在形式。學(xué)前兒童個(gè)性發(fā)展表現(xiàn)為自我意識、需要、氣質(zhì)、性格及能力等方面的發(fā)展，其中，自我意識的發(fā)展是學(xué)前兒童個(gè)性發(fā)展中最重要的部分。學(xué)前兒童社會性是指學(xué)前兒童在社會生活環(huán)境及人際交往過程中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式的總和。任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的意義二、學(xué)前兒童社會教育可以促進(jìn)學(xué)前兒童個(gè)性和社會性的發(fā)展學(xué)前兒童“鑲嵌”在社會環(huán)境中，無時(shí)無刻不與社會發(fā)生著聯(lián)系。因此，學(xué)前兒童個(gè)性和社會性發(fā)展是一個(gè)動態(tài)的、持續(xù)的、日益完善的過程。在這個(gè)過程中，教育因素產(chǎn)生著重要影響。例如，3歲兒童剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，大多面臨入園焦慮問題，隨著在一日生活和游戲中與教師、同伴建立起師幼關(guān)系、同伴關(guān)系，他們能夠漸漸適應(yīng)集體生活，愿意參與集體活動。綜上所述，從生命全程觀的角度看，學(xué)齡前期是人格塑造、品行養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，此階段學(xué)前兒童個(gè)性和社會性發(fā)展的狀況直接關(guān)系到其未來個(gè)性和社會性發(fā)展的方向和水平。任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的意義二、學(xué)前兒童社會教育可以促進(jìn)學(xué)前兒童個(gè)性和社會性的發(fā)展學(xué)前兒童社會教育是由社會認(rèn)知、社會情感及社會行為技能三個(gè)層面的教育構(gòu)成的有機(jī)整體。社會認(rèn)知主要是指對自己的認(rèn)知、對他人的認(rèn)知、對社會環(huán)境和社會活動的認(rèn)知、對社會行為規(guī)范的認(rèn)知以及對社會文化的認(rèn)知；社會情感主要是指依戀感、自尊感、同情心、羞愧感、是非感、愛憎感等；社會行為技能主要是指交往、分享、合作、謙讓、助人等技能。在學(xué)前兒童社會教育實(shí)踐中，它們是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的統(tǒng)一體。學(xué)前兒童社會教育實(shí)施的效果直接決定著學(xué)前兒童個(gè)性和社會性發(fā)展的水平。任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的意義知識鏈接《指南》指出，幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響。任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的意義三、學(xué)前兒童社會教育具有維持社會穩(wěn)定的作用（一）傳遞社會文化。學(xué)前兒童社會教育中包含著系統(tǒng)的社會文化知識和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)前兒童掌握了這些社會文化知識和經(jīng)驗(yàn)，便實(shí)現(xiàn)了文化的代際傳遞。例如，在中班“過春節(jié)”主題活動中，幼兒園和家庭合作，通過給學(xué)前兒童介紹春節(jié)的來歷，開展學(xué)習(xí)新年禮儀和新年習(xí)俗、學(xué)習(xí)童謠《過大年》和古詩《元日》、學(xué)唱兒歌《新年好》、玩新年親子游戲等活動，引導(dǎo)學(xué)前兒童認(rèn)知、體驗(yàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日，進(jìn)而萌發(fā)愛國情感。任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的意義三、學(xué)前兒童社會教育具有維持社會穩(wěn)定的作用（二）維系社會群體。學(xué)前兒童社會教育在傳遞社會文化的同時(shí)，也滲透著現(xiàn)行的社會準(zhǔn)則，通過引導(dǎo)學(xué)前兒童掌握并遵循這些準(zhǔn)則，可以使其在社會行為、態(tài)度傾向和價(jià)值觀等方面與社會保持一致，并萌發(fā)愛父母長輩、老師和同伴以及愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國等社會情感。（三）使個(gè)體更好地適應(yīng)社會。學(xué)前兒童社會教育可以為學(xué)前兒童提供豐富的社會性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其初步形成良好的自我意識，初步掌握基本的社會技能，進(jìn)而使學(xué)前兒童更好地適應(yīng)社會，同時(shí)可以幫助學(xué)前兒童形成普遍的社會性素養(yǎng)。任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的意義學(xué)前兒童社會教育無論是對學(xué)前兒童個(gè)體，還是對學(xué)前兒童群體，抑或?qū)φ麄€(gè)社會的發(fā)展，都具有重要的作用。社會學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)學(xué)前兒童良好社會性品質(zhì)的形成。任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的意義實(shí)踐訓(xùn)練分析幼兒園開展學(xué)前兒童社會教育的意義一、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合，分析學(xué)前兒童社會教育的意義。二、實(shí)訓(xùn)過程（1）重溫學(xué)前兒童社會教育的意義。（2）在幼兒園網(wǎng)站或微信公眾號中搜索幼兒園開展的社會教育活動。（3）結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，交流分享幼兒園開展的學(xué)前兒童社會教育活動的意義。任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的意義實(shí)踐訓(xùn)練分析幼兒園開展學(xué)前兒童社會教育的意義三、實(shí)訓(xùn)要求（1）建議優(yōu)先選擇省示范幼兒園網(wǎng)站或微信公眾號。（2）交流分享時(shí)需要從三個(gè)層面（全面發(fā)展教育、學(xué)前兒童個(gè)性和社會性發(fā)展、維持社會穩(wěn)定）闡述學(xué)前兒童社會教育的意義。任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的意義崗課賽證測驗(yàn)謝謝觀看學(xué)前兒童社會教育項(xiàng)目二

學(xué)前兒童社會教育

活動設(shè)計(jì)與實(shí)施【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.掌握學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)體系，并能夠說出各個(gè)目標(biāo)的涵義和內(nèi)容；2.理解學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則；3.掌握學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容；4.能夠采用多種途徑開展學(xué)前兒童社會教育。5.學(xué)會撰寫學(xué)前兒童社會教育教案。6.樹立正確教師觀，將“立德樹人”理念貫穿教育教學(xué)全過程。任

務(wù)

01學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則

02學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容03學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)

01學(xué)前兒童社會教育的途徑

04學(xué)前兒童社會教育活動方案的撰寫

06學(xué)前兒童社會教育的方法

05學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)任務(wù)1

任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)學(xué)前兒童社會教育的總目標(biāo)有五個(gè)，這是在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》“第二部分教育內(nèi)容與要求”中提出的，這五個(gè)目標(biāo)也是設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)前兒童社會教育的基本遵循。3理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；21能主動地參與各項(xiàng)活動，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；4能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛父母長輩，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。5任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)從年齡階段看：劃分為3～4歲、4～5歲、

