義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中“核心素養(yǎng)”之名與實(shí)辨析-以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為例

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中“核心素養(yǎng)”之名與實(shí)辨析——以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為例義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中“核心素養(yǎng)”之名與實(shí)辨析——以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為例引言：隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對教育的要求也越來越高。與此同時，全球教育改革也在不斷進(jìn)行中。作為教育體系的重要組成部分，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施對于國家的發(fā)展和個人的成長具有重要的意義。然而，在現(xiàn)實(shí)中，有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的爭議和質(zhì)疑也時有發(fā)生。本文就義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中的“核心素養(yǎng)”這一概念，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為例，對其名稱與實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行辨析，以期為教育改革和課程標(biāo)準(zhǔn)的完善提供一些參考。一、核心素養(yǎng)概述核心素養(yǎng)這一概念最早起源于國外，主要用于描述對個體發(fā)展和社會成功至關(guān)重要的基本能力和品質(zhì)。在我國的教育改革中，核心素養(yǎng)作為一種教育目標(biāo)開始被提出和強(qiáng)調(diào)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)旨在引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其批判思維、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感等品質(zhì)。這一概念的引入是對傳統(tǒng)硬性知識教育的一種補(bǔ)充和完善。二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，核心素養(yǎng)的具體要求主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的設(shè)計等方面。首先，在課程目標(biāo)的設(shè)定上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了培養(yǎng)學(xué)生的“文化自信、語感、語言表達(dá)和批判思維”等核心素養(yǎng)。這一目標(biāo)的設(shè)定是與時代發(fā)展和個體成長相適應(yīng)的，有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇多樣化的閱讀材料并通過學(xué)習(xí)詩歌、小說等文學(xué)作品來鍛煉其語言表達(dá)能力。此外，語文課程還注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過與其他學(xué)科的融合，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力。最后，在教學(xué)方法的設(shè)計上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)靈活多樣的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生參與課堂互動和實(shí)踐活動，培養(yǎng)其合作精神和創(chuàng)新思維。三、核心素養(yǎng)的名稱與實(shí)際內(nèi)容的辨析然而，在實(shí)際執(zhí)行中，“核心素養(yǎng)”這個名稱與其所對應(yīng)的實(shí)際內(nèi)容之間存在一定的差距。首先，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和批判思維能力，但在具體操作中，學(xué)校和教師更多地關(guān)注知識的傳授和應(yīng)試教育。由于長期以來對考試成績的過分重視，教育系統(tǒng)普遍存在功利主義和應(yīng)試教育的現(xiàn)象，學(xué)生只注重應(yīng)試技巧而忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，很少進(jìn)行系統(tǒng)的評估和考核。沒有有效的考核機(jī)制，核心素養(yǎng)的教學(xué)和培養(yǎng)就很難得到學(xué)生和教師的關(guān)注和重視。再次，課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)主要側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往更注重知識的傳授和控制性的教學(xué)。盡管語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和自主學(xué)習(xí)能力，但很多教師仍囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注和培養(yǎng)。結(jié)論：綜上所述，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中的“核心素養(yǎng)”之名與實(shí)際內(nèi)容之間存在一定的差距。在實(shí)際執(zhí)行中，很多學(xué)校和教師還存在應(yīng)試教育和知識傳授的偏重，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評估不夠重視。為了更好地推動教育改革和提高課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果，我們應(yīng)該加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和評估機(jī)制的建立，引導(dǎo)學(xué)校和教師重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，同時也需要加強(qiáng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的引導(dǎo)和推動。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和社會的進(jìn)步做出積極的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：1.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）（2011版）2.王曉峰.教育改革中的核心素養(yǎng)模式研究［J