初中語文課堂讀寫結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著“雙減”政策的落實(shí)，減量、提質(zhì)、增效成為教育教學(xué)的新追求，為初中階段語文學(xué)科的教育改革指明了新方向。為了保證“減量不減質(zhì)”，教師需要在精簡課后作業(yè)的同時(shí)提高課堂教學(xué)效果。在初中語文教學(xué)工作中，閱讀與寫作屬于重頭戲，也是學(xué)生難以突破、需要在課下花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行練習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，閱讀與寫作長期分離、孤立存在，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教師逐漸積累了很多經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識到閱讀與寫作之間的密切聯(lián)系?；诖耍處煵环晾煤谜Z文課堂作業(yè)，促進(jìn)讀寫結(jié)合視域下學(xué)生的深入理解，在突出基礎(chǔ)性的同時(shí)保障發(fā)展性，對課時(shí)教學(xué)成果進(jìn)行及時(shí)檢測，對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋，在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的綜合能力，推動學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀的具體要求。本文圍繞“初中語文課堂讀寫結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)”這一主題，詳細(xì)論述了具體的實(shí)踐原則與探索路徑。一、初中語文課堂讀寫結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)的具體原則（一）目的性與針對性原則在語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)工作中，教師是主導(dǎo)者，決定了課堂作業(yè)質(zhì)量與成果。然而，在傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，存在著只重形式而忽略本質(zhì)聯(lián)系的問題。具體而言，部分教師在讀寫結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)中只是從形式上推動了閱讀與寫作的結(jié)合，并未真正立足于閱讀與寫作的聯(lián)系點(diǎn)，找到讀寫結(jié)合的關(guān)鍵融合點(diǎn)，這樣的課堂作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生耗費(fèi)時(shí)間長、消耗精力大、收效甚微。而讀寫結(jié)合的本質(zhì)是要達(dá)成“1+1＞2”的教學(xué)效果，通過“以讀促寫，以寫助讀”提高教學(xué)效率，讓語文學(xué)習(xí)更具綜合性與發(fā)展空間?；诖?，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分遵循目的性與針對性原則。首先，在讀寫結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，順應(yīng)當(dāng)前的教育理念，從科學(xué)的角度助推讀寫結(jié)合。其次，在讀寫結(jié)合的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要從全面的角度分析學(xué)生當(dāng)前具體的學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生在閱讀與寫作方面存在的短板，并針對這些問題設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，使其更具有針對性，幫助學(xué)生解決具體問題。最后，在讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的語文要素、大單元教學(xué)中的“主要問題”、核心素養(yǎng)多維度的具體要求展開教學(xué)設(shè)計(jì)，讓讀寫結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)不僅為學(xué)生的閱讀與寫作助力，更能夠推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)全面發(fā)展。（二）趣味性與開放性原則在新課程改革背景下，作為初中學(xué)段的語文教學(xué)者，不僅要關(guān)注教學(xué)策略的改革，還要重視教育理念的革新。當(dāng)前，“以人為本”教育理念深入人心，影響著教學(xué)活動的方方面面。初中階段的學(xué)生褪去了孩童的稚嫩，披上了青澀的外衣，興趣依然是他們最好的老師，但是傳統(tǒng)讀寫結(jié)合課堂設(shè)計(jì)多呈現(xiàn)機(jī)械死板的狀態(tài)，教師“發(fā)布命令”，學(xué)生“被動完成”，主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不佳。不僅如此，初中階段的學(xué)生正在步入青春期，他們渴望個(gè)性、追求獨(dú)立，但是在讀寫結(jié)合課堂作業(yè)視域下，教師所設(shè)限制過多，設(shè)計(jì)了太多的條條框框，學(xué)生只知如何閱讀與寫作，卻無法感受到閱讀與寫作帶來的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏內(nèi)驅(qū)力，無法在語文學(xué)習(xí)的道路上實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展?；诖?，教師在讀寫結(jié)合課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中要遵循趣味性與開放性原則。趣味性原則要求教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂作業(yè)形式與內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有動力、有激情，還要適當(dāng)挖掘語文教學(xué)中讀寫結(jié)合本身的趣味性，讓學(xué)生喜歡上的不僅是新奇有趣的作業(yè)形式，更能深刻感受語文學(xué)科本身的魅力。