流行音樂在中學(xué)課堂中的運(yùn)用研究

音樂教學(xué)在最初的教學(xué)整體結(jié)構(gòu)中處于邊緣地位。近年來，隨著教育的轉(zhuǎn)型，音樂教學(xué)得到了重視。然而，這其中也出現(xiàn)了一些問題：在信息時代飛速發(fā)展的背景下，學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)文化的熏陶，聆聽的音樂大多是一些網(wǎng)絡(luò)流行歌曲，對課本中的音樂歌曲沒有興趣。教師按照教材進(jìn)行音樂教學(xué)時，學(xué)生不僅不配合教學(xué)，甚至還會對音樂課程產(chǎn)生抗拒。因此，教師必須要思考將流行音樂與初中音樂課程相結(jié)合的方法。一、將流行音樂與初中音樂教學(xué)相結(jié)合的意義首先，教師使用流行音樂進(jìn)行教學(xué)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。當(dāng)今的社會文化氛圍偏向于包容開放，加之我國的教學(xué)理念也在朝著重視學(xué)生自我發(fā)展的方向發(fā)展，因而當(dāng)前的學(xué)生普遍個性鮮明。在進(jìn)行音樂教學(xué)時，如果教師仍然照本宣科地講解陳舊的音樂理論，使用教條的方法教授學(xué)生音樂知識，那么，學(xué)生必然無法形成對音樂了解與探索的興趣，甚至還會對教師的教學(xué)產(chǎn)生逆反心理。因此，初中音樂教師要注意轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)思路，將學(xué)生的興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在興趣與傳統(tǒng)教學(xué)之間搭建溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沿著一定的方向，以興趣作為學(xué)習(xí)動力，使其能夠更加主動、深入地感受音樂的魅力。學(xué)生偏愛流行音樂，教師也不應(yīng)當(dāng)對流行音樂抱有偏見，要以包容的眼光，挖掘流行音樂的深層價值，尋找其與傳統(tǒng)音樂課堂之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，流行音樂可以進(jìn)一步擴(kuò)寬教師的教學(xué)范圍，使音樂教學(xué)與時代接軌。我們都知道，教材的編訂往往需要花費(fèi)大量的時間，但如今卻是一個快速發(fā)展的時代。因此，教材在進(jìn)行音樂選擇時力圖傳遞出來的價值理念并不一定全部適合于當(dāng)下。如果教師依然將教材作為唯一標(biāo)準(zhǔn)而忽視時代的真實需求，那么，學(xué)生在音樂課堂中接受到的精神熏陶就會含有謬誤的部分，最終妨礙學(xué)生的自我發(fā)展。音樂教材中的曲目數(shù)量是有限的，憑借這些曲目教學(xué)，教師難以在教學(xué)中真正實現(xiàn)對學(xué)生的精神引導(dǎo)。因此，教師必須要充分看到流行音樂的潛力，并在設(shè)計課程時，積極將流行音樂納入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，做到與時俱進(jìn)，選取一些符合當(dāng)代價值觀念的正能量歌曲，引導(dǎo)學(xué)生在音樂鑒賞的過程中感受其中的精神內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生建立正確的價值觀。同時，教師還應(yīng)當(dāng)充分?jǐn)U寬教學(xué)內(nèi)容，將流行音樂真正作為教學(xué)的一部分，帶領(lǐng)學(xué)生對其進(jìn)行鑒賞，使學(xué)生的音樂知識儲備與鑒賞能力得到進(jìn)一步的提升。二、將流行音樂運(yùn)用到初中音樂教學(xué)中的策略（一）對流行音樂進(jìn)行正確選擇在進(jìn)行流行音樂的教學(xué)時，教師必須要對音樂有所選取，從外部的節(jié)拍旋律與內(nèi)部的思想情感這兩個角度出發(fā)，對流行音樂做出全面的考量。而要求教師篩選流行音樂的原因也非常簡單：在信息大爆炸的今天，我們雖然能夠更加便捷地獲取知識，但與此同時，更多負(fù)面的內(nèi)容也充斥在我們周遭，而音樂面臨的境況也是相似的。當(dāng)代的流行音樂中有很多昂揚(yáng)向上、感動人心的優(yōu)秀樂曲，但也有很多毫無意義，甚至根本不成曲調(diào)的內(nèi)容。教師在運(yùn)用流行音樂豐富課堂時，就必須要對這些良莠不齊的音樂加以甄別，剔除那些缺乏意義的內(nèi)容，選擇一些有深度、歌詞優(yōu)美、旋律動人的音樂作為教學(xué)曲目。首先，在對音樂的節(jié)拍旋律進(jìn)行選取時，教師要選擇整體聽起來比較輕松愉快的歌曲，對于那些音調(diào)起伏較大或者節(jié)奏較為激烈的音樂則要慎重。對于初中學(xué)生而言，他們的認(rèn)知水平通常難以支撐其感受此類音樂中所迸發(fā)出來的思想。在聆聽此類樂曲時，學(xué)生只會覺得音樂的聲音很大，歌手在唱歌時情感非常飽滿，而這顯然不符合音樂教學(xué)的整體目標(biāo)。所以，教師在對流行音樂的旋律進(jìn)行篩選時，要注意選擇一些舒緩或者活潑歡快的曲調(diào)，以便使學(xué)生能夠輕松完成對音樂的鑒賞。