5～6歲三個(gè)年齡段從教育實(shí)踐看：劃分為單元目標(biāo)和活動目標(biāo)【情景導(dǎo)入】

重陽節(jié)又稱“老人節(jié)”，為每年的農(nóng)歷九月初九日。每逢重陽節(jié)，幼兒園都會開展豐富多彩的重陽節(jié)主題教育活動，如了解重陽節(jié)的來歷、習(xí)俗，學(xué)唱《中華孝道》，用實(shí)際行動表達(dá)對老人的愛等。

幼兒園為什么要結(jié)合重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，開展系列主題活動呢？其要達(dá)到的目標(biāo)是什么？【任務(wù)分析】

幼兒園開展重陽節(jié)等系列活動屬于學(xué)前兒童社會教育活動。學(xué)前兒童社會教育的總目標(biāo)有五個(gè)，這是在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“第二部分教育內(nèi)容與要求”中提出的，這五個(gè)目標(biāo)也是設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)前兒童社會教育的基本遵循。一、學(xué)前兒童社會教育的總目標(biāo)

學(xué)前兒童社會教育的總目標(biāo)是學(xué)前兒童社會教育的最終目的，是制定其它目標(biāo)的重要依據(jù)。《綱要》明確提出了幼兒園社會教育領(lǐng)域的總目標(biāo)，目標(biāo)主要表明了該領(lǐng)域重點(diǎn)追求什么，它主要的價(jià)值取向何在。以下為《綱要》中提出的幼兒園社會教育領(lǐng)域的五條目標(biāo)：1.能主動地參與各項(xiàng)活動，有自信心；2.樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；3.理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；4.能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；5.愛父母長輩，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國?；顒诱埐殚啞队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》，比較學(xué)前兒童社會教育總目標(biāo)與學(xué)前兒童健康教育、語言教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育的總目標(biāo)。我的發(fā)現(xiàn)：課程思政堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，辦好人民滿意的教育

2022年11月9日，孫春蘭副總理在《學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的二十大精神，辦好人民滿意的教育》一文中強(qiáng)調(diào)，教育工作要深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，全面落實(shí)黨的教育方針，堅(jiān)持為黨育人、為國育才，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，順應(yīng)社會主要矛盾的變化，以高質(zhì)量發(fā)展為主線，以深化教育改革為動力，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為目標(biāo)，健全學(xué)校、家庭、社會育人機(jī)制，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。二、學(xué)前兒童社會教育的年齡階段目標(biāo)

年齡階段目標(biāo)是對學(xué)前兒童在一定年齡階段應(yīng)達(dá)到的教育效果的期望描述，它是根據(jù)學(xué)前兒童社會教育總目標(biāo)確立、按學(xué)前兒童年齡階段劃分的，反映了各年齡階段之間的連續(xù)性和銜接性。

從年齡階段看，學(xué)前兒童一般劃分為3～4歲（小班）、4～5歲（中班）、5～6歲（大班）三個(gè)年齡段?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對學(xué)前兒童社會教育的年齡階段目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)描述，包括人際交往方面和社會適應(yīng)方面的年齡階段目標(biāo)。這些目標(biāo)是對各個(gè)年齡段末期學(xué)前兒童應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出的合理期望，指明了學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。在人際交往方面，主要包括四個(gè)方面的目標(biāo)：愿意與人交往；能與同伴友好相處；具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)；關(guān)系尊重他人。在社會適應(yīng)方面，主要包括三個(gè)方面的目標(biāo)：喜歡并適應(yīng)群體生活；遵守基本的行為規(guī)范；具有初步的歸屬感?；顒诱埐殚喗滩母戒洝?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會部分，選擇一個(gè)目標(biāo)與班級同學(xué)進(jìn)行分享，談一談這個(gè)目標(biāo)的內(nèi)容是如何體現(xiàn)學(xué)前兒童社會教育年齡階段目標(biāo)的連續(xù)性和銜接性的。我的發(fā)現(xiàn)：三、學(xué)前兒童社會教育的單元目標(biāo)和活動目標(biāo)

單元目標(biāo)是指在幼兒園社會教育實(shí)踐中，某一主題或某一項(xiàng)目的目標(biāo)。它是在總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過一系列教育活動要達(dá)到的教育效果。

活動目標(biāo)是指在幼兒園社會教育實(shí)踐中，某一個(gè)具體的學(xué)前兒童社會教育活動要達(dá)成的目標(biāo)，是對單元目標(biāo)的落實(shí)。

單元目標(biāo)和活動目標(biāo)的確立可以結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中呈現(xiàn)的各個(gè)年齡段的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)加以確立，如3～4歲兒童在“愿意與人交往”方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為“愿意和小朋友一起游戲”。【實(shí)踐訓(xùn)練】繪制學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)思維導(dǎo)圖。一、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)能夠牢固掌握學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)體系。二、實(shí)訓(xùn)過程（一）回顧已學(xué)知識。（二）采用合適的形式在下面的繪畫框中繪制學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)思維導(dǎo)圖。（三）交流分享。三、實(shí)訓(xùn)要求（一）按照“總目標(biāo)——年齡階段目標(biāo)——單元目標(biāo)和活動目標(biāo)”思路，繪制思維導(dǎo)圖。（二）選擇合適的思維導(dǎo)圖模板。（三）交流分享時(shí)語言表述清晰。學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)思維導(dǎo)圖

對接幼兒園工作崗位——我來撰寫活動目標(biāo)

某幼兒園中班正在開展“了不起的我”主題活動，次主題包括“我有一雙小巧手”“媽媽的小幫手”“好朋友手拉手”。在次主題“我有一雙小巧手”中，包括“能干的小手”這一教學(xué)活動。請結(jié)合學(xué)前兒童社會的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)，為“能干的小手”這一教學(xué)活動撰寫目標(biāo)。能夠說出學(xué)前兒童社會教育的總目標(biāo)能夠理解學(xué)前兒童社會教育各年齡段的目標(biāo)能夠撰寫學(xué)前兒童社會教育的單元目標(biāo)和活動目標(biāo)任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則任務(wù)2

