巧借平臺(tái)空間助力數(shù)學(xué)說理作業(yè)實(shí)施 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用 論文

巧借平臺(tái)空間，助力數(shù)學(xué)說理作業(yè)實(shí)施教育部重點(diǎn)課題“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的實(shí)踐研究”開題以來，福建省各地刮起了濃濃的說理風(fēng)。在說理中成長(zhǎng)起來的孩子是敢于、樂于發(fā)表自己的數(shù)學(xué)理解的。他們不僅“聽得懂、理得透”數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，還“寫得明、說得清”其中的道理。小學(xué)數(shù)學(xué)說理作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有利于對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則和公式的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。[1]目前，小學(xué)數(shù)學(xué)說理作業(yè)的實(shí)施過程中存在著很多問題：大部分說理作業(yè)只能以文字的方式呈現(xiàn)；學(xué)生的說理視頻上傳到微信或者QQ的班級(jí)群，會(huì)出現(xiàn)視頻刷屏的現(xiàn)象；說理視頻不利于教師查看、保存、批改、點(diǎn)評(píng)；不利于學(xué)生之間互動(dòng)；說理作業(yè)布置次數(shù)多造成視頻作業(yè)上傳混亂；不利于分類查看、調(diào)取作業(yè)等?！案＝ㄖ行W(xué)智慧教育平臺(tái)”及“人人通空間”的出現(xiàn)對(duì)于解決上述問題、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、運(yùn)用“課前導(dǎo)學(xué)”，體現(xiàn)“學(xué)為中心”課前可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并提煉關(guān)鍵問題進(jìn)行說理。學(xué)生在整個(gè)問題的解決過程中起著主體作用，主動(dòng)積極性也能充分發(fā)揮。學(xué)生完成課前導(dǎo)學(xué)后，教師可以進(jìn)入軟件進(jìn)行批閱?？蓪⒄f理作業(yè)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，還可以講評(píng)或者語音進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生有錯(cuò)誤的改正后可以重新提交。在分享選項(xiàng)中還有整體情況、完成情況、優(yōu)秀作答可分享到班級(jí)群，供大家查看、學(xué)習(xí)。平臺(tái)空間的“課前導(dǎo)學(xué)”功能，不僅方便學(xué)生完成說理視頻的長(zhǎng)傳，也利于教師查看、批改、保存，同時(shí)學(xué)生互動(dòng)也方便了很多，很好的解決了班級(jí)群刷屏等不足。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教是為了更好的學(xué)。在“課前導(dǎo)學(xué)”中布置數(shù)學(xué)說理作業(yè)，讓學(xué)生的學(xué)走在教師的教之前，體現(xiàn)了以“學(xué)”為中心，讓學(xué)生在學(xué)、思、悟的過程中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。二、借助“課后練習(xí)”，理解核心問題核心問題是一節(jié)課的課眼，也是一節(jié)課的核心任務(wù)。它指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，指向?qū)W生理解學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)，是教師鉆研教材的落腳點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)思想方法的激發(fā)點(diǎn)。借助平臺(tái)的“課后練習(xí)”，對(duì)一節(jié)課的核心問題進(jìn)行說理，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解。[2]如數(shù)的運(yùn)算的核心問題，主要圍繞算理展開，指向計(jì)算有多少個(gè)這樣的計(jì)數(shù)單位，核心問題是如何計(jì)算計(jì)數(shù)單位的數(shù)量等。如在《小數(shù)加減法》一課，可以提煉核心問題：“什么樣的數(shù)才能直接相加減？請(qǐng)你說一說?！贝龠M(jìn)學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法算理的理解，使得學(xué)習(xí)更有深度！平臺(tái)中“課后練習(xí)”的布置和批閱方法和“課前導(dǎo)學(xué)”類似。值得一提的是“課后練習(xí)”具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能（圖6），利于教師整體了解學(xué)生完成情況，并對(duì)教學(xué)做出改進(jìn)。很好的發(fā)揮作業(yè)的診斷功能。三、巧用“活動(dòng)廣場(chǎng)”，爭(zhēng)創(chuàng)說理小達(dá)人為進(jìn)一步落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，努力實(shí)現(xiàn)增質(zhì)提效，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)說理，在說理中提高思辨能力。培養(yǎng)學(xué)生敢說、會(huì)說、愛說，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，感悟數(shù)學(xué)思想。我們可以巧用“活動(dòng)廣場(chǎng)”，開展“爭(zhēng)創(chuàng)說理小達(dá)人”比賽活動(dòng)。在“活動(dòng)廣場(chǎng)”不僅可以創(chuàng)建說理比賽活動(dòng)（流程與創(chuàng)建“課前導(dǎo)學(xué)”及“課后練習(xí)”類似），還可以對(duì)活動(dòng)進(jìn)行投票及評(píng)獎(jiǎng)。借用“活動(dòng)廣場(chǎng)”教師可以送花和點(diǎn)贊，家長(zhǎng)、學(xué)生也可以對(duì)他人和自己的作品進(jìn)行點(diǎn)贊。利用“活動(dòng)廣場(chǎng)”，可以每個(gè)月或半個(gè)月舉行一次說理比賽活動(dòng)，解決了線下比賽活動(dòng)開展開展流程復(fù)雜、準(zhǔn)備程序多、時(shí)間及地點(diǎn)不好控制等缺點(diǎn)。很好地促使學(xué)生增加說理的主動(dòng)性和興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，活躍學(xué)習(xí)氣氛。四、利用“習(xí)慣養(yǎng)成”，促進(jìn)持續(xù)深度學(xué)習(xí)馬爾茨于1960年代出版了廣受贊譽(yù)的《心理控制術(shù)》，馬爾茨在書中指出：“精神世界的某些破舊立新至少需要21天的時(shí)間?！绷?xí)慣是在定期重復(fù)之下變得可以無意識(shí)發(fā)動(dòng)的行為。[3]大腦構(gòu)筑一條新的神經(jīng)通道需要21天時(shí)間。所以，人的行為暗示，經(jīng)21天以上的重復(fù)，會(huì)形成習(xí)慣。而90天以上的重復(fù)，會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。因此，教師們可以利用平臺(tái)里的“習(xí)慣養(yǎng)成”，創(chuàng)建“21天說理活動(dòng)”，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)孩子們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生“有據(jù)推理”的習(xí)慣，讓學(xué)生明數(shù)理，會(huì)說理，愛講理！總之，巧借“福建中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”及“人人通空間”，可以很好的助力小學(xué)數(shù)學(xué)說理作業(yè)的實(shí)施，解決目前小學(xué)數(shù)學(xué)說理作業(yè)實(shí)施過程中存在的很多問題。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)說理作業(yè)中明白數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言解釋存在現(xiàn)象，將內(nèi)在的推理過程及思維活動(dòng)化作外在的語言或者符號(hào)清晰表達(dá)出來，養(yǎng)成言之有理、落筆有據(jù)的思維方式，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正使得作業(yè)成為課堂的延伸！參考文獻(xiàn)：[1]鄭毓信.中國(guó)數(shù)學(xué)教育的“問題特色”[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2018,27(01):1-7.[