開放性原則要求教師在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中盡量減少給學(xué)生設(shè)限，避免用“答題模板”“作文套路”來限制學(xué)生思想的發(fā)展，尤其對非畢業(yè)班級，這種作業(yè)設(shè)計(jì)原則尤為重要，能夠讓學(xué)生在多元嘗試中提高自身的綜合能力。不僅如此，當(dāng)學(xué)生的答案或行文具有個(gè)性時(shí)，教師不能直接批評指責(zé)，而應(yīng)從正反兩個(gè)方面積極看待，用合適的策略加強(qiáng)引導(dǎo)。（三）及時(shí)性與鞏固性原則課堂作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的有效路徑，也是教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)的重要依據(jù)。因此，在讀寫結(jié)合課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師首先要根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)重難點(diǎn)深度把握本課讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，并以此為立足點(diǎn)展開課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，使其發(fā)揮幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及為課后作業(yè)設(shè)計(jì)探索側(cè)重點(diǎn)的多重作用。其次，教師要考慮全面性，保障學(xué)生能夠在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)任務(wù)，避免將課上作業(yè)帶到課下完成，增加學(xué)生的課業(yè)壓力。二、初中語文讀寫結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑（一）作業(yè)形式靈活化，讓課堂作業(yè)貫穿教學(xué)活動在傳統(tǒng)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往將課堂作業(yè)放在教學(xué)活動的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，以此來檢驗(yàn)學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，但是課堂作業(yè)不僅能夠發(fā)揮回顧與反饋的作用，還具有引導(dǎo)與推動的價(jià)值。尤其是對讀寫結(jié)合這樣的教學(xué)內(nèi)容而言，課堂作業(yè)不僅要體現(xiàn)在教學(xué)活動后，更要貫穿在教學(xué)活動中，這是因?yàn)殚喿x的反饋與體悟具有及時(shí)性，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)課文，一邊對文章的思想、情節(jié)、遣詞造句生成個(gè)性化的體驗(yàn)與感受，而這些感受正是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵所在。同時(shí)，寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)、潤物無聲的，比起教授給學(xué)生寫作技巧與章法，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生從寫作者的角度來賞析所學(xué)文章，加強(qiáng)對寫作的領(lǐng)悟，推動閱讀理解能力切實(shí)提高?；诖?，在讀寫結(jié)合課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以提前發(fā)布作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題，以讀寫結(jié)合的視角審視教學(xué)活動。以統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第四單元《走一步，再走一步》一課的教學(xué)為例，本篇課文講述了“我”童年時(shí)期一次爬山的經(jīng)歷，并由此感悟出一個(gè)人生哲理——在人生的道路上難免會遇到困難、挫折與挑戰(zhàn)，但是這并不可怕，再大的困難也能化整為零，我們需要做的只是“走一步，再走一步”。在本課教學(xué)活動前，教師先為學(xué)生出示了本課的課堂作業(yè)，并要求學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)后完成，讓學(xué)生帶著問題去聽課——“本課講述了一個(gè)遇到困難、分解困難、戰(zhàn)勝困難的故事，請同學(xué)們從寫作手法上進(jìn)行分析，并說說這樣寫的好處，同時(shí)講述自己生活中一件類似的經(jīng)歷，應(yīng)用文中用到的寫作手法?！贬槍@一課堂作業(yè)，教師可以將分析寫作手法這一內(nèi)容放在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、獨(dú)立思考等方式進(jìn)行探究，減少作業(yè)量，提高教學(xué)效率。而針對仿寫個(gè)人經(jīng)歷這一課堂作業(yè)，教師則可以在完成教學(xué)任務(wù)后讓學(xué)生在課上完成，并上交。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生從讀寫結(jié)合視角開展學(xué)習(xí)活動，真正將“以讀促寫，以寫助讀”踐行到實(shí)處。例如，有的學(xué)生就“時(shí)間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈”一句展開賞析，學(xué)生從心理描寫展開分析，認(rèn)為該句表達(dá)了“我”所處的危險(xiǎn)境地與內(nèi)心的恐懼，同時(shí)，學(xué)生特意提到了“暮色”這個(gè)詞，認(rèn)為這個(gè)詞比我們常用的“晚上”“傍晚”更好。在學(xué)生的分析中，既看到了學(xué)生對“讀”的理解，又感受到了其對“寫”的思考，學(xué)生可以從寫作的角度出發(fā)感受閱讀用詞的恰當(dāng)。在課后寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對課文閱讀的深度理解進(jìn)行了寫作技巧的遷移，以及行文結(jié)構(gòu)的模仿，將閱讀教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用于寫作過程中。不僅如此，教師還可以在學(xué)生寫作前引入相應(yīng)的好文片段或優(yōu)秀文章，讓學(xué)生通過群文閱讀加深理解，更好地開展教學(xué)活動。