任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則學(xué)前兒童社會教育設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則既是相對的，又是緊密聯(lián)系、相互影響、相互滲透的。幼兒教師必須從理論上掌握各項(xiàng)原則的精神實(shí)質(zhì)，在幼教實(shí)際工作中，靈活掌握、互相配合、綜合運(yùn)用才能提高學(xué)前兒童社會教育的效果。1、目標(biāo)性原則2、主體性原則3、滲透性原則任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則4、實(shí)踐性原則5、強(qiáng)化性原則6、一致性原則【情景導(dǎo)入】

幼兒園里，范老師給幼兒們講述《孔融讓梨》的故事，教導(dǎo)幼兒要學(xué)會謙讓?；顒娱_展后范老師發(fā)現(xiàn)，幼兒在班里謙讓的集體現(xiàn)象有所提高，尤其是歡歡，每次拿水果時(shí)都是最后一個(gè)拿，說要把好吃的留給其他小朋友。范老師把這個(gè)現(xiàn)象告訴了歡歡媽媽，可歡歡的媽媽卻告訴范老師：“歡歡在家里，每天都霸占著電視機(jī)遙控器，全家人都必須得跟他一起看動畫片。如果想換臺看別的，歡歡就會大哭大鬧?！狈独蠋熛萑肓顺了肌槭裁礆g歡會出現(xiàn)在幼兒園和在家中行為不一致的情況？【任務(wù)分析】

在日常生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童在幼兒園中和家庭中表現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。如果我們不重視家園合作，一致性地要求學(xué)前兒童，就很可能出現(xiàn)學(xué)前兒童在不同的場域表現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，這也是學(xué)前兒童社會教育設(shè)計(jì)與實(shí)施的“一致性原則”要求的。除“一致性原則”外，學(xué)前兒童社會教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施還需要遵循“目標(biāo)性原則”“主體性原則”“滲透性原則”“實(shí)踐性原則”“強(qiáng)化性原則”?！局R準(zhǔn)備】

學(xué)前兒童社會教育設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則既是相對的，又是緊密聯(lián)系、相互影響、相互滲透的。幼兒教師必須從理論上掌握各項(xiàng)原則的精神實(shí)質(zhì)，在幼教實(shí)際工作中，靈活掌握、互相配合、綜合運(yùn)用才能提高學(xué)前兒童社會教育的效果。一、目標(biāo)性原則

學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)是學(xué)前兒童社會教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

一方面，在學(xué)前兒童社會教育的過程中，活動內(nèi)容、活動過程、活動延伸等都需要緊緊圍繞學(xué)前兒童社會教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動目標(biāo)展開。在設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)前兒童社會教育活動時(shí)，幼兒教師一定要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，要做到“心中有目標(biāo)，處處體現(xiàn)目標(biāo)”。

另一方面，幼兒教師在日常活動中，要制定具體且合理的目標(biāo)。如“培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人的品質(zhì)”，這樣的目標(biāo)就比較空洞，很難落到實(shí)處，不具有操作性，可調(diào)整為“知道應(yīng)該關(guān)心和幫助有困難的人?！倍⒅黧w性原則

學(xué)前兒童是有主觀能動性的個(gè)體，在設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)前兒童社會教育活動時(shí)，一定要充分尊重學(xué)前兒童的主體性，盡可能把教育內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種自主性活動。

教師要為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)活動的空間，如提供活動的材料、布置環(huán)境等；給學(xué)前兒童提供自主活動的機(jī)會和時(shí)間，讓他們主動體驗(yàn)、觀察、操作以獲得社會認(rèn)知，形成社會情感和社會行為；還要為學(xué)前兒童提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以提高兒童的活動水平，如在他們需要幫助時(shí)，給予指導(dǎo)；還可以根據(jù)兒童的水平，再給部分學(xué)前兒童提出一些更高的社會活動要求，激發(fā)他們產(chǎn)生更高、更多的社會活動需要，不斷提高他們的主動活動水平。三、滲透性原則

社會領(lǐng)域的教育應(yīng)具有潛移默化的特點(diǎn)，學(xué)前兒童社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使學(xué)前兒童感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。四、實(shí)踐性原則

學(xué)前兒童的社會學(xué)習(xí)要通過實(shí)踐才能內(nèi)化?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣；要提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題。如當(dāng)我們要引導(dǎo)學(xué)前兒童記住“紅燈停、綠燈行”的社會規(guī)則時(shí)，必須要讓學(xué)前兒童自己過過馬路，體驗(yàn)紅、綠燈亮?xí)r自己應(yīng)該出現(xiàn)的行為。

貫徹實(shí)踐性原則應(yīng)該做到兩點(diǎn)：一是幫助并教給學(xué)前兒童具體的行為方式；二是組織兒童參加多種實(shí)踐活動。五、強(qiáng)化性原則

強(qiáng)化性原則是指幼兒教師在學(xué)前兒童社會教育中，通過言語、動作或表情等方式，對學(xué)前兒童的社會行為給予肯定或否定的評價(jià)，使之增強(qiáng)鞏固或削弱、消除，以便養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。（一）采取明確、適宜的強(qiáng)化方式

當(dāng)學(xué)前兒童出現(xiàn)良好的社會行為時(shí)，幼兒教師要對他們明確地表示肯定、贊同；當(dāng)學(xué)前兒童出現(xiàn)不良的行為時(shí)，教師要對其明確地表示不滿，甚至批評，但要講究批評的藝術(shù)，使兒童易于接受。（二）激發(fā)兒童的內(nèi)在動機(jī)

強(qiáng)化不是為了讓學(xué)前兒童做出某種特定的行為，而是重在激發(fā)兒童的內(nèi)在動機(jī)。如對兒童進(jìn)行肯定時(shí)，老師不宜經(jīng)常采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等外部強(qiáng)化手段（如小玩具等），這容易使兒童為了獲得某種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而去做某種特定的行為。

教師應(yīng)多采用身體動作、語言的方式強(qiáng)化兒童的良好社會行為，如點(diǎn)頭、微笑、撫摸等，更能打動兒童的內(nèi)心，可使兒童為了得到某種行為的愉快體驗(yàn)而再次出現(xiàn)該行為。（三）做到及時(shí)強(qiáng)化

研究結(jié)果表明：倘若兒童的行為與教師反應(yīng)間隔的時(shí)間太長，強(qiáng)化的效果就會降低，甚至對兒童沒有太大影響。因此，幼兒教師應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化學(xué)前兒童的社會行為。如活動室的地板上有一片小紙屑，幼兒主動地把紙屑撿起來，放到垃圾桶內(nèi)。這時(shí)幼兒老師就可以及時(shí)對這一良好的社會行為進(jìn)行正面強(qiáng)化：“你的衛(wèi)生意識真好！小朋友們都看到啦，你主動地把地上的紙屑扔到垃圾桶里了，表揚(yáng)你！”六、一致性原則

