例談引領(lǐng)初中生閱讀整本書的方法

［摘要］課外閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，是課內(nèi)閱讀的補充和延伸。以部編版初中語文教材《西游記》整本書閱讀為例，教師通過貫徹“敢質(zhì)疑，會思辨；能融會，巧生成；重全程，巧評價”的教學(xué)思路，全程參與學(xué)生的整本書閱讀實踐，引領(lǐng)并陪伴學(xué)生完成閱讀任務(wù)。［關(guān)鍵詞］整本書閱讀；初中語文；《西游記》《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出，義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗。作為一線語文教師，筆者深知要實現(xiàn)這一目標，需要家庭、社會、學(xué)校各方面共同發(fā)力，但限于本文的篇幅，筆者僅從初中生閱讀長篇小說中教師的角色定位出發(fā)，為改善學(xué)生的閱讀狀況提供一些方法。一、敢質(zhì)疑，會思辨學(xué)生在閱讀的同時，教師應(yīng)該像導(dǎo)游那樣，不斷引導(dǎo)學(xué)生走進文本，發(fā)現(xiàn)問題，領(lǐng)略書中最美的風(fēng)景。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時，曾做過如下嘗試：其一，積極開展讀書交流會。學(xué)貴有疑，讀書也是一樣。針對學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的疑惑和問題，教師可以鼓勵學(xué)生通過讀書交流會的方式相互討論。首先，教師要教會學(xué)生質(zhì)疑。對于長篇小說的閱讀，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從人物、情節(jié)、環(huán)境、寫法等角度發(fā)現(xiàn)問題，還要于矛盾處設(shè)疑。其次，學(xué)生自主閱讀，自行設(shè)計問題，小組匯總后進行初步篩選，然后交給教師。最后，教師對學(xué)生提出的問題進行評價，針對高質(zhì)量的問題組織課堂討論。這樣的讀書交流會可以分階段進行，一般兩周一次。在這個過程中，教師要注意兩個問題：不能打擊那些提出不合適問題的學(xué)生的信心，要用合理的方式保護他們的質(zhì)疑精神。同時，也要防止目的偏差的閱讀，即注意力被某個細節(jié)所左右，而忽略實質(zhì)性內(nèi)容。其二，進行“我最喜歡的”評選。為了讓學(xué)生在讀《西游記》時更有參與感和體驗感，教師可定期開展“我最喜歡的”評選活動，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀名著?？梢蕴羁盏捻椖堪ㄈ宋铩⒐适虑楣?jié)、法寶（兵器）、法術(shù)等，內(nèi)容可以由淺顯單一到復(fù)雜綜合，分幾期用投票的方式進行。這樣，學(xué)生有目的地閱讀，在讀中體會、在尋找中獲得發(fā)現(xiàn)的快樂，從而加深對名著的認識和理解。其三，精彩篇章一起讀。根據(jù)我最喜歡的故事情節(jié)評選投票的結(jié)果，教師可以帶著學(xué)生上幾節(jié)名著精讀課。圍繞所選的精彩篇章，師生可以先采用沉浸式閱讀的方式，以欣賞的眼光全身心投入閱讀之中，從而獲得良好的閱讀體驗。在沉浸式閱讀之后，可以鼓勵學(xué)生思考：為什么這個章節(jié)能寫得如此精彩，它成功的秘訣是什么？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生于精彩和疑問處批注，開展交流討論。最后，教師進行適當點撥總結(jié)。二、能融會，巧生成學(xué)習(xí)者的知識不是簡單地吸收而來，而是主動建構(gòu)而來的。對于小說閱讀而言，閱讀是一個輸入的過程，即將知識經(jīng)驗灌輸進大腦。要想將這些知識經(jīng)驗融入自身認知，必須經(jīng)歷輸出的過程，即產(chǎn)生成果，生成可以感知到的事物。鑒于課外閱讀具有周期長、可控性差的特點，教師應(yīng)該當好導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生及時展示閱讀成果。筆者認為可以從以下幾個方面著手：一是繪制閱讀地圖。用地圖的形式把小說中的人物、情節(jié)串起來，加深對作品內(nèi)容的理解。