其次，在初中開設(shè)音樂課程的目的是為了借助音樂更好地實現(xiàn)對學(xué)生審美水平與精神素養(yǎng)的熏陶。為了完成這一目標(biāo)，教師要選擇充滿正能量的歌曲。由此可見，教師必須要確保所選擇的流行音樂具有豐富的精神內(nèi)涵，能夠在學(xué)生聆聽時啟發(fā)學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生個人素養(yǎng)的提升。立足于這兩點(diǎn)，教師就可以從學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的歌曲入手，譬如動漫的插曲、電視劇的片頭片尾曲以及短視頻中的背景音樂等，從中選擇比較有價值的內(nèi)容，并將其所表達(dá)的核心主題抽離出來進(jìn)行分析整合。在講述與這一主題相關(guān)的音樂知識時，教師就可以將這些流行音樂插入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率。（二）帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂的價值鑒賞沒有學(xué)生天生就能對音樂形成感受能力，審美能力實際上是后天教育的結(jié)果。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，在日常教學(xué)中，鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣愛好與生活經(jīng)歷對音樂形成獨(dú)特的理解與感受，同時，還需要將一些基礎(chǔ)的樂理知識教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠立足于理論，對流行音樂進(jìn)行更為專業(yè)的鑒賞。而在以往的音樂課程中，在授課時，教師通常不會將學(xué)生的想法與感受作為課堂教學(xué)的中心。進(jìn)行音樂理論教學(xué)時，有些教師只會將教材中枯燥的樂理內(nèi)容為學(xué)生讀一遍，然后，讓學(xué)生勾畫出書中的重點(diǎn)內(nèi)容，最后，讓學(xué)生將這些知識背誦下來。而在進(jìn)行音樂鑒賞的教學(xué)時，有些教師也只會將樂曲為學(xué)生播放幾遍，并讓學(xué)生按照教師規(guī)定的套路完成賞析。顯然，這種死板的音樂教學(xué)模式很難真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗。而想要按照素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的審美與感受能力，教師就必須要給學(xué)生留出足夠的自由表現(xiàn)的時間與空間，并從學(xué)生喜歡的流行音樂入手，吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂、探索音樂的熱情。例如：班級中的學(xué)生都很喜歡陳奕迅，那么，教師就可以專門開設(shè)一堂關(guān)于陳奕迅的音樂鑒賞課，從而激發(fā)學(xué)生主動參與到音樂課堂教學(xué)的熱情。在課堂的開始階段，教師不必直接將所要鑒賞的歌曲放給學(xué)生們聽，而是要讓學(xué)生暢所欲言，說一說自己為什么喜歡陳奕迅，對他的音樂有哪些理解。有的學(xué)生說因為他的歌詞淺顯易懂，不但很好理解，而且還能與自己產(chǎn)生情感上的共鳴；有的學(xué)生喜歡他歌曲的旋律，認(rèn)為有一種直擊人心的力量；還有的學(xué)生認(rèn)為他的音色比較特別，在唱歌時感情特別飽滿。在這近似于聊天的課堂環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合自身的感受，完成了對音樂的初步鑒賞，但這些想法因為沒有理論支撐，顯得比較散亂。那么，教師需要做的就是將陳奕迅歌曲中的一些經(jīng)典曲目播放給學(xué)生聽，并逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生找到能夠進(jìn)行深度鑒賞的著眼點(diǎn)。有些教師認(rèn)為，音樂鑒賞必須依靠艱深晦澀的理論，實際上并非如此。一來，這些理論比較枯燥，學(xué)生聽不進(jìn)去；二來，以初中學(xué)生的認(rèn)知能力，他們即使記住了理論也做不到有效應(yīng)用。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生通過鑒賞流行音樂提升個人核心素養(yǎng)時，教師可以直接從學(xué)生的感受出發(fā)，從而形成對樂曲的審美。（三）利用音樂活動豐富課堂教學(xué)通過音樂的選擇與審美的引導(dǎo)使學(xué)生初步具備音樂審美鑒賞能力之后，接下來，教師要做的就是為學(xué)生組織音樂活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生的身份，使學(xué)生從音樂的聆聽者變成音樂的創(chuàng)造者，讓學(xué)生從創(chuàng)造的角度出發(fā)，形成對于音樂更為深刻的理解與感受。例如：教師可以在班級范圍內(nèi)舉辦一個歌唱比賽，讓學(xué)生選擇自己喜歡的流行音樂并在課下自主練習(xí)。同時，學(xué)生還可以根據(jù)自身的音樂能力，對歌曲進(jìn)行相應(yīng)地改動，使其更加符合個人的審美。此外，教師還可以舉辦豐富