一致性原則是指在學(xué)前兒童的社會教育過程中，教育者應(yīng)有目的、有計(jì)劃地對來自各方面的教育影響加以組織和調(diào)節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致，使兒童的社會性品質(zhì)按培養(yǎng)目標(biāo)健康發(fā)展。

要想促進(jìn)學(xué)前兒童社會性的良好發(fā)展，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師、其他工作者，還有父母、親友、同伴等多種影響者，必須統(tǒng)一地發(fā)揮作用，形成教育合力，給兒童一致的影響，達(dá)到一致的目標(biāo)。貫徹一致性原則應(yīng)做到：（一）幼兒教師要保持教育態(tài)度的高度一致性1.教育態(tài)度前后要一致。幼兒教師的要求假若前后不能保持一致，此一時(shí)彼一時(shí)，會使學(xué)前兒童無所適從。同時(shí)，學(xué)前兒童的正確行為得不到強(qiáng)化，消極行為得不到抑制，兒童可能會覺得教師的要求可以遵循，也可以不遵循，這樣，他們就很難形成良好的社會性行為。2.言行要一致。假若幼兒教師說的和做的不一致，會產(chǎn)生不良的教育效果。比如，當(dāng)幼兒教師表揚(yáng)某一兒童時(shí)臉上沒有帶出一點(diǎn)喜愛的感情色彩，當(dāng)教師批評某一兒童的時(shí)候自己卻忍不住笑了，等等，這些都會使教育的效果降低，甚至抵消。再如，教師要求兒童互相幫助、互相合作、相互謙讓等，但當(dāng)兒童表現(xiàn)出這些行為時(shí)卻視而不見，不給予任何表揚(yáng)、肯定、贊揚(yáng)等的評價(jià)，這也是教師言行不一的表現(xiàn)。因此，教師在教育孩子時(shí)要言教，又要身教，更要言行一致，才能促進(jìn)兒童的良好社會性品質(zhì)的形成。正如孔子所言“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！保ǘ┙y(tǒng)一幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)內(nèi)部多方面的教育力量

幼教機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)、教師及其他一切服務(wù)人員，應(yīng)組成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的集體，按照統(tǒng)一的目標(biāo)，分工合作、互相配合，開展社會教育活動，步調(diào)一致地確保社會性教育工作順利進(jìn)行。這是因?yàn)?，在幼教機(jī)構(gòu)工作的所有人員，他們形成一個(gè)小環(huán)境潛移默化地影響著學(xué)前兒童。假若有些成人重視兒童社會性的培養(yǎng)，而另一些則不重視或不積極配合，甚至有些在與兒童交往、教育中給予兒童消極的、相反的影響，這就會嚴(yán)重影響學(xué)前兒童良好社會性品質(zhì)的形成。

需要強(qiáng)調(diào)的是，幼教機(jī)構(gòu)在制定整體發(fā)展規(guī)劃，確定目標(biāo)、工作重心時(shí)，應(yīng)與各年齡班幼兒教師對兒童的教育培養(yǎng)上下一致。（三）統(tǒng)一社會各方面的教育影響

家庭、幼教機(jī)構(gòu)和社會在對學(xué)前兒童進(jìn)行社會教育時(shí)，要步調(diào)一致、互相協(xié)調(diào)。如果來自各方面的教育力量對學(xué)前兒童的要求各有差異，甚至矛盾，那么教育作用就會相互抵消，造成兒童思想上的混亂和行為上的矛盾，致使兒童是非不清、無所適從、不知所措，更嚴(yán)重時(shí)會形成雙重人格。【實(shí)踐訓(xùn)練】我來貫徹落實(shí)學(xué)前兒童社會教育設(shè)計(jì)與實(shí)施原則一、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)通過模擬設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)前兒童社會教育活動，加深對學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施原則的認(rèn)識。二、實(shí)訓(xùn)過程（一）鞏固學(xué)習(xí)學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則。（二）結(jié)合幼兒園即將開展的主題教育活動（任選其一），設(shè)計(jì)可以開展的次主題活動、教學(xué)活動（社會領(lǐng)域）、區(qū)域活動，同時(shí)，提出“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“生活活動”“家園共育”建議。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的原則能夠說出學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則能夠貫徹落實(shí)學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則能夠通過幼教案例分析學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容任務(wù)3

任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容非常豐富，可以說，時(shí)時(shí)有社會教育，處處有社會教育。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對學(xué)前兒童社會教育的要求和教育建議，結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)前兒童社會發(fā)展水平，可以將學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容劃分為五方面。這五方面內(nèi)容各自有自身的教育側(cè)重點(diǎn)，各項(xiàng)內(nèi)容之間又有一定的聯(lián)系。1、自我意識教育2、人際交往教育3、社會環(huán)境教育任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容4、社會規(guī)范教育5、多元文化教育【情景導(dǎo)入】

2022年6月6日是中國二十四節(jié)氣中的“芒種”節(jié)氣。幼兒園張老師帶領(lǐng)小朋友開展了系列活動，如看一看什么是芒種，說一說芒種的習(xí)俗，讀一讀有關(guān)芒種的詩詞，唱一唱有關(guān)芒種的歌曲，找一找芒種節(jié)氣的小美好，玩一玩芒種的小手工……在這些活動中，孩子們體會到這是一個(gè)種下希望的節(jié)氣，也是一個(gè)收獲幸福的節(jié)氣。張老師開展的“芒種”系列活動，是為了給幼兒傳遞哪些社會認(rèn)知信息，培養(yǎng)幼兒的哪些社會情感？【任務(wù)分析】

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要運(yùn)用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式，向幼兒介紹反映中國人聰明才智的發(fā)明和創(chuàng)造，激發(fā)幼兒的民族自豪感。二十四節(jié)氣屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，通過開展相關(guān)活動，可以激發(fā)學(xué)前兒童的愛國情感。這屬于學(xué)前兒童社會教育的社會環(huán)境教育，除社會環(huán)境教育外，學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容還包括自我意識教育、人際交往教育、社會規(guī)范教育和多元文化教育。一、自我意識教育

