依托網(wǎng)絡空間助力初中數(shù)學線上輔導實踐 網(wǎng)絡學習空間應用 論文

依托網(wǎng)絡空間，助力初中數(shù)學線上輔導實踐摘要：隨著“雙減”政策落地與全國新冠疫情的不斷反復等因素，運用網(wǎng)絡平臺輔助教學，也成為現(xiàn)在中小學線上教學中的一個常態(tài)。如何將網(wǎng)絡平臺有效地應用到教學實踐中來，也成為了我們一線教師亟需思考的問題。如今信息技術2.0的快速融入為教師的教和學生的學都提供了諸多思路，在教育信息化快速發(fā)展的背景下，我們一直都在思考如何讓學生可以得以學科核心素養(yǎng)上的快速成長。因此，線上教學中，教師就必須積極利用好信息技術引導學生學會自主學習，調(diào)動學生的學習主觀能動性；教師需主動探索如何運用網(wǎng)絡平臺來改善線上輔導這一環(huán)節(jié)，本文中，本人將談談如何依托福建省中小學智慧教育平臺（后簡稱“網(wǎng)絡空間”）和初中數(shù)學輔導的深度融合來帶動教學效率的持續(xù)性提升，引導學生尋找更加適合自己的學習方法，從而提高課后學習效益。關鍵詞：智慧平臺；初中數(shù)學；線上輔導一、借助網(wǎng)絡空間，開展線上輔導葉圣陶先生曾說“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”?？挂呔蛹夜ぷ髌陂g，網(wǎng)絡空間則成了我們線上教學的有力支撐。網(wǎng)絡空間內(nèi)具有強大的功能，其中里面的教學助手，實現(xiàn)了我們與學生在不同空間，利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術開展的同時、同步、同進度的教與學活動。利用其互動功能，我們可隨時了解學生掌握知識動向；利用互動課堂，增強學生的課堂參與率與互動性。如：隨機抽人、榮譽榜、小組評分等。利用教學助手，我們可以通過課堂導入，同步練習、課外作業(yè)、智慧檢測做好學生的課前預習與課后反饋等，有效促進學生的線上與線下輔導的有力補充，其次教學助手中的教學資源中還儲備著大量優(yōu)質(zhì)課件與海量題庫，為我們輕松快速備課帶來方便；它更能實現(xiàn)了手機與電腦同屏，不管我們身在哪個角落，都可靈活掌控課堂節(jié)奏，做到高效授課，組織學生順暢在線學習的知識海洋里；總而言之，網(wǎng)絡空間豐富了我們的空中課堂學習資源，同時也拓寬了線上教學的組織形式，更是架起了我們教師與學生之間有效地開展居家學習的一座橋梁。二、分層推送資源，供學生個性化選擇學習網(wǎng)絡空間里的學習資源豐富，我們可以定期推送內(nèi)部的學習資源，也可自已充實更新優(yōu)質(zhì)資源，供學生自由選擇學習，學生通過智慧平臺可觀看事先錄制好的教學視頻與微課，并在空間里自由瀏覽數(shù)學史料、參與數(shù)學游戲、挑戰(zhàn)中考試題等數(shù)學欄目；其次由于學生水平不一，為兼顧不同層次學生的學習需求，以達到分層教學效果，大部學生都能依據(jù)自身水平，結(jié)合教師的規(guī)定與要求，選擇適合自已的微視頻自主學習，并在家長的監(jiān)督下按時完成課程內(nèi)容學習，從而取得不錯的效果。三、依托網(wǎng)絡空間，優(yōu)化作業(yè)梯度層次由于學生在認知方法、認知水平、認知發(fā)展與能力等方面存在著一定的差距，而促使不同的學生能充分得到不同程度地發(fā)展，設計分層性作業(yè)是雙減的一大舉措，隨著資源平臺的深入了解與挖掘，筆者發(fā)現(xiàn)智慧平臺的諸多功能，非常適用于提升分層的有效性，我們可以根據(jù)教學助手的共享練習與作業(yè)推薦送給不同程度的學生完成，或者自已創(chuàng)設作業(yè)推送，下面以“一元二次方程的解法”一課的課后作業(yè)（部分）為例：1.基礎性作業(yè)：①已知一個一元二次方程的的二次項系數(shù)是，常數(shù)項是，則此方程可能是（）；A.B. C.D.②若關于x的一元二次方程有一個根為0，則值為()；A.B.C.D.③小明同學用配方法把方程化為，這里的值分別是（）；A.B.C. D.2.拓展性作業(yè)：④請寫出一個有兩個相等實數(shù)根的一元二次方程：（只填一個即可）；⑤《九章算術》是我國古代數(shù)學經(jīng)典名著，內(nèi)有一題譯文如下：今有門，不知其高寬；有竿，不知其長短．橫放，竿比門寬長出尺；豎放，竿比門高長出尺；斜放，竿與門對角線長恰好相等．利用所學知識，我們可以求得竿的長是尺；⑥若關于的方程有唯一實數(shù)根，則的值為；3.創(chuàng)新性作業(yè)：⑦解下列方程,并寫出求解過程中你所運用的方法：；(2)⑧今年我國新冠狀肺炎疫情形勢依然嚴峻，奧密克戎病毒傳播速度快。據(jù)調(diào)查，某地區(qū)因一人確診肺炎后，沒有受到強制隔離，結(jié)果經(jīng)過兩輪傳播后共有121個人也確診感染了，，（要求：把此題補充完整，添設一問，并予以解答）。我們在創(chuàng)設分層作業(yè)時，應基于課程標準要求，緊扣教材內(nèi)容，充分考慮學生的學情與心理特征，以核心素養(yǎng)為導向，形成能充分、均衡、合理地反映作業(yè)目標，積極創(chuàng)設兼顧群體特點與個體差異的作業(yè)內(nèi)容。四、檢測分析，注重反饋與評價生成。傳統(tǒng)的分層練習針對性不強，沒有數(shù)據(jù)支持，分層性較主觀，通過沒有細化，導致優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不消等現(xiàn)象。如今網(wǎng)絡平臺功能強大，運用其中的人人通，每天我們可以輕松運用手機端的app人人通將課后分層練習及復習材料（pdf、word、圖片、視頻等資源）、練習要求與反饋意見及時推送給學生，限定時間要求學生完成?！叭巳送ā蓖瑯又С謱W生將作業(yè)的解答、存在的疑問、答題情況自動匯總等內(nèi)容提交反饋給老師，系統(tǒng)自動統(tǒng)計完成情況，并且利用人人通的強大功能及時發(fā)布學生作業(yè)與練習完成情況，監(jiān)督學生完成課后復習和作業(yè)鞏固，有效保障了學生居家學習效果。五、線上課后輔導，邊實踐邊反思總而言之，疫情期間，全國廣大師生居家學習，在線教學方式多元化，信息技術的發(fā)展給我們居家學習帶來的方便。但同時在居家教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少問題，比如仍有部分一線教師仍對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”認識不到位、在線教學的師生互動與測試評價方面比較匱乏、在線教學組織的保障條件缺失等問題尤其突出，導致不少地區(qū)或?qū)W校出現(xiàn)了在線教學行動“一刀切”、在線教學模式單一、在線教學負擔超重、在線教學效果存疑等現(xiàn)象。這就需要廣大一線教師重新認識在線教育的功能價值，進一步融合互聯(lián)網(wǎng)思維推動在線教學方式創(chuàng)新，我們理應根據(jù)本校學生實際，靈活設計教學、重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)、再造教學流程、重整教學評價，創(chuàng)新教