中學數(shù)學建模教學行為探究

中學數(shù)學建模教學行為探究中學數(shù)學建模教學行為探究摘要：數(shù)學建模作為一種綜合性的數(shù)學教學方法，已經(jīng)引起了眾多教育學者和教師們的關注。本文旨在探究中學數(shù)學建模教學的行為特征，包括教師的角色、學生的學習方式以及教學環(huán)境等方面的內(nèi)容。通過理論研究和實證分析，可以更好地了解中學數(shù)學建模教學的本質(zhì)，提高教學質(zhì)量和學生的綜合能力。關鍵詞：中學數(shù)學建模；教學行為；教師角色；學生學習方式；教學環(huán)境1.引言中學數(shù)學建模作為一種重要的數(shù)學教學方法，旨在培養(yǎng)學生的綜合分析和解決問題的能力。它強調(diào)實際問題的建模和數(shù)學模型的構建，通過應用數(shù)學知識解決實際問題，促使學生主動、探究式地學習數(shù)學。然而，要實現(xiàn)中學數(shù)學建模教學的有效性，教師和學生的行為必須得到重視。2.教師角色的轉變在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師通常是知識的傳授者和學生的指導者。然而，在中學數(shù)學建模教學中，教師的角色發(fā)生了明顯的變化。他們不再單純地傳遞知識，而是充當著學生學習的引導者和促進者的角色。教師需要激發(fā)學生的興趣，引導他們自主地思考和解決問題。同時，教師也需要提供必要的指導和支持，幫助學生理解數(shù)學概念，掌握解題技巧。3.學生學習方式的改變中學數(shù)學建模教學要求學生主動參與和合作，發(fā)揮主觀能動性。與傳統(tǒng)的單向知識傳授相比，學生學習方式的改變是明顯的。他們不再被動地接受知識，而是積極地參與問題的分析和建模過程。學生需要從實際問題中提取數(shù)學要素，進行抽象和建模，通過數(shù)學方法解決問題。同時，學生還需要學會運用通用數(shù)學工具和技術，處理不同的數(shù)學建模問題。4.教學環(huán)境的營造中學數(shù)學建模教學強調(diào)學習環(huán)境的創(chuàng)設和營造，為學生的學習提供有利條件。首先，教師需要為學生提供充足的學習材料和資源，包括實際問題、教材和參考書籍等。其次，教師還需要設計合適的學習任務和活動，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。此外，教師還需要鼓勵學生之間的合作和交流，促進他們共同解決問題的能力。5.實證分析為了進一步了解中學數(shù)學建模教學的行為特征，我們可以進行實證研究。通過對不同學校和班級的調(diào)查和觀察，可以收集到大量的數(shù)據(jù)和信息。利用定量和定性的研究方法，可以對教師行為、學生學習方式和教學環(huán)境等方面進行綜合分析和評價。同時，通過實驗和對比研究，也可以驗證中學數(shù)學建模教學的有效性和效果。6.結論中學數(shù)學建模教學作為一種新興的教學方法，已經(jīng)在國內(nèi)外得到廣泛的應用和研究。然而，要實現(xiàn)中學數(shù)學建模教學的有效性，教師和學生的行為特征必須得到認真研究和探討。本文從教師角色的轉變、學生學習方式的改變和教學環(huán)境的營造等方面，對中學數(shù)學建模教學的行為特征進行了初步探究。希望通過本文的研究，可以為中學數(shù)學建模教學的改進和發(fā)展提供一定的參考和借鑒。參考文獻：[1]陳福林，楊建堂.中學數(shù)學建模教學的教學方法與策略[J].數(shù)學研究與教育.2012(5):53-56.[2]李維華.國內(nèi)外中學數(shù)學建模教學方式的比較研究[J].數(shù)學教學.