自我意識是意識的一種形式，指主體對其自身的意識。它包括三個(gè)層次：對自己肌體及其狀態(tài)的意識，對自己肢體活動的意識，對自己的思維、情感、意志等心理活動的意識。結(jié)合學(xué)前兒童特點(diǎn)，可以開展自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控方面的教育內(nèi)容。二、人際交往教育

人際交往是學(xué)前兒童社會性發(fā)展的基本途徑之一。學(xué)前兒童在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。

結(jié)合學(xué)前兒童活動范圍，可以開展親子交往、同伴交往、師幼交往、與其他社會成員的交往等方面的教育。三、社會環(huán)境教育

學(xué)前兒童社會環(huán)境教育是指通過有目的、有計(jì)劃、有組織的幼兒園教育活動，以及學(xué)前兒童與周圍社會環(huán)境中不同人和物的接觸，使學(xué)前兒童獲得社會環(huán)境的基本認(rèn)識，體驗(yàn)人與社會的和諧關(guān)系，進(jìn)而能夠與社會環(huán)境進(jìn)行良好互動的過程，其目的在于使學(xué)前兒童更好地理解自己與環(huán)境的關(guān)系，懂得環(huán)境各部分存在的規(guī)則，并能夠按這些規(guī)則行事。結(jié)合學(xué)前兒童所處環(huán)境，可以開展認(rèn)知和體驗(yàn)家庭、幼兒園、社區(qū)、家鄉(xiāng)、祖國、世界環(huán)境等方面的教育活動。

四、社會規(guī)范教育

社會規(guī)范是人們參與社會生活的行為準(zhǔn)則。社會規(guī)范的功能在于保障社會生活的有條不紊和協(xié)調(diào)一致，社會規(guī)范的習(xí)得是“人”成為“社會人”的前提條件，社會規(guī)范的習(xí)得是終身的過程。學(xué)前兒童社會規(guī)范教育是指幫助學(xué)前兒童習(xí)得社會生活行為準(zhǔn)則的過程。結(jié)合學(xué)前兒童生活實(shí)際，可以開展的社會規(guī)范教育包括道德規(guī)范、合群性規(guī)范、集體規(guī)范、安全健康規(guī)范、謹(jǐn)慎規(guī)范

五、多元文化教育

多元文化指在一個(gè)社會、國家或民族中所存在的多種文化的總稱，反映人類不同群體之間價(jià)值規(guī)范、思想觀念乃至行為方式上的差異?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：要“適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度?！苯Y(jié)合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)，可以開展的多元文化教育包括民族文化教育和世界文化教育。

【實(shí)踐訓(xùn)練】我來分享學(xué)前兒童社會教育活動素材。一、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)能夠通過各種途徑查詢、收集、整理并分享學(xué)前兒童社會教育活動素材。二、實(shí)訓(xùn)過程（一）重溫學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容。（二）選擇某一個(gè)教育內(nèi)容，通過多種途徑查詢、收集、整理素材，如繪本、課件、幼兒故事、游戲等。（三）交流分享學(xué)前兒童社會教育活動素材。任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容能夠說出學(xué)前兒童社會教育的教育內(nèi)容能夠查閱、收集、整理和分享學(xué)前兒童社會教育活動素材能夠根據(jù)任務(wù)情境，設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)前兒童社會教育活動名稱學(xué)前兒童社會教育的途徑任務(wù)4

任務(wù)4學(xué)前兒童社會教育的途徑學(xué)前兒童社會性的發(fā)展是一個(gè)綜合的、長期的過程。兒童從自然人向社會人轉(zhuǎn)變，會受到多方面、多種因素的影響，因此，對學(xué)前兒童進(jìn)行社會性教育的途徑也是多方面的。任務(wù)4學(xué)前兒童社會教育的途徑專門的社會教育活動隨機(jī)的社會教育活動幼兒園與家庭、社區(qū)的合作【情景導(dǎo)入】

在一個(gè)小班社會領(lǐng)域教學(xué)活動中，趙老師為了引導(dǎo)幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，克服入園焦慮，先為幼兒講述《湯姆上幼兒園》的繪本故事，接著以湯姆在幼兒園獲得新的朋友和新的本領(lǐng)作為切入點(diǎn)，組織幼兒分享在幼兒園里學(xué)到的新本領(lǐng)，然后按照一日生活先后順序，將這些內(nèi)容串聯(lián)起來，編排成了一個(gè)個(gè)情境游戲。最后，組織幼兒在情境游戲中體驗(yàn)幼兒園生活。集體教學(xué)活動結(jié)束后，趙老師組織幼兒進(jìn)入各個(gè)區(qū)域，體驗(yàn)區(qū)域活動的樂趣，并與幼兒家長溝通，引導(dǎo)幼兒多與他們交流幼兒園有趣的事情?！救蝿?wù)分析】

我們可以通過豐富多樣的途徑開展學(xué)前兒童社會教育，趙老師只要采用了專門教育活動、幼兒園與家庭的合作等，除此以外，還可以通過隨機(jī)的社會教育活動、幼兒園與社區(qū)的合作等，開展學(xué)前兒童社會教育。一、專門的社會教育活動

專門的社會教育活動是指幼兒教師根據(jù)教育目的、教育計(jì)劃、本班兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，選擇合適的教育內(nèi)容，采取合理的教育方式和方法，對學(xué)前兒童進(jìn)行社會教育的形式。（一）集體教學(xué)活動

集體教學(xué)活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是幼兒教師根據(jù)各年齡段學(xué)前兒童社會性發(fā)展的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地對學(xué)前兒童進(jìn)行社會教育的活動。（二）游戲活動游戲是學(xué)前兒童最喜愛的活動，是學(xué)前兒童認(rèn)識社會、參與社會生活的一種獨(dú)特方式，也是最能發(fā)揮學(xué)前兒童主體性的活動。通過游戲，不僅可以滿足學(xué)前兒童參與成人生活的愿望，而且對于他們的社會認(rèn)知、人際交往、社會行為等都有其他教育形式不可替代的作用。游戲不僅可以獨(dú)立作為學(xué)前兒童社會教育的活動形式，也可以和其他教育形式相結(jié)合使用，如集體教學(xué)活動中的部分環(huán)節(jié)采用游戲方式進(jìn)行。（三）區(qū)域活動區(qū)域活動也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動等，是幼兒教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地將活動室相對劃分為不同的區(qū)域，投放相應(yīng)的活動材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進(jìn)行的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動。

