中考語文在場情境的創(chuàng)設及教學啟示-以2020年浙江中考試卷為例

中考語文在場情境的創(chuàng)設及教學啟示——以2020年浙江中考試卷為例中考語文在場情境的創(chuàng)設及教學啟示——以2020年浙江中考試卷為例摘要：語文教學的最終目標是培養(yǎng)學生的語言表達能力和綜合素養(yǎng)。為了更好地實現這一目標，中考語文試卷逐漸采用了多樣的在場情境創(chuàng)設，從而讓學生在真實的語言環(huán)境中進行思考和表達。本文以2020年浙江中考試卷為例，分析了其中的在場情境創(chuàng)設，并從中找出了相應的教學啟示。關鍵詞：在場情境；語文教學；中考試卷；教學啟示一、引言隨著社會的發(fā)展和教育的進步，語文教學也在不斷創(chuàng)新和改進。從以往的傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)橐詫W生為中心、注重學生主體性的教學模式。在這一背景下，中考語文試卷開始注重在場情境的創(chuàng)設，讓學生在實際的語言環(huán)境中進行思考和表達。本文以2020年浙江中考試卷為例，探討了中考語文試卷中的在場情境創(chuàng)設，并分析了其中的教學啟示。二、在場情境的創(chuàng)設2020年浙江中考試卷在題目設計上充分運用了在場情境，給學生創(chuàng)設了一個真實的語言環(huán)境。例如，在閱讀理解題中，引入了各種真實的話題和樂園，如音樂節(jié)、動漫展等。在作文題中，也采用了生活化的題材，比如“我和我的家鄉(xiāng)”、“保護環(huán)境”等。這些在場情境的創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的興趣，增強學習的主動性，從而更好地促進語言表達能力的培養(yǎng)。三、教學啟示1.拓寬教學資源：語文教學需要引入豐富多樣的在場情境，以豐富學生的知識儲備和語言表達能力。教師可以通過多媒體教學、實地考察等方式，讓學生在各種真實的語言環(huán)境中進行思考和表達。2.培養(yǎng)學生的語言思維能力：在場情境的創(chuàng)設可以鍛煉學生的語言思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。在教學中，教師可以通過引導學生觀察和思考，提出問題和解決問題的方式，培養(yǎng)學生的語言思維能力。3.注重學生的主體性：在場情境的創(chuàng)設要注重學生的主體性，讓學生充分參與到語言表達中。教師可以引導學生自主學習、自主思考，在課堂上積極發(fā)言，分享自己的觀點和經驗。4.培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)：在場情境的創(chuàng)設還可以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。學生在解題過程中不僅需要運用語言知識，還需要進行跨學科的思考和綜合分析。因此，教師要注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高他們的綜合應用能力。5.評價方式的改革：在場情境的創(chuàng)設需要相應的評價方式來體現學生的語言表達能力。傳統(tǒng)的紙筆測試方式已經不能滿足這種需求，因此，教師可以采用多種評價方式，如口頭表達評價、作品評價等，從而更全面地評價學生的語言能力。四、結論中考語文試卷的在場情境創(chuàng)設為學生的語言表達能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有力的支持。通過拓寬教學資源、培養(yǎng)學生的語言思維能力、注重學生的主體性、培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)以及改革評價方式等措施，可以更好地發(fā)揮在場情境的作用，提高語文教學的質量和效果。參考文獻：[1]張彎彎.中考語文試卷的在場情境創(chuàng)設[J].教育理論與實踐，2020，40