有關(guān)教育心理學的論文

有關(guān)教育心理學的論文《有關(guān)心理健康教育在幼兒教育中的研究》摘要：作者針對在幼兒教育中心理健康教育做了一些理論和實踐的探討，包括幼兒常見的一些心理問題和幼兒心理健康教育過程中存在的問題，并對在幼兒教學活動中加強心理健康教育進行了介紹。關(guān)鍵詞：幼兒教育心理健康教育如今大多數(shù)家庭都是獨生子女，父母對孩子的關(guān)注多數(shù)在身體健康和學習成績方面，對孩子的人格培養(yǎng)和心理健康卻關(guān)注不夠。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，3-6歲幼兒心理健康與否，將會對他們的自我意識、情緒情感、個性發(fā)展及社會適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。也就是說，一個人是否具有健康的心理和人格素質(zhì)和他在幼兒時期是否具有健康的心理和人格素質(zhì)有很大關(guān)系。不僅如此，由于年齡特點，幼兒對自身的心理健康問題不可能像成人那樣具有認知能力，更談不上加以糾正和治療。這就需要幼兒園、家庭、社會各方面對他們進行幫助。因此，加強幼兒心理健康教育和輔導(dǎo)是非常必要的[1]。1、幼兒常見的一些心理問題1.1好動主要表現(xiàn)為注意力不集中、情緒波動大、自我控制能力差等幾個方面。好動具體來說是喜歡跑動，或爬上爬下，離位走動，叫喊或講話，引逗旁人。注意力不集中具體來說是上課時不能專心聽講，注意力渙散，易受環(huán)境干擾而分心，在課堂東張西望，心不在焉或凝神發(fā)呆。自控能力差具體來說，表現(xiàn)為幼稚任性，克制力差，易怒或沖動，不考慮后果，可能突然做出一些危險舉動及破壞行為。1.2焦慮具體表現(xiàn)為缺乏自信、過于敏感、食欲低落、無端哭鬧。這類兒童對陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔心害怕，甚至恐惶不安，哭鬧不停，常常擔心被別人嘲笑，對尚未發(fā)生的情況，產(chǎn)生過分的關(guān)注，并伴有無根據(jù)的煩惱，對日常一些微不足道的小事顯得過分焦燥。1.3攻擊這類孩子整日東奔西跑，愛搞惡作劇，喜歡諷刺挖苦別人，對美好的物品毫不愛惜，摔打成癖，表現(xiàn)出攻擊性。2、幼兒心理健康教育過程中存在的問題2.1理論積淀不夠深厚雖然心理健康教育在我國已有一定的發(fā)展史，幼兒心理健康教育也受到了前所未有的重視，但是幼兒心理健康教育在我國還是一個新生事物，只能在摸索中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。再加上目前我國有關(guān)幼兒心理健康教育的理論比較薄弱，相關(guān)的積淀不夠深厚，這就導(dǎo)致我國的幼兒心理健康教育在理論上比其他國家落后，無法形成一個完整的理論和實踐體系，我國有些幼兒教育機構(gòu)只是在指導(dǎo)幼兒園開展心理健康教育時，只是采用一些零散的書籍。我國專門從事幼兒心理健康教育理論研究的人員不多，幼兒園在對幼兒進行心理健康教育時，往往會忽視對一些引進資料理解和消化。這樣，理論的高要求與普遍的理論水平低下就形成了矛盾。一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時，則是把有關(guān)小學心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實踐中。這種狀況帶來的后果，不僅沒有對癥下藥，還有可能惡化幼兒的心理問題。我們提倡的是在對幼兒進行心理健康教育時，不僅要消化和理解教育家和外國專家有關(guān)幼兒心理健康教育的理論，而且要結(jié)合當前的實踐，有針對性地解決幼兒出現(xiàn)的心理問題[2]。2.2專門師資力量缺乏目前來看出,從事幼兒心理健康教育的工作者多是幼兒園教師。但在我國大多數(shù)地區(qū)，大多數(shù)幼兒園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學歷條件幼師畢業(yè)以上。