人際認知智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)-教師在嬰幼兒人際認知智能區(qū)的作用（早教環(huán)境創(chuàng)設(shè)）

教師在0~3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)中的作用教師在0－3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)中的作用提供豐富、共享的背景經(jīng)驗。

共享背景經(jīng)驗通常是通過實地考察完成的。教師在0－3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)中的作用教師在0－3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)中的作用

教師還可使用故事講述和故事表演等方法來幫助嬰幼兒分享自己和他人的故事，也可記錄嬰幼兒的故事，這樣也有利于進行反思，使嬰幼兒的游戲變得更有意義。鼓勵嬰幼兒積極參與活動區(qū)域的改造。

當規(guī)劃角色扮演區(qū)時，教師必須考慮嬰幼兒的游戲機會是否能夠均等。教師在0－3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)中的作用每次更改區(qū)角或向區(qū)角添加新材料時，都要確定以下問題:嬰幼兒在區(qū)角會做什么？他們可以扮演什么角色？道具是如何支持角色的？嬰幼兒是否了解角色？教師在0－3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)中的作用

教師在改變區(qū)角內(nèi)容時，需要嬰幼兒的積極參與，如果沒有他們參與，可能會出現(xiàn)教師花了很多時間手工繪制游戲背景，但嬰幼兒沒有辦法與背景進行互動的情況，他們可能不會在該區(qū)域玩要。教師在0－3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)中的作用通過介紹材料支持嬰幼兒的游戲。

教師可以通過介紹材料來支持嬰幼兒的游戲，有時投入新材料也會引起嬰幼兒對該區(qū)域的注意，從而愿意進入該區(qū)域進行游戲。教師在0－3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)中的作用教師在0－3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)中的作用提供充足的時間讓嬰幼兒充分進行角色扮演。

角色扮演需要有充足的時間，因為選擇和協(xié)商角色以及選擇道具都是一個耗時的過程。

年幼的嬰幼兒：教師可通過扮演合作伙伴來擴展他們的游戲內(nèi)容，但是當嬰幼兒開始與同齡人合作時，他們必須決定并制定自己的故事主線。除非特殊情況，教師一般不決定“演出”的內(nèi)容。教師在0－3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)中的作用教師在0－3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)中的作用

教師還要幫助嬰幼兒通過制定游戲計劃來加深和擴展他們的游戲內(nèi)容。教師在0－3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)中的作用幫助嬰幼兒順利加入和維持游戲。

教師在教嬰幼兒成功加入游戲的策略規(guī)劃方面扮演著重要的角色。

教師必須首先了解成功參加游戲的嬰幼兒使用的游戲策略。除了教授策略外，教師還可以對暫時未能成功加入游戲的嬰幼兒解釋其他嬰幼兒的行為?；蚩梢越o嬰幼兒一個吸引人的道具，以幫助其進入游戲中。教師在0－3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)中的作用

教師必須首先了解成功參加游戲的嬰幼兒使用的游戲策略。除了教授策略外，教師還可以對暫時未能成功加入游戲的嬰幼兒解釋其他嬰幼兒的行為?；蚩梢越o嬰幼兒一個吸引人的道具，以幫助其進入游戲中。教師在0－3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)中的作用教師在0－3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)中的作用管理區(qū)角的挑戰(zhàn)。

研究表明，嬰幼兒對打戰(zhàn)類型的游戲有很強的需求，這類游戲能讓嬰幼兒覺得自己是強大的，并且可以幫助他們面對恐懼。教師在0－3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)中的作