閱讀《西游記》時，我們可以建議學(xué)生以孫悟空、豬八戒或者唐僧為主線，畫出他的生活路線圖或是取經(jīng)路線圖。二是設(shè)計閱讀小報。圍繞某部小說人物、情節(jié)、主題、文化背景等多角度解讀小說，并配上合適的插畫，就能設(shè)計出一份內(nèi)容全面、角度新穎的班級小報。閱讀《西游記》第一遍結(jié)束時，筆者曾安排學(xué)生以小組為單位，分別以唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、小白龍、群妖、天神等為主題設(shè)計一份小報，進行全班范圍的評比，并將優(yōu)勝者的作品張貼在班級櫥窗中。三是擬出思維導(dǎo)圖。將主要部分按順序與關(guān)聯(lián)性列舉出來，并將各個次要部分的大綱也列出來。要想擬好大綱，建議至少閱讀小說兩遍。第一遍快速瀏覽，讓小說角色走入心靈，和小說主角一起游歷，了解完整的故事情節(jié)；第二遍回顧，了解事件的關(guān)聯(lián)與故事前后順序?！段饔斡洝返牟煌耆缶V可以這樣概括：全書共分三大部分，第一部分寫孫悟空大鬧天宮的故事，表現(xiàn)孫悟空的反抗精神；第二部分寫唐僧的來歷、魏征斬龍、唐太宗入冥府，交代取經(jīng)的緣由；第三部分寫唐僧師徒終成正果，帶經(jīng)回東土大唐。就第一部分而言，又可以分成七個小故事——猴王出世、猴王學(xué)藝、東海取寶、冥府除名、官封弼馬溫、大鬧天宮、被困五行山。四是完成讀書筆記。每個階段的閱讀任務(wù)完成后，都要寫一篇讀書筆記，可以是新發(fā)現(xiàn)新收獲，也可以是在討論課、展示課上學(xué)到的，內(nèi)容不拘一格，只要求把頭腦中的知識輸出成文字。《西游記》回目較多，我們每周閱讀十個回目，每周針對所讀的十個回目完成一篇讀書筆記。這樣，不僅能提高學(xué)生的閱讀效率，還能督促學(xué)生認真開展閱讀。五是排演精彩情節(jié)。可以和學(xué)校的文化節(jié)活動結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生以小組為單位，選擇《西游記》中的精彩情節(jié)創(chuàng)作劇本，安排角色，排演節(jié)目。劇本的創(chuàng)作可以完全交給學(xué)生，以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。教師甚至可以允許學(xué)生對原著大膽改編，豐富情節(jié)內(nèi)容，使人物形象更加豐滿。節(jié)目排好后，教師組織學(xué)生先在班級進行展演，選出優(yōu)秀節(jié)目上報年級、學(xué)校，參加學(xué)校的文化活動。三、重全程，巧評價在學(xué)生閱讀整本書的實踐中，教師應(yīng)該是導(dǎo)師的角色，不但能傳道授業(yè)解惑，而且能對學(xué)生的閱讀進行評價。課外閱讀的時間、內(nèi)容、方法等都有很強的不確定性，這就給課外閱讀評價帶來了不小的難度。結(jié)合農(nóng)村地區(qū)初中生的實際情況和新課標的評價建議，筆者認為，作為導(dǎo)師的教師應(yīng)該多角度評價學(xué)生的閱讀行為。具體來說，有以下幾個角度：一是閱讀的動機。班級內(nèi)，學(xué)生閱讀課外讀物的動機不可能都一致，他們中有的出于興趣，有的是想追求刺激，有的只是為了消磨時光，有的純粹為考試著想，也有的是希望提升個人能力素養(yǎng)等。通過開展個性化評價，教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生追求合乎價值規(guī)范的目標，減少功利性目的。閱讀《西游記》時我們不能只關(guān)注魔幻的情節(jié)，更要能透過情節(jié)了解小說的主題。二是閱讀的內(nèi)容和方法。評價課外閱讀的內(nèi)容，關(guān)注書籍的主要內(nèi)容是否合適、主題是否有益，評估學(xué)生在某個時間段內(nèi)課外閱讀書籍的數(shù)量、題材的廣度和作品的深度。評價課外閱讀的方法，要看學(xué)生能否依據(jù)不同書籍類型、不同閱讀目的采用合適的閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽、速讀等。此外，還要看學(xué)生精讀時能否進行有效的摘抄或做讀書筆記，以吸收所讀內(nèi)容。三是閱讀的過程和收獲。對課外閱讀過程的評價需要教師