重視情緒管理提升小學(xué)班主任任職意愿

［摘要］情緒管理是教師在班級(jí)管理中不可忽視的關(guān)鍵因素，它直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體發(fā)展。本文通過強(qiáng)調(diào)小學(xué)班主任情緒穩(wěn)定對(duì)于營(yíng)造班級(jí)氛圍、提升學(xué)生的情緒管理能力的重要性，討論如何幫助教師穩(wěn)定情緒，提升班主任任職意愿，由此增強(qiáng)教師的教學(xué)成就感，提升教學(xué)幸福感。［關(guān)鍵詞］小學(xué)班主任；情緒管理；班主任任職意愿教師需要管理和調(diào)節(jié)自己的情緒以營(yíng)造積極、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這包括維護(hù)積極的課堂氛圍、應(yīng)對(duì)學(xué)生多樣化的情感需求及處理家長(zhǎng)和任課教師之間的關(guān)系等。當(dāng)這些情緒得到有效的管理和支持時(shí)，班主任會(huì)感到工作具有成就感和滿足感，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)任職的意愿。然而，由于小學(xué)班主任面對(duì)的是不同成長(zhǎng)背景、不同學(xué)習(xí)能力和不同情緒需求的學(xué)生群體，在教學(xué)過程中，班主任需要適應(yīng)并滿足學(xué)生的多樣化需求，同時(shí)保持積極和支持的態(tài)度，這對(duì)班主任的情緒調(diào)節(jié)能力提出了更高的要求，導(dǎo)致目前小學(xué)教師在班主任這一職位上就職意愿不高。據(jù)此，本文從情緒管理出發(fā)，探究如何提升小學(xué)教師的班主任就職意愿。一、小學(xué)班主任情緒穩(wěn)定化的意義小學(xué)班主任常見的情緒問題包括情緒耗竭、情感沖突、長(zhǎng)期的焦慮感和挫折感、處理學(xué)生問題所帶來(lái)的情緒壓力等。這些問題常常源于教育領(lǐng)域的復(fù)雜性，給班主任的情緒管理能力帶來(lái)的挑戰(zhàn)。有效的情緒管理對(duì)于幫助班主任應(yīng)對(duì)教育教學(xué)問題、提高教學(xué)質(zhì)量、提升職業(yè)滿意度至關(guān)重要。（一）營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍班主任作為班級(jí)的領(lǐng)航者，其情緒狀態(tài)直接影響到班級(jí)的整體氛圍。首先，當(dāng)班主任能夠保持情緒穩(wěn)定時(shí)，便能夠以積極、平和的心態(tài)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，有助于構(gòu)建一個(gè)安全、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境不僅有利于促進(jìn)學(xué)生情緒的正向發(fā)展，也為學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和人格發(fā)展提供了肥沃的土壤。其次，在日常班級(jí)管理中，穩(wěn)定的情緒能夠幫助班主任更加理性地應(yīng)對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的各種情況，包括學(xué)生間的沖突、學(xué)習(xí)上的困難等。這種處理方式能夠?yàn)閷W(xué)生樹立恰當(dāng)解決問題的典范，有助于增強(qiáng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，豐富沖突解決技巧。最后，班主任情緒的穩(wěn)定也是其個(gè)人教育理念和教學(xué)方法得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。一個(gè)情緒波動(dòng)較大的班主任可能會(huì)在教學(xué)過程中出現(xiàn)情緒化的反應(yīng)，這不僅會(huì)干擾教學(xué)進(jìn)程，還可能對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響。相反，情緒穩(wěn)定的班主任能夠更加深入、系統(tǒng)地實(shí)施教育策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。綜上所述，小學(xué)班主任情緒的穩(wěn)定化對(duì)于營(yíng)造積極、健康的班級(jí)氛圍具有至關(guān)重要的作用。