教師角色省公開(kāi)課一等獎(jiǎng)全國(guó)示范課微課金獎(jiǎng)

教師角色山西大同大學(xué)

王彬5/5/20241第1頁(yè)人只不過(guò)是一根葦草，是自然界最脆弱東西，但他是一根能思想葦草。用不著整個(gè)宇宙都拿起武器來(lái)才能毀滅他，一口氣、一滴水就足以致他死命了。然而，縱使宇宙毀滅了他，人卻依然要比致他于死命東西更高貴得多，因?yàn)樗雷约阂劳?，以及宇宙?duì)他所含有優(yōu)勢(shì)，而宇宙對(duì)此卻是一無(wú)所知。因而，我們?nèi)孔饑?yán)就在于思想……

----帕斯卡爾5/5/20242第2頁(yè)我們每一個(gè)體都飾演著不一樣角色，而每種角色都被社會(huì)賦予了不一樣權(quán)利、責(zé)任、行為規(guī)范及對(duì)應(yīng)行為模式。教師角色既代表教師個(gè)體在社會(huì)群體中地位和身份，同時(shí)也包含著社會(huì)所期望于教師個(gè)人表現(xiàn)行為模式，它既包含社會(huì)、他人對(duì)教師行為期待，也包含教師對(duì)自己應(yīng)有責(zé)任認(rèn)識(shí)。5/5/20243第3頁(yè)教師角色意識(shí)在教師教育觀念中居于關(guān)鍵地位，影響著教師心理體驗(yàn)與感受，支配著教師教育行為從而影響著兒童健康成長(zhǎng)，所以強(qiáng)化教師角色意識(shí)，是提升教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展主要路徑。5/5/20244第4頁(yè)蠟燭角色必定：貢獻(xiàn)與給予不足：忽略教師連續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)

冷淡教師內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動(dòng)歡樂(lè)

5/5/20245第5頁(yè)園丁角色▲必定

√田園式寬松環(huán)境√重視學(xué)生生長(zhǎng)性，考慮到了教育過(guò)程√注意了學(xué)生發(fā)展個(gè)性差異√強(qiáng)調(diào)教師作用發(fā)揮5/5/20246第6頁(yè)園丁角色

▲不足

√教育階段次序固定性，教育缺欠不可修復(fù)性（季節(jié)與時(shí)令）√存在著淘汰制（間苗）√有些人為強(qiáng)制性（修剪）5/5/20247第7頁(yè)工程師角色n

必定：工程師－高尚事業(yè)靈魂－職業(yè)育人性n

不足暗示一個(gè)固定、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生差異性

整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成新機(jī)械化運(yùn)動(dòng)5/5/20248第8頁(yè)一桶水角色n

必定u

強(qiáng)調(diào)教師要有足夠知識(shí)和能力貯備u學(xué)科知識(shí)有效傳遞（很考究“倒”過(guò)程和方式）5/5/20249第9頁(yè)一桶水角色n

不足

u

灌輸式教學(xué)：學(xué)生被看成知識(shí)容器u

傳遞內(nèi)容單一（只有水），教學(xué)內(nèi)容學(xué)科性過(guò)強(qiáng)，不利于知識(shí)匯通u

教與學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單“倒給”，忽略了教學(xué)創(chuàng)造成份

5/5/202410第10頁(yè)警察角色n

必定u

維持必要秩序，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性n

不足u

對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格控制u

師生關(guān)系過(guò)于嚴(yán)厲，缺乏親和力u著眼于學(xué)生問(wèn)題與錯(cuò)誤，挑剔多而勉勵(lì)少5/5/202411第11頁(yè)傳統(tǒng)教師角色傾向性

▲強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，忽略從業(yè)者個(gè)人生命價(jià)值與需要?！鴱?qiáng)調(diào)教師權(quán)力角色，忽略了教師與學(xué)生合作關(guān)系?！鴱?qiáng)調(diào)教師業(yè)務(wù)能力，忽略了培養(yǎng)人專業(yè)意識(shí)?！鴱?qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)傳遞性，忽略教與學(xué)創(chuàng)造性質(zhì)。

