“留余法”在信息技術課堂教學中的應用

精品文檔-下載后可編輯“留余法”在信息技術課堂教學中的應用摘要:本文論述了“留余法”在信息技術課堂教學的意義及實施。在教學實踐中的多次嘗試應用,收到了良好的效果。

關鍵詞:留余法信息技術課堂釣點懸點

我小時候喜歡聽書,每每聽到關鍵之處,說書先生總是突然來一句:“欲知后事如何,且聽下回分解!”搞得心里癢癢的,下面做別的事情時還心系著書中情節(jié),不乏對后續(xù)情節(jié)猜測之舉。

后來,工作后踏上教育崗位,走上講臺,面對的是吾欲授其業(yè)的學生,方知如何提高學生的學習興趣乃為教學中的關鍵,忽然想到,何不借鑒說書先生的此種手段呢,姑且叫這種方法叫“留余法”吧。

那么在課堂教學中如何應用“留余法”呢?這里對師者的要求就是如何提煉出下一節(jié)或下幾節(jié)課堂教學內(nèi)容中能夠激發(fā)學生強烈求知欲的知識點,用來作為本節(jié)課結(jié)束后留給學生的“后事如何”。

案例一:以職業(yè)教育的網(wǎng)頁制作為例來說明,為了例證在文本編輯器中編輯html代碼,段落中行數(shù)和換行取決于瀏覽器窗口的大小,而非源代碼的書寫格式。我請學生在記事本中編寫下面的代碼后運行:

床前明月光,

疑是地上霜。

舉頭望明月,

低頭思故鄉(xiāng)。

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我先請學生在運行結(jié)果出來前想象一下會是什么樣子,然后讓他們在瀏覽器中觀看結(jié)果,結(jié)果學生都很意外,本來以為會以詩的格式顯示的文本卻是連續(xù)幾行排在一起顯示,這個結(jié)果一方面成為我闡述本節(jié)課知識點(文本編輯器中編輯html代碼,段落中行數(shù)和換行取決于瀏覽器窗口的大小,而非源代碼的書寫格式)的依附點,另一方面又成為我“留余”的“釣點”。我給他們的問題是:“如果我們真要在網(wǎng)頁中顯示詩,怎么辦?”同時考慮到學科的交叉教學,我又給學生一個“懸點”:“現(xiàn)在有人提出詩中的“床”并非我們現(xiàn)代意義的床,而是一種馬扎(小凳子),你接受這種觀點嗎?下課后可以和你的語文老師探討,也可以向網(wǎng)絡求助?！贝蠹蚁胂?有個“釣點”在這釣著學生,課后能不去思索嗎?他們能不對下節(jié)課充滿期待嗎?

案例二:在學習Excel中的絕對引用時,學生對求總分、平均分的練習已經(jīng)很熟練了,這時我給他們出了一個題目:求成績表學生的名次,有很多學生想到先對成績排序,再利用序列來解決名次的排列。這時問題就來了,同一成績的人名次會有高低不同。我適時地給他們提供一個函數(shù)RANK。

此函數(shù)的作用是求指定的數(shù)值在指定的范圍內(nèi)升序或降序排列的名次。如圖所示,此函數(shù)需三個參數(shù),指定的數(shù)值、指定的范圍、升序或降序的選擇,這三個參數(shù)沒有難理解的,我只是簡單地把三個參數(shù)的含義說明一下,就要學生來對他們的成績表操作。結(jié)果可想而知,幾乎所有的學生在對第二個參數(shù)即引用范圍時出現(xiàn)了錯誤,這里第二個參數(shù)就是我的“釣點”。此時,我順理成章地引入絕對引用的概念,并讓他們自己比較絕對引用和相對引用的區(qū)別和聯(lián)系,同時,為了記憶,我引導他們:“需要什么才能讓公式中的行或列老老實實地不變呀?Money!呵呵,不錯,就是$。在此我引入愛國主義教育,讓學生看清我國的現(xiàn)狀,以及和發(fā)達國家間的差距,把學生的愛國使命感調(diào)動起來。本節(jié)課我的課后作業(yè)是:上網(wǎng)查詢?nèi)蚋缓腊窈虶DP的現(xiàn)狀,我國的情況是什么。我相信,學生在完成這項作業(yè)時,會有頗多感想。我們要的就是增強這些“90后”的責任感和使命感。

案例三:在學習Word軟件的字體設置后,我給學生出了這樣一個題目:將文中所有的“釣點”都設置為黑體,加粗。這時很多學生忙著一個一個地找到這些詞進行設置。這時,我一邊巡視,一邊嘴里念叨人人皆知的高斯求和的故事。這時,一個學生說:“我可以利用不連續(xù)區(qū)域選中的方法把這些詞全部選中,再統(tǒng)一設置呀!”我在表揚這位學生之后,又給他們一個難題:“如果文中的要設置的詞出現(xiàn)的詞數(shù)遠超出我們的想象,我們即便這樣選中,但一方面容易選漏,另一方面,工程量也太大呀!”此時,我給出我的思想:用替換的方法把原來格式的“釣點”都替換為設好格式的“釣點”,給出此思想后,剩下操作全部由學生自己完成,他們有這個能力,無須多講。學生在完成文章的操作后恍然大悟:原來替換還有這個作用呀。我趁熱打鐵:“替換的作用還不止于此呢,你們的課后作業(yè)就是上網(wǎng)或互相討論,替換還有什么作用。(注:替換除了可以對字符設置格式外,還可以進行一般字符和特殊字符、控制字符件的替換。)”

通過以上幾個案例,我們可以看出,我所設置的“釣點”其實就是從學生易犯錯誤的地方引出來的一個懸念。很多教師在對學生易錯問題的解決方案是:預先打免疫針,防患于未然。我不能說這種方法不好,教無定法,我的思路就是不要怕學生犯錯,我們要的就是他們能從自己的錯誤中得到洗禮。學生在這種不斷的洗禮中會不斷地提高,不斷地進步。

也許有人會說,哪有這么多“釣點”呀。諸位要知道,我們的中小學教材內(nèi)容是前后貫通的,有聯(lián)系的,我們留的“釣點”其實就是我們串起整個教材的一個個串點,青少年對未知的世界總有一種好奇欲,我們要做的就是找到那些能充分激發(fā)學生對未知世界好奇欲的知識點。也許有人會說,你留的“釣點”都被他課后自行解決了,他下節(jié)課還聽你課嗎?這就對了,這就達到我們的目的了,我們的目的就是讓學生主動自主的學習,你無須擔心他知道這點下節(jié)課就不聽了,我們下節(jié)課可不是這一個知識點呀,況且他還會等著我們的下一個“釣點”呢。

現(xiàn)在教育面臨的一個問題是如何變“要我學”為“我要學”,如何激發(fā)學生學習的積極性是擺在我們教育工面前的一大難題,面對外面紛擾的世界和相對來說陳舊的教材體系,學生對我們的授課不感興趣也在情理之中。這時,只有提高教師自己的業(yè)務水平,才能站在高處,為學生設置好一個個釣起他們學習興趣的“釣點”。我相信,合理地應用“留余法”,將會大大地激發(fā)學生的學習