（二）增強(qiáng)學(xué)生的情緒管理能力在小學(xué)教育中，班主任的角色不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生品德和情緒發(fā)展的關(guān)鍵引導(dǎo)者。首先，小學(xué)生正處于人格和情緒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們傾向于模仿周圍成人的行為和情緒反應(yīng)。情緒穩(wěn)定的班主任能夠以平和、理性的態(tài)度應(yīng)對(duì)教學(xué)和管理中的各種挑戰(zhàn)，學(xué)生通過觀察和模仿班主任的行為，可以學(xué)習(xí)如何有效地管理自己的情緒，并在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)保持冷靜和理性。其次，班主任在情緒管理方面的表現(xiàn)也會(huì)對(duì)學(xué)生的社交技能和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。班主任通過展現(xiàn)同理心、耐心，可以幫助學(xué)生建立積極的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)如何在不同的社交環(huán)境中適應(yīng)和表達(dá)情緒。例如，當(dāng)學(xué)生面臨失敗時(shí)，班主任的鼓勵(lì)和支持可以幫助學(xué)生建立積極的自我觀，提升抗挫能力。二、指向小學(xué)班主任任職意愿提升的情緒管理策略班主任在日常教育工作中，如果無(wú)法進(jìn)行有效的情緒管理，長(zhǎng)期的情緒壓力和勞累可能導(dǎo)致工作滿意度下降，甚至產(chǎn)生離職的念頭，尤其是當(dāng)班主任感覺自己在情緒方面得不到認(rèn)可或支持時(shí)，這種負(fù)面影響更為顯著。因此，學(xué)校和教育管理部門需要重視班主任情緒管理，為班主任提供必要的支持和資源，以幫助他們更好地應(yīng)對(duì)工作中的情緒挑戰(zhàn)，保持職業(yè)熱情。（一）組織教師交流會(huì)議，緩和疲憊心理在情緒易波動(dòng)的情況下，小學(xué)班主任首先要合理宣泄負(fù)面情緒，注重自我調(diào)節(jié)，提高自我意識(shí)，由此幫助教師減輕工作壓力和職業(yè)倦怠感。其次，班主任需要增強(qiáng)同理心，提升溝通技巧，建立和維護(hù)積極的師生關(guān)系，從而減少不良情緒問題的產(chǎn)生，進(jìn)一步減少影響任職意愿的不利因素。當(dāng)班主任感到自己在情感上得到足夠的支持和理解，他們更有可能體驗(yàn)到職業(yè)滿足感和成就感，進(jìn)而提升他們的任職意愿。從學(xué)校的角度而言，學(xué)?？梢酝ㄟ^定期組織教師交流會(huì)議，為班主任創(chuàng)造一個(gè)互相學(xué)習(xí)和分享的環(huán)境，使班主任可以自由地與其他教師分享教學(xué)技巧和情緒管理經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)校也可以鼓勵(lì)教師建立專業(yè)學(xué)習(xí)社群，通過線上、線下的方式，促進(jìn)教師之間的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)信息和經(jīng)驗(yàn)的共享，增強(qiáng)教師之間的相互理解和支持。通過這些措施，學(xué)校能夠營(yíng)造一個(gè)支持性的工作環(huán)境，促進(jìn)教師之間的交流和合作，進(jìn)而提升班主任的任職意愿，為提高教育質(zhì)量和學(xué)校的整體發(fā)展做出貢獻(xiàn)。（二）構(gòu)建教師工作坊，化解教學(xué)壓力教師職業(yè)本質(zhì)上充滿了壓力和挑戰(zhàn)，包括應(yīng)對(duì)學(xué)生行為、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)以及家校溝通等。在這樣的背景下，學(xué)校可以通過“工作坊”的形式，開展多樣化的教師團(tuán)建活動(dòng)，幫助教師減少教學(xué)過程中產(chǎn)生的身心壓力，從而提升就職意愿。1.開展教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展工作坊班主任不僅是班級(jí)的管理者，還是課程的授課者。