5/5/202412第12頁(yè)教師是學(xué)生引導(dǎo)者教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者這一角色規(guī)范和行為模式：?jiǎn)拘褜W(xué)生學(xué)習(xí)興趣，勉勵(lì)學(xué)生好奇心和創(chuàng)造精神，使學(xué)生勇于提問(wèn)題，勇于處理問(wèn)題；訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鍛煉自己各種能力；5/5/202413第13頁(yè)●培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，包含獨(dú)立閱讀能力，做讀書筆記能力，使用工具書能力，依據(jù)學(xué)習(xí)要求搜集、分析、選擇和使用信息能力，對(duì)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)和修正能力等；●教師在教學(xué)中還要重視學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面?zhèn)€體差異。教師是學(xué)生引導(dǎo)者5/5/202414第14頁(yè)教師是專業(yè)人員：教師專業(yè)化職業(yè)與專業(yè)區(qū)分職業(yè)：泛指用以謀生、有金錢酬勞工作。專業(yè)：“指一群人從事一個(gè)需要專門技術(shù)職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊智力來(lái)完成?！盞。Saunder“指含有豐富藝術(shù)和科學(xué)訓(xùn)練與某一領(lǐng)域高深研究，以之作為判斷和行事準(zhǔn)則?！盬estonWalch

5/5/202415第15頁(yè)什么是教師專業(yè)化

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)象醫(yī)生、律師職業(yè)一樣，含有自己獨(dú)特職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門培養(yǎng)制度和管理制度，是教師群體外在專業(yè)性提升。5/5/202416第16頁(yè)1、教師專業(yè)既包含學(xué)科專業(yè)性，也包含教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職學(xué)歷要求及必要教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德要求。2、國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)定制度和管理制度。3、國(guó)家有教師教育專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和辦法。4、教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不停過(guò)程,教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展概念，既是一個(gè)狀態(tài)，又是一個(gè)不停深化過(guò)程。5/5/202417第17頁(yè)專業(yè)發(fā)展階段1：入職期任教1-3年面臨兩種境地：首先缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)課堂教學(xué)中復(fù)雜性無(wú)所適從，出現(xiàn)專業(yè)理想和教學(xué)現(xiàn)實(shí)失落、師生關(guān)系搖擺、教育任務(wù)安排紊亂等問(wèn)題；另首先發(fā)覺(jué)有了自己學(xué)生、自己課堂、自己教案、自己年度計(jì)劃，而且為同事所接收，這種熱情抵消了前者不快。5/5/202418第18頁(yè)專業(yè)發(fā)展階段2：穩(wěn)定時(shí)任教4-6年含有兩個(gè)特點(diǎn)：首先是教育上穩(wěn)定，適應(yīng)了課堂教學(xué)，掌握了一套教學(xué)常規(guī)，開(kāi)始形成自己教學(xué)格調(diào)，了解學(xué)生表現(xiàn)，因材施教其次是投身于自己所選擇專業(yè)，明確地對(duì)專業(yè)角色負(fù)起責(zé)任5/5/202419第19頁(yè)專業(yè)發(fā)展階段3：歧異期（一）任教7-18年職業(yè)危險(xiǎn)期：伴隨對(duì)教學(xué)熟悉，工作環(huán)境不再含有挑戰(zhàn)性，開(kāi)始不安于現(xiàn)實(shí)狀況：#進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)#注意學(xué)校管理中存在弊端#重新審閱所從事職業(yè)5/5/202420第20頁(yè)專業(yè)發(fā)展階段4：歧異期（二）任教19-30年開(kāi)始由激進(jìn)主義向保守主義轉(zhuǎn)變：先是做自己愿意做事，對(duì)自己所擁有教學(xué)知識(shí)和技能充滿了自信而漸漸失去專業(yè)發(fā)展精力和熱情。然后開(kāi)始變謹(jǐn)小慎微、抵制變革、留戀過(guò)去、收成而不開(kāi)拓，靠資歷進(jìn)行教學(xué)。5/5/202421第21頁(yè)專業(yè)發(fā)展階段5：準(zhǔn)備退休期任教31-40年面臨專業(yè)生涯終止：#或從容平靜#或失落悲傷5/5/202422第22頁(yè)含有多層面知識(shí)框架

