美術(shù)活動中幼兒想象力的引導(dǎo)策略分析研究 教育教學專業(yè)

目錄一、引言 1（一）研究目的 1（二）研究意義 1二、美術(shù)活動中想象引導(dǎo)策略 1（一）延續(xù)的想象 1（二）添加的想象 2（三）改變的想象 3（四）逆向的想象 4三、幼兒園實際應(yīng)用影響因素 5(一)教師的教學 5(二)教學條件 5(三)家長態(tài)度 5四、結(jié)語 6美術(shù)活動中幼兒想象力的引導(dǎo)策略摘要：隨著時代的發(fā)展，幼兒教育也逐漸得到了民眾的重視。在2012年，教育部就幼兒學習發(fā)展專門頒布了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。該條例指出，幼兒園要重視幼兒的藝術(shù)教育，為幼兒的藝術(shù)學習提供優(yōu)良的條件和機會。同時，美術(shù)領(lǐng)域的幼兒教師應(yīng)該采用多種教學模式和教學策略開展美術(shù)活動，在活動中引導(dǎo)幼兒的想象力發(fā)展。由于我國的幼兒美術(shù)教育研究領(lǐng)域并沒有豐富的溫文獻資料，本課題基于此，通過觀察平日幼兒美術(shù)教育的開展以及查閱相關(guān)資料，提出四種美術(shù)活動中幼兒想象力的引導(dǎo)策略。本課題希望通過對美術(shù)活動中幼兒想象力引導(dǎo)策略的探究，為負責幼兒教育政策的規(guī)劃者提供可借鑒經(jīng)驗，為幼兒的藝術(shù)教育提供更多發(fā)展的可能性。關(guān)鍵詞：幼兒教育想象力引導(dǎo)美術(shù)活動GuidingStrategyofInfantImaginationinArtActivitiesAbstract：Withthedevelopmentofthetimes,earlychildhoodeducationhasgraduallygainedthepublic'sattention.In2012,theMinistryofEducationpromulgatedtheGuideforLearningandDevelopmentofChildren3-6ontheDevelopmentofEarlyChildhoodLearning.Theordinancestatesthatkindergartensshouldattachimportancetoyoungchildren'sarteducationandprovideexcellentconditionsandopportunitiesforchildren'sartstudy.Atthesametime,kindergartenteachersinfineartsshouldadoptvariousteachingmodesandteachingstrategiestocarryoutfineartsactivitiesandguidechildren'simaginationintheiractivities.Duetothefactthatthereisnorichtextualdatainthefieldofearlychildhoodarteducationinourcountry,basedonthistopic,thisarticleproposestheguidingstrategiesforimaginationofchildreninfourartactivitiesbyobservingthedevelopmentofarteducationonweekdaysandreferringtotherelevantmaterials.Thistopichopestoexplorethestrategyofearlychildhoodimaginationinartactivitiestoprovideplannersinchargeofearlychildhoodeducationwiththepossibilityoflearningfromexperienceandprovidingmoredevelopmentforyoungchildren'sarteducation.Keywords：preschooleducationimaginationguideartactivities一、引言作為一個國家的未來，一個家庭的希望，幼兒的教育一直是大眾關(guān)注的焦點。本課題以幼兒的美術(shù)教育為出發(fā)點，希望為幼兒的藝術(shù)教育做出貢獻。（一）研究目的每一個孩子在呱呱墜地的時候都充滿著生命與生俱來的熱情。