由于許多幼兒教師在校學習時對幼兒心理知識學的少且較為膚淺,缺乏扎實的幼兒心理健康教育知識,因而時常對幼兒心理表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象感到手足無措、困惑。既不能對幼兒出現(xiàn)的心理問題進行及時的矯治，也無法預(yù)見幼兒心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。幼兒園教師平時任務(wù)也較繁重，除了擔任教育教學工作以外，還要照顧幼兒的一些生理和心理需要。對幼兒進行專門的心理健康教育本來就會加重幼兒教師的負擔，在沒有受過任何專業(yè)訓練的情況下對幼兒進行心理健康教育，其難度不言而喻，效果也顯而易見。因此，受過系統(tǒng)幼兒心理健康教育專業(yè)知識訓練的教師匱乏，成了當前我國幼兒心理健康教育發(fā)展的最大障礙。專門師資力量的缺乏會導(dǎo)致幼兒園心理健康教育的水平停滯不前，而且會使幼兒園的心理健康教育陷入困境當中。很多幼兒園由于缺乏專業(yè)的心理教師，無法正常地在幼兒中開展心理健康教育，加上缺乏幼兒心理健康教育的理論的指導(dǎo)，心理健康教育的模式、目標和內(nèi)容的建立就任重而道遠了。3、在幼兒教學活動中加強心理健康教育3.1課堂教學中滲透心理健康教育教師在課堂教學中應(yīng)注意幼兒的各種反應(yīng)，隨時肯定、表揚他們的積極性和良好表現(xiàn)，激勵他們的主動精神。教師應(yīng)該在教學活動過程中以發(fā)生的實際問題為素材，及時組織他們思考、討論，然后對他們進行講解、分析，或者對正在發(fā)生的實際問題進行更具體、更直接的指導(dǎo)，讓幼兒獲得積極的心理暗示，增強他們克服困難的信心，提高他們的適應(yīng)能力。3.2游戲活動中融入心理健康教育不同的游戲活動,對幼兒各方面起著不同的作用。如:譬如,在中、大班的表演游戲中,幼兒對“大風車”的主題很感興趣。開始時,幾個孩子為扮演自已喜歡的“金龜子”、“小鹿姐姐”等角色發(fā)生爭執(zhí),而使表演難以進行下去,這時他們也逐步意識到需要商量一下角色的分配、表演哪些節(jié)目等內(nèi)容。于是,幼兒通過與同伴在游戲中協(xié)商、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對幼兒形成良好的性格有很大促進作用。游戲還可以歸入幼兒園的日常教育活動中，它不僅使幼兒的各種感知覺得到充分訓練，還發(fā)展了幼兒對事物的理解、想象與記憶的能力。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效的作用。游戲讓幼兒養(yǎng)成合群性、獨立性的良好習慣。通過角色游戲，幼兒在對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學會了如何與同伴友好相處。通過游戲，發(fā)展了幼兒的智能，調(diào)整了幼兒的消極情緒，鍛煉了幼兒的意志品質(zhì)、培養(yǎng)了幼兒的交際能力，促進了幼兒良好性格的形成。當然，不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，幼兒心理健康教育游戲?yīng)該具有目標性和針對性[3]。3.3體育活動中促進合群性發(fā)展體育活動促進幼兒大腦的發(fā)育，更是促進合群行為發(fā)展的有效方法。由于種種原因，有的幼兒會出現(xiàn)心理機能發(fā)展受阻的問題。這樣的幼兒往往手腳笨拙、亂奔跑、易摔跤，出現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)。如果在體育活動中有意識地加強他們的統(tǒng)合專項訓練，就可以培養(yǎng)他們的團隊精神、合作能力和人際溝通能力，從而使他們的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進。4、結(jié)束語幼兒期是個體生長發(fā)育非常迅速同時又具有很強可塑性的時期，幼兒工作者應(yīng)依據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律，加強對他們的心理健康教育，用科學而理智的愛去培養(yǎng)他們美好的未來。參考文獻：[