（二）立足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，利用作業(yè)調(diào)動學(xué)生多重體驗(yàn)為了提高讀寫結(jié)合課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，教師要關(guān)注學(xué)生在閱讀與寫作過程中需要的思維能力，并以此為立足點(diǎn)確定閱讀與寫作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的語文綜合思維，并由思維助推學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)化與發(fā)展。首先，在閱讀與寫作中，感知能力有著不可忽視的作用。教師作為具有大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)者，容易因?yàn)檫^于熟悉教材內(nèi)容而忽略了對學(xué)生循序漸進(jìn)的思維引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只是被動接受了所學(xué)知識，卻缺乏感知的過程。讀寫結(jié)合教學(xué)活動應(yīng)該達(dá)到“學(xué)一點(diǎn)會一片”的教學(xué)成果，基于此，教師在教學(xué)活動中要注重思維引導(dǎo)，讓學(xué)生對閱讀文本保持敏感，并將這種敏感應(yīng)用于寫作實(shí)踐中。以統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第一單元《濟(jì)南的春天》一課為例，其中，在針對“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)搖籃里，他們?nèi)察o不動地低聲說：‘你們放心吧，這準(zhǔn)保暖和’”這一句話的教學(xué)分析中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說讀完這個(gè)句子的感受。很多學(xué)生會說，這個(gè)句子讀起來很溫馨、靈活、生動。那么教師可以進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：“為什么我們會有這樣的感受呢？”學(xué)生很快便將關(guān)注點(diǎn)聚焦于擬人的修辭手法，通過倒推的方式感受將事物人格化的意義與優(yōu)勢。然后，教師可以布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生仿寫這句話。有了前面的思維引導(dǎo)，學(xué)生在寫作中不會盲目應(yīng)用擬人修辭手法，而會進(jìn)一步思考“我希望通過擬人帶給讀者怎樣的感受？”從而提高寫作質(zhì)量。其次，在讀寫結(jié)合中，教師要提高學(xué)生的想象與聯(lián)想能力。想象力與聯(lián)想能力既能夠讓學(xué)生更深刻地理解閱讀文本中遣詞造句的意義，又能夠讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更豐富、生動，因此，教師可以以此為立足點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)。例如，在《赫耳墨斯和雕像者》的教學(xué)活動中，教師就可以通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生先了解寓言的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生對赫耳墨斯的自命不凡進(jìn)行深入解讀，并設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。要想完成這一作業(yè)，學(xué)生既要深入理解文章內(nèi)容，又要運(yùn)用自身的寫作能力，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的雙重提高。有的學(xué)生就根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮自身的想象力與聯(lián)想能力，將赫耳墨斯在聽到雕像者的話后的自我反省描寫得活靈活現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀文本與思想延伸的同時(shí)，在續(xù)寫中張開了想象的翅膀。（三）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異世界上沒有相同的兩片葉子，自然也沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。學(xué)生在理解能力、認(rèn)知發(fā)展、思維能力與學(xué)習(xí)態(tài)度方面都有所不同，因此同樣的課堂作業(yè)在他們眼中的難度不同，所需時(shí)間和學(xué)習(xí)成果也會完全不同。作為教育教學(xué)者，不能要求所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一發(fā)展，需要做的是讓每一個(gè)階段的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)取得最大限度的進(jìn)步?；诖耍谡n堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以采取分層作業(yè)的形式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，需要對作業(yè)難度進(jìn)行分類，也需要對學(xué)生的能力進(jìn)行分類，從而讓作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的能力水平與認(rèn)知規(guī)律。以統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第一單元《雨的四季》一課的教學(xué)為例，本課的讀寫結(jié)合課堂作業(yè)是“深入分析本文所應(yīng)用的修辭手法，并應(yīng)用修辭手法描寫一種景物。”教師可以將這項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行層次化細(xì)分。例如，針對閱讀能力較強(qiáng)、寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以要求他們運(yùn)用三種修辭手法，并保證字?jǐn)?shù)在150字左右；針對閱讀能力與寫作水平中等的學(xué)生，教師可以要求他們運(yùn)用一到兩種修辭手法，字?jǐn)?shù)在80字左右即可；而針對閱讀能力較差、寫作基礎(chǔ)不佳的學(xué)生，教師可以要求他們用60字左右描寫清楚一樣景物，并盡