隨著年齡的增長，他們接觸到來自成人世界的規(guī)則越來越多，對于未知世界的探究熱情也逐漸消失殆盡，他們的思維也逐漸被世俗所禁錮。而美術(shù)教育能夠幫助孩子重塑對未知探索熱情，可以提高他們創(chuàng)造性的思維能力。本課題希望通過對美術(shù)活動中幼兒想象力引導(dǎo)策略的探究，為負責幼兒教育政策的規(guī)劃者提供可借鑒經(jīng)驗，為幼兒的藝術(shù)教育提供更多發(fā)展的可能性。對幼兒教育方案及策略的改良能夠造福整個社會以及每個家庭。同時，也能夠使從事幼兒教育的工作者可以學會放低自己的姿態(tài)，從幼兒的角度去看待未知的世界，去欣賞幼兒在進行美術(shù)創(chuàng)作時所投入的情感和所表現(xiàn)的思維，用更為恰當?shù)男问饺ヒ龑?dǎo)孩子在美術(shù)創(chuàng)作中增加自己的想象力，開拓自己的創(chuàng)造性思維。（二）研究意義1.豐富國內(nèi)的幼兒教育的美術(shù)專題研究外國對于幼兒的美術(shù)教育研究開展較早，我國由于經(jīng)濟條件等因素的限制，近年來才逐漸開始重視幼兒教育。因此，美術(shù)活動在幼兒教育中究竟如何開展，以及如何有效開展等一列問題構(gòu)成了在我國的文獻資料中的空白域。本課題的研究能夠為填補這一領(lǐng)域的空白做出一定貢獻。2.對幼兒教師美術(shù)領(lǐng)域職后培訓新模式的啟發(fā)意義教育部于2012年曾頒布了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，其中有一條對美術(shù)活動的開展做出了要求：幼兒繪畫時不應(yīng)提供示范畫，特別是不應(yīng)要求幼兒完全按照示范畫來進行繪畫。通過調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，很多教師對這一條充滿質(zhì)疑，他們的疑問主要集中在兩個方面：第一，不提供示范畫怎么開展幼兒的美術(shù)教育，幼兒由于年齡和認知的局限，并不能獨立完成繪畫學習。第二，為什么不能提供示范畫，這會影響到對幼兒的教育嗎？可見，美術(shù)領(lǐng)域的幼兒教師自身并沒有關(guān)于美術(shù)活動對幼兒的重要性的認知，也沒有進行如何在美術(shù)活動中引導(dǎo)幼兒想象力的相關(guān)學習。本課題的研究能夠為教師之后對幼兒進行教育提供可使用策略的參考。二、美術(shù)活動中想象引導(dǎo)策略概述在對幼兒的美術(shù)教學中，要注意“想象”這一概念，想象并不是指簡單的將記憶中已有的人或者事物進行重現(xiàn)，而是對已經(jīng)有了初步認知的表象進行變換，加工改造成為與之前的認知中存在的表象并不一致的事物。[1]而幼兒雖然具有扽付的想象力，但往往在面對一個新事物的時候，不知道該從哪個角度去入手進行聯(lián)想。這個時候老師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。老師要負責給予幼兒一個發(fā)揮想象力的具體線索，讓幼兒能夠按照給定的線索的角度進行思維能力的訓練。本節(jié)從美術(shù)欣賞角度就教師能夠使用的指導(dǎo)方式做了歸納總結(jié)。（一）延續(xù)的想象延續(xù)性想象，顧名思義，就是對美術(shù)作品中固定的畫面進行動態(tài)的想象。教師可以給幼兒展示一幅已有的作品，對作品所包含的重要事物進行簡單描述，讓孩子初步對所看到的作品有簡單的認知。然后啟發(fā)孩子對畫面中的事物進行展開性想象，使孩子們腦海中的作品動起來。下面以巴比松畫派的代表畫家希施金的作品《莫斯科近郊的中午》為例進行實際應(yīng)用的研究分析。首先，以成人的角度對這幅作品進行賞析。希施金在60年代末的創(chuàng)作了作品《莫斯科近郊的中午》（圖2-1-1），這幅作品在構(gòu)圖上和描繪手法上都獨具特色，第一眼就讓人視野開闊，有心曠神怡的感覺。這幅畫天空的面積很大，占了整幅畫的三分之二，給人很強的畫面空間感，天空和草原在視覺上色彩上又構(gòu)成了強烈的對照，延伸到天際的田野，虛實結(jié)合，變得更加無限廣闊的，整幅畫面的最下面有一條彎曲的小路一直延伸到遠方，遠方的景物若隱若更加強了畫面縱深感，再加上畫面上的幾個人物使畫面更加生動，動靜結(jié)合也給畫面增加了更多的情趣。畫面中間位置的蜿蜒小路由近及遠這樣的畫面的構(gòu)圖得到了擴展，畫面空間感得到增強，使讀畫者在這種構(gòu)圖上感到身臨其境，心胸開闊。圖2-1-1《莫斯科近郊的中午》圖2-1-1《莫斯科近郊的中午》從上文的分析可知，這幅作品畫面中的重點主要有藍天，白云，田野，人物，小路。