二、隨機(jī)的社會教育活動

隨機(jī)的社會教育活動主要包括日常生活中的隨機(jī)教育和其他領(lǐng)域活動中的隨機(jī)教育。（一）日常生活中的隨機(jī)教育隨機(jī)教育往往是隨機(jī)發(fā)生于幼兒園一日活動的場景中，幼兒教師對之沒有事先的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，只是根據(jù)學(xué)前兒童的具體情況發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決問題，靈活給予引導(dǎo)的教育活動。（二）其他領(lǐng)域活動中的隨機(jī)教育幼兒園的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域只是對課程內(nèi)容的一種相對劃分，五個(gè)領(lǐng)域是相互滲透、相互融合的，各領(lǐng)域的內(nèi)容也是有機(jī)聯(lián)系、相互滲透的。在幼兒園健康、語言、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的教育內(nèi)容中，無不滲透著社會教育的內(nèi)容和要求。三、幼兒園與家庭、社區(qū)的合作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，家庭、幼兒園和社會應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。（一）幼兒園與家庭的合作

一方面，幼兒園應(yīng)本著尊重、合作的原則，幫助家長樹立正確的教育觀念，強(qiáng)化其“不僅是養(yǎng)育者，也是教育者”的意識，及時(shí)地總結(jié)和推廣家庭教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，幫助家長解決疑難問題，改善家長的教育行為、教育方法、優(yōu)化家庭環(huán)境。例如，為更好地聆聽家長的聲音，共同分享育兒經(jīng)驗(yàn)，某幼兒園在其微信公眾號開辟了“家長有約”專欄。

另一方面，幼兒園可以充分利用學(xué)前兒童家長資源，在學(xué)前兒童社會教育活動中吸納學(xué)前兒童家長參與其中。例如，在開展“我從哪里來”等活動時(shí)，邀請某幼兒家長——產(chǎn)科醫(yī)生來為幼兒進(jìn)行講解。（二）幼兒園與社區(qū)的合作

社區(qū)作為一個(gè)生產(chǎn)功能、生活功能、文化功能兼具的社會小區(qū)，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財(cái)力等多方面的支持。幼兒園在與社區(qū)的合作中，可直接利用社區(qū)豐富的資源，讓幼兒走進(jìn)社會的大課堂。把社區(qū)的各種活動和幼兒教育活動有機(jī)結(jié)合，讓社區(qū)文化、社區(qū)的精神文明成果成為幼兒園培養(yǎng)幼兒德育的沃土。對點(diǎn)案例

為美化凈化社區(qū)環(huán)境，提高社區(qū)居民垃圾分類意識，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成分類習(xí)慣，某幼兒園帶領(lǐng)幼兒開展了“垃圾分類進(jìn)社區(qū)，綠色生活入人心”活動。

首先，小朋友們跳了舞蹈《垃圾“四分法”》，通過歡樂的歌聲和動感的舞蹈告訴大家垃圾分類的方法，讓大家能基本了解垃圾的種類，知道什么樣的垃圾應(yīng)該扔到哪種垃圾桶里。隨后，老師和孩子們給社區(qū)的居民們發(fā)放了垃圾分類宣傳單頁，向居民介紹垃圾分類知識，互動四色垃圾桶應(yīng)如何分裝并向居民指導(dǎo)如何正確投放垃圾?！緦?shí)踐訓(xùn)練】分組情景表演學(xué)前兒童社會教育的途徑。一、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)能夠靈活運(yùn)用學(xué)前兒童社會教育的途徑，開展學(xué)前兒童社會教育活動。二、實(shí)訓(xùn)過程（一）選擇某一學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容。（二）采用某一種學(xué)前兒童社會教育途徑。（三）情景表演。任務(wù)4學(xué)前兒童社會教育的途徑能夠說出學(xué)前兒童社會教育的途徑能夠理解學(xué)前兒童社會教育各途徑如何具體實(shí)施能夠有意識結(jié)合學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容，選擇合適的實(shí)施途徑學(xué)前兒童社會教育的方法任務(wù)5

任務(wù)5學(xué)前兒童社會教育的方法學(xué)前兒童社會教育活動實(shí)施的具體方法主要分為三大類：以情感體驗(yàn)為主的方法；以觀察、實(shí)踐為主的方法和以語言引導(dǎo)為主的方法。三類方法的側(cè)重點(diǎn)各有不同，在具體的社會教育實(shí)踐過程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活使用。任務(wù)5學(xué)前兒童社會教育的方法以情感體驗(yàn)為主：陶冶法、共情訓(xùn)練法、角色扮演法。以觀察、實(shí)踐為主：參觀法、實(shí)踐法、行為練習(xí)法。以語言引導(dǎo)為主：談話法、講述法、談?wù)摲ê托袨樵u價(jià)法?！厩榫皩?dǎo)入】

楊老師發(fā)現(xiàn)幼兒在玩區(qū)域游戲時(shí)，有的“爸爸媽媽”手摸“寶寶”的額頭，問：“寶寶是不是生病了？爸爸媽媽帶你去醫(yī)院看病吧！”在“醫(yī)院”里，大家搶著讓“大夫”看病，搶著去“藥房”拿藥?？吹胶⒆觽冞@么有興趣，楊老師提議開展“看醫(yī)生”的角色扮演活動。有的幼兒扮演醫(yī)生，有的幼兒扮演患者，有的扮演藥房工作人員，楊老師在角色扮演活動中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本看病流程，懂得排隊(duì)等候，運(yùn)用禮貌用語等游戲規(guī)則。角色游戲“娃娃家”這一途徑對學(xué)前兒童掌握社會規(guī)則有什么作用？這是一種什么樣的學(xué)前兒童社會教育方法？【任務(wù)分析】

學(xué)前兒童社會教育的方法特別多，角色扮演法是一種以情感體驗(yàn)為主的方法、除此以外，還包括以觀察、實(shí)踐為主的方法，以語言引導(dǎo)為主的方法。一、以情感體驗(yàn)為主的方法以情感體驗(yàn)為主的方法主要包括陶冶法、共情訓(xùn)練法、角色扮演法。（一）陶冶法陶

冶法是指利用環(huán)境條件、生活氣氛以及教育者自身的言行舉止等，潛移默化地影響學(xué)前兒童的社會態(tài)度和社會行為的方法。陶冶法的特點(diǎn)就在于在潛移默化中“陶情”、“冶性”，是學(xué)前兒童容易接受的教育方式。（二）共情訓(xùn)練法