為了給教師提供一個(gè)專業(yè)化的發(fā)展空間，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦專業(yè)發(fā)展工作坊，通過開展交流分享會(huì)、教學(xué)訪談等活動(dòng)，邀請(qǐng)教育界的學(xué)者為教師提供最新的教學(xué)方法、課堂管理策略和情緒調(diào)節(jié)技巧，提升教師的專業(yè)技能，以幫助教師更有效地應(yīng)對(duì)日常教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)，由此減少教師在日常教學(xué)及班級(jí)管理中的壓力，提升班主任的就職意愿。2.開展教師同行輔導(dǎo)工作坊為減少教師在教學(xué)過程中的壓力，提升教師的專業(yè)發(fā)展能力，針對(duì)一些年輕的班主任，學(xué)?？梢越⒔處熗休o導(dǎo)工作坊，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與新教師進(jìn)行一對(duì)一幫扶，分享經(jīng)驗(yàn)，幫助新教師在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)獲得切實(shí)可行的建議和支持。3.開展教師心理健康支持和咨詢工作坊開展教師心理健康支持和咨詢工作坊是學(xué)校關(guān)注教師福祉的重要舉措，這類工作坊旨在為教師提供必要的心理健康知識(shí)、策略和資源，幫助他們應(yīng)對(duì)職業(yè)中的心理壓力和情緒挑戰(zhàn)。在這些工作坊中，教師不僅能夠?qū)W習(xí)關(guān)于心理健康方面的知識(shí)，還能夠掌握實(shí)用的壓力管理和情緒調(diào)節(jié)的技巧，如正念冥想、自我撫慰技巧、沖突解決策略等。此外，工作坊還提供了一個(gè)安全的環(huán)境，教師可以在其中分享自己的經(jīng)歷和感受，尋求同事的理解和支持，這對(duì)于緩解班主任的工作壓力、防止職業(yè)倦怠非常重要。除此之外，工作坊還可以邀請(qǐng)心理健康專家，為教師提供專業(yè)的建議和指導(dǎo)。從教師的角度而言，這些活動(dòng)可以讓教師能夠更好地了解自己的心理健康狀況，學(xué)會(huì)如何在工作和個(gè)人生活中保持平衡。這不僅有助于提高他們的工作效率和教學(xué)質(zhì)量，而且能夠促進(jìn)他們的個(gè)人發(fā)展，提升班主任的就職意愿。從學(xué)校的角度而言，學(xué)校通過舉辦這些工作坊，展示了對(duì)教師心理健康的重視，不僅能夠提高教師的工作滿意度，也有助于營(yíng)造一個(gè)更加積極的工作環(huán)境，吸引更多的教師加入班主任的隊(duì)伍之中。（三）建立自我反饋評(píng)估機(jī)制，提升職業(yè)成就感在小學(xué)班主任的職業(yè)生涯中，反饋和自我評(píng)估是評(píng)估情緒管理效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過這個(gè)過程，班主任不僅能夠了解自己在情緒管理方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，還能夠識(shí)別并實(shí)施改進(jìn)策略，從而提高其教學(xué)和班級(jí)管理的效果，增強(qiáng)其在職業(yè)生涯中的成就感。1.同事評(píng)價(jià)獲取同行、學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋是評(píng)估小學(xué)班主任情緒管理效果的重要組成部分。同事們的反饋尤其重要，因?yàn)樗麄兡軓膶I(yè)的角度觀察班主任在課堂管理和學(xué)生互動(dòng)中的表現(xiàn)。例如，在教學(xué)過程中，如果同事們觀察到班主任在處理問題時(shí)表現(xiàn)出一定的耐心和理性，他們的反饋可以幫助班主任認(rèn)識(shí)到自己在情緒調(diào)節(jié)方面的優(yōu)勢(shì)。2.學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生通過匿名調(diào)查或反饋表格（如下表）可以自由地表達(dá)他們對(duì)班主任的感受，如他們是否感到被鼓勵(lì)、被支持，以及班主任的情緒狀態(tài)如何影響他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這種來(lái)自學(xué)生的直接反饋對(duì)于班主任了解自己的情緒表達(dá)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際影響至關(guān)重要。3.家長(zhǎng)反饋家長(zhǎng)的觀點(diǎn)是不可忽視的反饋來(lái)源。家長(zhǎng)