老師可以先讓幼兒對作品進行初步欣賞，啟發(fā)引導(dǎo)孩子說出自己對作品的第一印象，對孩子的回答及時做出鼓勵和表揚。然后委婉向幼兒介紹畫面中的構(gòu)圖重點，要求孩子對這些構(gòu)圖元素進行思考。例如，可以引導(dǎo)孩子思考站在田野里面的人的身份，他們在干什么，為什么站在田野里，接下來會去做什么。還有占據(jù)畫面三分之二的天空，讓孩子思考為什么天空這么藍，是不是因為空氣沒有被污染，順便樹立孩子的環(huán)保意識。以及天上為什么沒有鳥兒飛過等等，多角度引導(dǎo)孩子去思索沒有在畫面上看到的事物。這種延續(xù)性想象的本質(zhì)就是讓孩子沿著作品原本所呈現(xiàn)給欣賞者的畫面去進行思考，對畫面背后的故事進行探索。不僅可以培養(yǎng)幼兒的想象力，還能鍛煉幼兒的邏輯思維能力。（二）添加的想象添加的想象即為在不改變作品原有構(gòu)圖元素的情況下，引導(dǎo)孩子對作品所呈現(xiàn)的畫面進行添加，改變原本作品想要表達的情感內(nèi)涵。[3]教師在運用這種想象力引導(dǎo)策略時，可以給孩子展示一幅線條較為清晰的作品，不建議作品過于抽象，否則不利于孩子對畫面進行感知和改動。這種引導(dǎo)策略也需要教師對所展示的作品進行簡單講解，讓孩子們先對畫面有初步的認知。然后啟發(fā)孩子們?yōu)楫嬅嬖鎏硪恍儆谒麄冏约旱脑?，并引?dǎo)孩子敘述出他們通過添加元素想要表達的情感，或者添加這些元素的原因。下面以希施金的《橡樹林》和畢加索的《最后的圖2-2-1《橡樹林》自畫像》兩幅作品為例進行實踐應(yīng)用分析。圖2-2-1《橡樹林》在希施金的《橡樹林》（圖2-2-1）這幅作品中，可以說整篇畫面全都是一種景物，畫面的主題是左側(cè)的兩棵大的橡樹，并且右側(cè)至后面遠處的橡樹林數(shù)量也眾多。陽光映射在樹干上的陰影，樹枝的造型搖曳擺動，以及每片葉子的陰影都連接著地面，每棵橡樹都刻畫的十分細膩，用色不千篇一律，富有變化卻又不失寫實的色彩。這種景物較為單一的作品適合運用添加性想象引導(dǎo)策略。教師在向幼兒展示講解完這幅作品之后，可以讓孩子們?yōu)楫嬅嫣砑幼约合矚g的元素。例如，有些孩子會選擇添加小鳥之類的小動物，有些孩子會添加花朵等色彩更為艷麗的元素，還有孩子會選擇添加房屋等元素。老師在孩子們完成自己的繪畫之后，要及時詢問每個孩子添加這些元素的初衷，從而進一步了解每個孩子的性格特征。圖2-2-2《最后的自畫像》圖2-2-2《最后的自畫像》（三）改變的想象改變的想象是引導(dǎo)幼兒對一幅作品所包涵的元素進行改動，將原本所呈現(xiàn)出的畫面形象改變成完全不同的表象。在運用這一想象力引導(dǎo)策略時，教師可以選取造型夸張的人物畫像來進行展示，讓幼兒從日常生活中印象最為深刻的人物形象的改變?nèi)胧诌M行聯(lián)想。這種聯(lián)想策略有利于孩子打破固化思維，掙脫來自成人圖2-3-1土著居民的裝扮世界的思維枷鎖。下面以土著居民的一張照片來進行實踐應(yīng)用研究。圖2-3-1土著居民的裝扮由于人物形象已經(jīng)在幼兒腦海中形成了根生蒂固的印象，所以教師在展示完土著居民的圖片（圖2-3-1）之后，可以讓幼兒思考圖片中人物的裝扮與他們平時所見到的人有什么不同之處，仔細聆聽每個孩子的發(fā)言，并及時給予鼓勵。然后，讓孩子們在不改變五官位置的前提下，也多人臉裝飾進行改變，創(chuàng)作出屬于每個孩子獨特的臉部畫像。這種引導(dǎo)策略能夠培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，讓幼兒對藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)生興趣，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)。（四）逆向的想象圖2-4-1《松樹林之晨》在現(xiàn)實教學中，逆向想象引導(dǎo)策略應(yīng)用的難度最大。這種策略要求孩子在看到作品中的構(gòu)圖元素之后，找到與之不同的另外一種事物。[2]逆向想象引導(dǎo)策略不適用于年齡非常小的孩子，因為他們對事物的認知能力很低，幾乎不能找到每個事物相對的另外一種事物。但是通過逆向的想象，幼兒的思維能力能夠得到極大的訓練和提升，而且，經(jīng)過實踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，這種引導(dǎo)方式在年齡稍大的孩子中受到歡迎。