什么是知識(shí)？什么是教師了解知識(shí)？學(xué)生已經(jīng)有什么知識(shí)？要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？人是怎樣取得知識(shí)？為了教育，教師應(yīng)含有怎樣知識(shí)？5/5/202423第23頁(yè)教師知識(shí)分類

專業(yè)知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)本體知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)+實(shí)踐性知識(shí)

原理規(guī)則知識(shí)+專業(yè)案例知識(shí)+利用規(guī)則知識(shí)于特殊案例行動(dòng)策略知識(shí)（舒爾曼）5/5/202424第24頁(yè)知識(shí)冰山模型明確知識(shí)（是什么，為何）主要是事實(shí)和原理知識(shí)存于書本，可編碼（邏輯性）可傳遞（共享性）可反思（批判性）

智慧之果

默會(huì)知識(shí)（怎么想，怎么做）本質(zhì)是了解力和領(lǐng)悟存在于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體化）嵌于實(shí)踐活動(dòng)（情境性）

智慧之根英國(guó)哲學(xué)家PoLang：“人們所知道遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)可言說(shuō)?！?/5/202425第25頁(yè)教師是研究者

Stenhouse(1975)：“教師是教室責(zé)任人，而從試驗(yàn)主義者角度來(lái)看，教室恰好是檢驗(yàn)教育理論理想試驗(yàn)室。對(duì)那些鐘情于自然觀察研究者而言，教師是當(dāng)之無(wú)愧有效實(shí)際觀察者。不論從何種角度來(lái)了解教育研究，都不得不認(rèn)可教師充滿了豐富研究機(jī)會(huì)?！盚ollingsworth(1990),Hollingsworth和Miller(l994)以及Lather(1986)：“以教師研究作為解放教師武器,指導(dǎo)他們工作,能夠使他們從那些無(wú)效知識(shí)中解放出來(lái)”?！敖處熝芯繉?duì)教師意味著確信自己能力能夠構(gòu)建知識(shí)和改進(jìn)他們實(shí)踐”。5/5/202426第26頁(yè)教師是研究者

研究是我們對(duì)待未知事物一個(gè)態(tài)度。當(dāng)一位教師走進(jìn)教室，他將要教授知識(shí)是他早已熟知，不過(guò)他學(xué)生將怎樣了解卻是每個(gè)人、每個(gè)時(shí)刻、每種情境中都不相同。所以，教師工作永遠(yuǎn)充滿著未知原因，永遠(yuǎn)需要研究態(tài)度。教師永遠(yuǎn)要年復(fù)一年地迎來(lái)新學(xué)生，而且每個(gè)學(xué)生發(fā)展都是特定、詳細(xì)、每日每時(shí)在每一個(gè)情境中都不相同，這正是教師研究所在。5/5/202427第27頁(yè)教師能夠研究其一，教師擁有一線實(shí)踐知識(shí)、緘默知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)，這是專業(yè)研究人員難以具備。其二，學(xué)校是從事教育研究天然試驗(yàn)室。教師作為學(xué)校中一員，享受真是自然狀態(tài)下從事研究場(chǎng)所。其三，教師借助敘事研究、行動(dòng)研究，描述如詩(shī)如畫職業(yè)生活，反應(yīng)自己在教育教學(xué)中鮮活而富有動(dòng)感經(jīng)歷和體驗(yàn)，用教師獨(dú)有視角和方式去研究教育教學(xué)問(wèn)題，這是專業(yè)研究人員所不及。5/5/202428第28頁(yè)研究什么立足于本職員作（在研究中工作，在工作中研究）。如信息技術(shù)與社會(huì)學(xué)科教學(xué)整合在線課室構(gòu)建（高劍云，桂城西約小學(xué)）。立足于平時(shí)積累。如：改革作業(yè)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展（羅興洪，桂城南師附小）。立足于個(gè)人特點(diǎn)。如：轉(zhuǎn)變小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式探究（姚達(dá)文，桂城桂園小學(xué)）。從小處著手。如：利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式對(duì)話演出情景，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力（