共情訓(xùn)練法是指通過一些形式讓學(xué)前兒童去理解和分享他人的情緒體驗(yàn)，以使學(xué)前兒童在以后的生活中對他人的類似情緒能主動、習(xí)慣性地自然理解和分享的方法。情感支持是共情訓(xùn)練法的主要特點(diǎn)。（三）角色扮演法

角色扮演法是指模仿現(xiàn)實(shí)社會中的某種情境，讓學(xué)前兒童扮演其中相應(yīng)的社會角色，使學(xué)前兒童體驗(yàn)角色的情緒情感，并表現(xiàn)出與該角色一致的社會行為的方法。角色承擔(dān)是角色扮演法的重要標(biāo)志。二、以觀察、實(shí)踐為主的方法以觀察、實(shí)踐為主的方法主要包括參觀法、實(shí)踐法、行為練習(xí)法。（一）參觀法參觀法是指幼兒教師有目的、有計(jì)劃、有組織地帶領(lǐng)學(xué)前兒童觀察某一綜合性的社會設(shè)施或機(jī)構(gòu)，促使他們加深對這些設(shè)施和機(jī)構(gòu)的了解，豐富他們的知識經(jīng)驗(yàn)，并使他們獲得某些社會技能的方法。（二）實(shí)踐法

實(shí)踐法指幼兒教師創(chuàng)造一定條件，組織學(xué)前兒童親自參與某項(xiàng)活動，感知、體驗(yàn)或?qū)W習(xí)某種社會實(shí)踐技能。（三）行為練習(xí)法

行為練習(xí)法是指組織學(xué)前兒童按照正確的社會行為要求反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，促使學(xué)前兒童掌握和鞏固某種社會行為技能的方法。對良好行為進(jìn)行經(jīng)常性的強(qiáng)化練習(xí)，是行為習(xí)得的根本途徑。三、以語言引導(dǎo)為主的方法

以語言引導(dǎo)為主的方法主要包括談話法、講述法、談?wù)摲ê托袨樵u價(jià)法。（一）談話法談

話法是指幼兒教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)前兒童圍繞一個(gè)生活中的主題，回憶已有生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流的方法。（二）講述法講述法是指幼兒教師通過描述事物的特征，幫助學(xué)前兒童了解某一知識、道理、規(guī)則，解答“是什么、為什么、怎么樣”，解釋事物間的聯(lián)系、關(guān)系的一種教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)前兒童對某些不便直接感知或無法直接感知的內(nèi)容時(shí)，常常采用講述的方法。

（三）討論法討論法是指幼兒教師指導(dǎo)學(xué)前兒童就某些社會性問題、現(xiàn)象、事物相互啟發(fā)、交流意見的方法。

（四）行為評價(jià)法行為評價(jià)法是指幼兒教師對學(xué)前兒童的社會行為表現(xiàn)給予肯定或否定的評價(jià)，以增強(qiáng)和鞏固其好的行為，削弱、消除其不好的行為的方法。恰當(dāng)?shù)男袨樵u價(jià)能引導(dǎo)學(xué)前兒童社會行為的健康發(fā)展。

【實(shí)踐訓(xùn)練】以“我愛我家（中班）”為主題，學(xué)生分組，每組各自行選擇一種或幾種學(xué)前兒童社會教育方法，設(shè)計(jì)學(xué)前兒童社會教育領(lǐng)域活動內(nèi)容，并模擬實(shí)施。一、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)能夠靈活使用學(xué)前兒童社會教育方法。二、實(shí)訓(xùn)過程（一）回顧學(xué)前兒童社會教育的方法和使用時(shí)的注意問題。（二）以“我愛我家（中班）”為主題，選擇學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容。（三）模擬實(shí)施學(xué)前兒童社會教育活動任務(wù)5學(xué)前兒童社會教育的方法能夠說出學(xué)前兒童社會教育的方法能夠理解各方法如何具體實(shí)施能夠有意識結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，選擇合適的實(shí)施方法學(xué)前兒童社會教育活動方案的撰寫任務(wù)6

任務(wù)6學(xué)前兒童社會教育活動方案的撰寫學(xué)前兒童社會教育活動方案的撰寫是學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要組成部分，其模板有些不同，但大致都包括活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程和活動延伸這五個(gè)部分。在說課活動中，一般還會呈現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖和活動重難點(diǎn)。活動名稱:某一次具體社會活動的名字，應(yīng)突出反映此次活動的內(nèi)容?；顒幽繕?biāo):進(jìn)行學(xué)前兒童社會教育活動預(yù)期的結(jié)果，是社會教育活動所要達(dá)到的目的?；顒幽繕?biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)包括情感、知識和能力三個(gè)維度。任務(wù)6學(xué)前兒童社會教育活動方案的撰寫活動準(zhǔn)備:一份完整的活動設(shè)計(jì)方案不可或缺的部分。一般來說，活動準(zhǔn)備分為兩個(gè)部分：經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備?；顒舆^程:通常包括三個(gè)環(huán)節(jié)：開始部分、基本部分和結(jié)束部分。任務(wù)6學(xué)前兒童社會教育活動方案的撰寫活動延伸:在活動結(jié)束后，幼兒教師繼續(xù)設(shè)計(jì)一些與活動相關(guān)的課后活動，使教育活動能夠持續(xù)到課堂以外，滲透到幼兒的一日生活中，促進(jìn)活動目標(biāo)能更充分地實(shí)現(xiàn)。任務(wù)6學(xué)前兒童社會教育活動方案的撰寫【情景導(dǎo)入】

幼兒園張老師和王老師正在討論，她們看到的學(xué)前兒童社會教育活動教案包括的內(nèi)容不一樣，有的包括設(shè)計(jì)意圖、活動名稱、活動目標(biāo)、活動重難點(diǎn)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸等；有的包括活動名稱、活動目標(biāo)、活動過程、活動延伸等；有的包括活動名稱、活動經(jīng)驗(yàn)、活動目標(biāo)、活動過程、活動延伸等。到底一份學(xué)前兒童社會教育活動教案包括哪些部分呢？有沒有統(tǒng)一的模板可以借鑒？【任務(wù)分析】

學(xué)前兒童社會教育活動教案的撰寫是學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要組成部分，其模板有些不同，但大致都包括活動名稱、活動目標(biāo)（活動經(jīng)驗(yàn)）、活動準(zhǔn)備、活動過程和活動延伸這五個(gè)部分。在說課活動中，一般還會呈現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖和活動重難點(diǎn)?！局R準(zhǔn)備】