在實際應(yīng)用中，為降低實施難度，教師可以選用帶有明顯性別特征的人物畫像，比如找到一個男生的畫像，孩子們在欣賞之后能夠迅速想到與男生相對應(yīng)的為女生。下面以希施金的《松樹林之晨》來進行實際應(yīng)用分析，這幅作品應(yīng)用逆向想象的引導(dǎo)方法難度就偏高。圖2-4-1《松樹林之晨》希施金的這幅作品《松樹林之晨》（2-4-1）所呈現(xiàn)出的意境十分唯美。清晨的微光朝霧彌漫，光線灑進繁茂的從林里，意境寂靜深遠，讓人們好像有一種潮濕的感覺。當陽光透過薄霧，金燦燦的光芒揮灑在樹林間，給人以心曠神怡，神清氣爽的感覺，濕潤的空氣慢慢彌漫在松林間，枝繁葉茂的松樹巍然挺拔，使人看后充滿朝氣。畫面中熊寶寶在森林中快樂的玩耍著，顯得格外活潑可愛，同時母熊媽媽慈祥的看護著正在玩耍的小熊整個畫面十分活潑有趣。教師要將成人角度所能感知到的這幅作品的動人心魄以孩子的視角去講述，重點集中在作品所表現(xiàn)出的季節(jié)和小熊一家。以孩子的視角來看，作品所呈現(xiàn)畫面的季節(jié)特征與夏季相符。運用逆向思路，孩子應(yīng)該找個相反的季節(jié)去進行繪畫創(chuàng)作。作品中的動物為小熊，孩子就需要在自己的作品中畫出另外一種動物。畫面中所展現(xiàn)的地理位置為森林，孩子應(yīng)該將自己作品所呈現(xiàn)的環(huán)境定位其他不同的地方。通過這種形式的想象力引導(dǎo)策略，孩子們就可以在欣賞美術(shù)作品的同時，也創(chuàng)作出靈感源于所欣賞作品，卻又與其完全不一樣的屬于自己的作品。對于年齡稍長的孩子，甚至可以采用色彩對比的方式來展現(xiàn)自己的作品。三、幼兒園實際應(yīng)用影響因素在美術(shù)活動的實際開展中，想象力引導(dǎo)策略的應(yīng)用往往會受到多種條件的制約。本節(jié)就這些制約因素進行分析討論，并提出相應(yīng)的改進措施。(一)教師的教學教師在進行幼兒教育中，往往不能避免的會以一個成人的角度去要求孩子，而且基于人類本身的劣根性，教師也很難保證對孩子的時刻耐心引導(dǎo)。除去這些教師本身的教育態(tài)度問題，還有教學方法的單一性也局限了美術(shù)活動的開展。幼兒由于本身年齡小，所以需要用豐富多彩的課堂活動來吸引他們的注意力。在開展美術(shù)教學時，可以將孩子的各種感官都調(diào)動起來，讓他們感受到來自美術(shù)的趣味性。例如，可以在欣賞美術(shù)作品之前給孩子播放一段音樂，讓孩子將聆聽音樂的感受與美術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合。也可以讓孩子用手感觸一下顏料，允許他們在繪畫之前進行沒有任何要求的涂鴉。當然，游戲與課堂的結(jié)合更加能夠吸引孩子的注意力。可以通過擊鼓傳花等小游戲，選出孩子表述自己對美術(shù)作品的理解。(二)教學條件教學條件在開展幼兒美術(shù)教育中也尤為重要。一個幼兒園本身具有的資質(zhì)決定了孩子是否能夠得到美術(shù)教育所需要的硬件設(shè)施以及繪畫的必需用品。如果一個幼兒園本身的硬件設(shè)施就比較簡陋，那就很難給幼兒提供完善的美術(shù)教育條件。那么通過美術(shù)活動才能應(yīng)用的幼兒想象力引導(dǎo)策略也就無從說起。(三)家長態(tài)度每個家長都有著望子成龍，望女成鳳的心理狀態(tài)，但是不得不承認每個孩子的先天資質(zhì)確實存在差別。有些家長就會強制孩子進行繪畫訓練，并且對孩子的作品指指點點。這個時候，孩子對美術(shù)的興趣會驟減，甚至對美術(shù)心生畏懼。為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，要求家長做到以下幾點。第一，認真欣賞孩子的作品，并且聆聽孩子對自己作品的介紹。第二，尊重孩子與別人的差距。也許孩子的繪畫水平不盡如人意，但是蘊含在作品中的想象力更為珍貴。第三，讓孩子自己決定繪畫的所有步驟。有些時候，家長在看到孩子所選用的填充顏色回覺得沒有美感，自己挑好顏色讓孩子進行創(chuàng)作。這種行為極其不明智，孩子對色彩的想象力再次被扼殺。四、結(jié)語幼兒的世界與成人的世界是大相徑庭的，他們對現(xiàn)實中的很多事與物都處于懵懂狀態(tài)。如若外界在此時選擇通過強制的學習方式來向幼兒灌輸成人既定的思想，那么幼兒潛在的才能會被早早扼殺。教育家蒙臺梭利主張：“應(yīng)讓兒童自由地表現(xiàn)自己的自我，自己的思想，依照自己的情感去創(chuàng)作，讓孩子學會駕馭自己的才能?！彼?，家長和老師應(yīng)該給予幼兒適當?shù)囊龑?dǎo)，讓