互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下慕課學(xué)習(xí)模式改革研究-以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例

互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下慕課學(xué)習(xí)模式改革研究——以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下慕課學(xué)習(xí)模式改革研究——以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和普及，慕課學(xué)習(xí)模式逐漸成為現(xiàn)代教育的熱門話題。本文以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例，對互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下慕課學(xué)習(xí)模式進(jìn)行研究。通過梳理慕課學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)、挑戰(zhàn)和機(jī)遇，并結(jié)合“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了慕課學(xué)習(xí)模式改革的策略與建議，以期為慕課教育的規(guī)范化和可持續(xù)發(fā)展提供一些參考。1.引言隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新，互聯(lián)網(wǎng)+教育成為推動教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要手段。慕課學(xué)習(xí)模式作為新興的在線學(xué)習(xí)方式，以其靈活性、高效性和無時空限制性成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱門話題。本文以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例，試圖探討互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下慕課學(xué)習(xí)模式的改革與創(chuàng)新。2.慕課學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)慕課學(xué)習(xí)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的一種教育模式。其特點(diǎn)包括開放性、自主性、互動性和適應(yīng)性。開放性使得學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間，自主性則使得學(xué)習(xí)者可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)?；有允侵笇W(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間可以進(jìn)行互動和交流。適應(yīng)性則允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和背景進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。3.慕課學(xué)習(xí)模式的挑戰(zhàn)盡管慕課學(xué)習(xí)模式具有很多優(yōu)點(diǎn)，但也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和自律性的要求較高。慕課學(xué)習(xí)模式的自主性意味著學(xué)習(xí)者需要有一定的學(xué)習(xí)能力和自律性，否則可能難以堅(jiān)持學(xué)習(xí)。其次是評估和認(rèn)可機(jī)制的不完善。慕課學(xué)習(xí)模式的評估和認(rèn)可機(jī)制相對來說還比較薄弱，缺乏針對性的考核和評價手段。再則是教師在慕課學(xué)習(xí)模式中的角色轉(zhuǎn)變問題。在慕課學(xué)習(xí)模式下，教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和輔助者，對教師的能力和素質(zhì)提出了更高要求。4.慕課學(xué)習(xí)模式的機(jī)遇互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下，慕課學(xué)習(xí)模式依然充滿了機(jī)遇。首先是資源共享和教育公平性的提升。慕課學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)教育的時間和空間限制，使得教育資源得以共享，并提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會。其次是技術(shù)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的改善。慕課學(xué)習(xí)模式可以融合各種技術(shù)手段，如在線視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)習(xí)過程更加多樣化和趣味化。5.“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程慕課模式改革的策略與建議基于“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了以下幾點(diǎn)慕課模式改革的策略與建議。首先是建立完善的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)機(jī)制。針對慕課學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)能力和自律性的要求較高的問題，可以通過建立學(xué)習(xí)群組、設(shè)置學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方式提供學(xué)習(xí)支持與服務(wù)。其次是完善慕課評估與認(rèn)可機(jī)制?？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)、開展在線考試等方式提高評估和認(rèn)可的針對性和準(zhǔn)確性。再則是加強(qiáng)教師培訓(xùn)與素質(zhì)提升。教師在慕課學(xué)習(xí)模式中的角色轉(zhuǎn)變需要通過培訓(xùn)和自身素質(zhì)提升來實(shí)現(xiàn)。6.結(jié)論互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下，慕課學(xué)習(xí)模式改革已成為教育改革和發(fā)展的重要方向。本文以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例，對互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下慕課學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了研究。通過梳理慕課學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)、挑戰(zhàn)和機(jī)遇，并結(jié)合“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了慕課學(xué)習(xí)模式改革的策略與建議。希望本文能為慕課教育的規(guī)范化和可持續(xù)發(fā)展提供一些參考。參考文獻(xiàn)：[1]Allen,I.E.,&Seaman,J.(2013).Changingcourse:TenyearsoftrackingonlineeducationintheUnitedStates.[2]Li,L.,Zhang,H.,&Duan,C.(2014).Adata-drivenanalysisofMOOCs:AstudyofMOOCsparticipants'usepatterns.[3]Yuan,L.,Powell,S.,&Olivier,B.(2014).BeyondMOOCs:Sustainableonlinelearningininstitutions.[4]Yang,D.,&Su,Z.(2014).ResearchonMassiveOpenOnlineCourses(MOOCs):Areview.[5]Brady,A.M.,&Seli,H.(2014).Enhancedcommunicationinproblemsolvingcommunities.[6]deFreitas,S.,Morgan,J.,Gibson,D.,Gibson,D.,Hiyashi,J.,Laxer,C.,&Matthewman,S.(2016).BeingblackinMOOCs:Motivations,perceptionsandparticipationofblacklearners.[7]Bouchard,P.J.,Ipperciel,D.,&Dionne,F.(2013).AnintegrationofWeb2.0technologiesforblendedlearninginformaleducation.[8]Siemens,G.,&Baker,R.S.(2012).Learninganalyticsandeducationaldatamining:Towardscommunicationandcollaboration.[9]Liyanagunawardena,T.R.(2013).MOOCsandotheranimals:Whatcanwelearnfromthem?[10]Sharples,M.,&Domingue,J.(20