學(xué)前兒童社會教育活動方案的設(shè)計(jì)步驟包括設(shè)計(jì)活動名稱、設(shè)計(jì)活動目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)活動過程和設(shè)計(jì)活動延伸等五個(gè)部分。一、設(shè)計(jì)活動名稱活動名稱是某一次具體社會活動的名字，應(yīng)突出反映此次活動的內(nèi)容。活動名稱應(yīng)包括年齡班（即小班、中班或大班），如

“開心快樂每一天（大班)”、“我的好朋友（小班）或大班社會活動：開心快樂每一天，小班社會活動：我的好朋友。二、設(shè)計(jì)活動目標(biāo)

活動目標(biāo)是進(jìn)行學(xué)前兒童社會教育活動預(yù)期的結(jié)果，是社會教育活動所要達(dá)到的目的?；顒幽繕?biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)包括情感、知識和能力三個(gè)維度。

情感目標(biāo)側(cè)重激發(fā)學(xué)前兒童的個(gè)體情感體驗(yàn)，常用“愿意”“體驗(yàn)”“感受”“養(yǎng)成”“萌發(fā)”等動詞來表述。

知識目標(biāo)側(cè)重教給學(xué)前兒童社會領(lǐng)域的知識與常識，常用“理解”“了解”“知道”“認(rèn)識”“懂得”等動詞來表述。

能力目標(biāo)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)前兒童提升學(xué)習(xí)能力，常用“能夠”“學(xué)會”“運(yùn)用”“掌握”等動詞來表述。三、設(shè)計(jì)活動準(zhǔn)備活動準(zhǔn)備部分是一份完整的活動設(shè)計(jì)方案不可或缺的部分。一般來說，活動準(zhǔn)備分為兩個(gè)部分：經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備是學(xué)前兒童在進(jìn)行某一具體活動之初對于本次活動內(nèi)容所具有的經(jīng)驗(yàn)，是幼兒教師設(shè)計(jì)本次具體活動的教學(xué)起點(diǎn)；物質(zhì)準(zhǔn)備是進(jìn)行某一社會領(lǐng)域教育活動所需要的物質(zhì)材料、教具學(xué)具、電子材料等物料。

四、設(shè)計(jì)活動過程

學(xué)前兒童社會教育的活動過程通常包括三個(gè)環(huán)節(jié)：開始部分、基本部分和結(jié)束部分。（一）開始部分開始部分是引導(dǎo)學(xué)前兒童參與社會活動的第一步，側(cè)重于引發(fā)幼兒參與活動的興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性。一般占總教學(xué)時(shí)長的1/6，大致在3至5分鐘之間。在這一部分中，幼兒教師可以通過情境表演、播放錄像、呈現(xiàn)圖片、講故事、做游戲、提出問題等方式來進(jìn)行。（二）基本部分基本部分是活動過程的主要部分，主要是幼兒教師引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。一般占總教學(xué)時(shí)長的2/3，大致在15至20分鐘之間。在這一部分中，幼兒教師以多種形式引導(dǎo)學(xué)前兒童參與活動，采用不同的教學(xué)方法和手段使幼兒成為活動的主角，循序漸進(jìn)、由淺入深地完成某一學(xué)前兒童社會教育活動的核心內(nèi)容。（三）結(jié)束部分結(jié)束部分是活動過程的最后一步，主要是引導(dǎo)學(xué)前兒童在輕松愉快的情緒中自然而然地結(jié)束活動，一般占總教學(xué)時(shí)長的1/6，大致在3至5分鐘之間。在這一部分中，幼兒教師可對本次活動進(jìn)行小結(jié)，對幼兒表現(xiàn)進(jìn)行積極評價(jià)，也可以進(jìn)行作品展示、語言總結(jié)、布置任務(wù)等。五、設(shè)計(jì)活動延伸

活動延伸是在活動結(jié)束后，幼兒教師繼續(xù)設(shè)計(jì)一些與活動相關(guān)的課后活動，使教育活動能夠持續(xù)到課堂以外，滲透到幼兒的一日生活中，促進(jìn)活動目標(biāo)能更充分地實(shí)現(xiàn)。

活動延伸可以延伸至家庭，以親子活動的形式來進(jìn)行；也可以延伸到社區(qū)，充分利用社區(qū)資源實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)?！緦?shí)踐訓(xùn)練】能夠根據(jù)活動視頻，撰寫學(xué)前兒童社會教育活動教案。一、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)能夠?qū)W會撰寫學(xué)前兒童社會教育活動教案。二、實(shí)訓(xùn)過程（一）回顧學(xué)前兒童社會教育活動教案撰寫的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（二）掃碼觀看活動視頻《幸福的大桌子（大班）》。

活動視頻《幸福的大桌子（大班）》能夠說出學(xué)前兒童社會教育活動方案的組成部分能夠規(guī)范性撰寫學(xué)前兒童社會教育活動方案的各個(gè)部分能夠根據(jù)學(xué)前兒童社會教育活動方案，開展學(xué)前兒童社會教育活動任務(wù)6學(xué)前兒童社會教育活動方案的撰寫謝謝觀看學(xué)前兒童社會教育項(xiàng)目三

學(xué)前兒童自我意識教育任

務(wù)學(xué)前兒童自我意識概述

01學(xué)前兒童自我意識教育的意義與途徑

02學(xué)前兒童自我意識教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施03學(xué)前兒童自我意識概述任務(wù)1

任務(wù)1學(xué)前兒童自我意識概述【情景導(dǎo)入】有心理學(xué)家曾做過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：給小猴子一些木塊，讓它用木塊換糖吃。后來木塊用完了，它就用自己的尾巴來換糖。小猴子的行為，讓看到的人都忍俊不禁。為什么看起來很聰明的小猴子會做出如此可笑的舉動？畢竟再幼小的人類孩童也不會用自己的身體部位去換糖。思考：這是為什么呢？任務(wù)1學(xué)前兒童自我意識概述【任務(wù)分析】小猴子拿自己的尾巴去換糖的原因在于，它不能把自己同周圍的事物區(qū)分開來，而人則不同。人能夠認(rèn)識自己及自己同周圍世界的關(guān)系，即人有自我意識。因此，有無自我意識是動物和人在心理上的分界線。任務(wù)1學(xué)前兒童自我意識概述名人名言知人者智，自知者明。勝人有力，自勝者強(qiáng)。——老子不能總是牽著他的手走，而是要讓他獨(dú)立行走，使他對