問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)考研考點（一）當代有關(guān)能力的基本理論

1．傳統(tǒng)智力理論

2．多元智力理論

3．成功智力理論（二）問題解決的實質(zhì)與過程

1．問題及其問題解決

2．問題解決的基本過程（三）問題解決的影響因素

1．有關(guān)的知識經(jīng)驗

2．個體的智能與動機

3．問題情景與表征方式

4．思維定勢與功能固著

5．原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)（四）問題解決能力的培養(yǎng)

1．充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結(jié)構(gòu)體系

2．分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律

3．開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性

4．教授問題解決策略，靈活變換問題

5．允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵實踐驗證（五）創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

1．創(chuàng)造性的基本概念

2．創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)

3．創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施第2頁,共33頁，2024年2月25日，星期天一、當代有關(guān)能力的基本理論

能力是人完成某種活動所必備的個性心理特征。它在心理活動中表現(xiàn)出來，是影響活動效果的基本因素，是符合活動要求的個性心理特征的綜合。

(一)傳統(tǒng)智力理論

20世紀80年代以前，智力研究領(lǐng)域基本為傳統(tǒng)智力理論所統(tǒng)領(lǐng)。傳統(tǒng)智力理論是以心理測量學(xué)為基礎(chǔ)的，它認為智力由因素構(gòu)成，通過因素分析可以探索這些因素，進而認識智力的內(nèi)核。許多頗有影響力的智力理論，比如斯皮爾曼的二因素論、塞斯頓的群因素論、吉爾福特三維結(jié)構(gòu)的多因素理論、卡特爾的智力理論等，都屬于這一理論陣營。第3頁,共33頁，2024年2月25日，星期天1．智力二因論智力二因論指人類智力包括兩種因素，一般因素和特殊因素。智力二因論認為人類智力的個別差異，既表現(xiàn)在一般因素，也表現(xiàn)在特殊因素上。兩種因素之間的關(guān)系是并不一定的。英國心理學(xué)家斯皮爾曼提出二因素說，將人類智力分為兩個因素：一是普遍因素，又稱G因素，是在不同智力活動中所共有的因素；另一是特殊因素，又稱S因素，是在某種特殊的智力活動中所必備的因素。二者相互聯(lián)系，完成任何作業(yè)都需要G因素和S因素的結(jié)合。第4頁,共33頁，2024年2月25日，星期天2．智力群因論塞斯頓認為智力是一些基本心理能力的組合，人類智力由七種基本能力組合而成。他還認為，智力包括七種彼此獨立的心理能力，即語詞理解(V)、語詞流暢(W)、推理能力(R)、計數(shù)能力(N)、機械記憶能力(M)、空間能力(s)和知覺速度(P)。塞斯頓為此設(shè)計了智力測驗來測量這七種因素，測驗結(jié)果與他原來認為各種智力因素之間彼此無關(guān)的設(shè)想相反，各種因素之間存在著正相關(guān)。第5頁,共33頁，2024年2月25日，星期天3．智力結(jié)構(gòu)論吉爾福特認為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個維度去考慮。智力的第一個維度是操作，即智力活動過程，包括認知、記憶、分散思維、聚合思維、評價5個因素；第二個維度是內(nèi)容，即智力活動的內(nèi)容，包括圖形、符號、語義、行為4個因素；第三個維度是產(chǎn)品，即智力活動的結(jié)果，包括單元、門類、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊含6個因素。把這3個變項組合起來，會得到4X5×6=120種不同的智力因素。吉爾福特把這些構(gòu)想設(shè)計成立方體模型，共有120個立體方塊，每一立方塊代表一種獨特的智力因素。第6頁,共33頁，2024年2月25日，星期天

4．卡特爾的智力劃分美國心理學(xué)家卡特爾等人根據(jù)智力的不同功能，將智力劃分為兩種：流體智力和晶體智力。流體智力是指人不依賴于文化和知識背景而對新事物學(xué)習(xí)的能力，如注意力、知識整合力、思維的敏捷性等。晶體智力則是指人后天習(xí)得的能力，與文化知識、經(jīng)驗的積累有關(guān)，如知識的廣度、判斷力等。從時間上看，流體智力在人的成年期達到高峰后，就隨著年齡的增大而逐步衰退，而晶體智力自成年后不但不減退，反而會上升。第7頁,共33頁，2024年2月25日，星期天(二)多元智力理論霍華德．加德納認為智力由七種(后來發(fā)展為九種)獨立成分或模塊構(gòu)成，分別是：語言的、邏輯一數(shù)學(xué)的、音樂的、空間的、身體一運動的、人際關(guān)系的、反省的、(自然主義者、精神性／存在主義的)。加德納強調(diào)，這九種都是各自獨立的、不同類型的智力，而不是同一種智力的不同成分，每一種智力代表了以大腦為基礎(chǔ)的一個能力的模塊，這也是加德納和傳統(tǒng)智力理論的一個根本區(qū)別。加德納認為傳統(tǒng)上根據(jù)智力測驗所界定的智力，在概念上只是分化到適于書本知識的學(xué)習(xí)能力，他認為至少包括七種不同智力：語文智力、數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、體能智力、社交和自知智力。加德納智力理論的創(chuàng)新在于突破了傳統(tǒng)的智力范疇，提出了多維智力的理念，并相應(yīng)引發(fā)了人們對教育、人才、智力開發(fā)、教育評價的思考；另外，既注重神經(jīng)生理學(xué)證據(jù)，又不忽視社會文化作用，也使得其理論更具說服力。因此，其理論在世界范圍內(nèi)對教育理論和教育實踐都有極大的影響力。第8頁,共33頁，2024年2月25日，星期天(三)成功智力理論由斯騰伯格提出的智力的三元理論．認為智力是適應(yīng)、選擇和塑造環(huán)境背景所需的心理能力。該理論由三個子理論：背景子理論、經(jīng)驗子理論、成分子理論構(gòu)成。斯騰伯格認為三元智力仍不足以解釋現(xiàn)實社會中的人類智力，因此，1996年斯騰伯格在三元智力理論的基礎(chǔ)上提出更具實用和現(xiàn)實取向的成功智力理論(又稱成功智力的三元理論)，強調(diào)智力不應(yīng)僅僅涉及學(xué)業(yè)，更應(yīng)指向真實世界的成功。第9頁,共33頁，2024年2月25日，星期天他認為成功智力有四個關(guān)鍵元素：(1)應(yīng)在一個人的社會文化背景內(nèi)，按照個人的標準，根據(jù)在生活中取得成功的能力定義智力。(2)個體取得成功的能力依賴于利用自己的力量改正或彌補自己的不足。(3)成功是通過分析、創(chuàng)造和實踐三方面智力的平衡獲得的，其中分析性智力是進行分析、評價、判斷或比較和對照的能力，也是傳統(tǒng)智力測驗測量的能力，創(chuàng)造性智力是面對新任務(wù)、新情境產(chǎn)生新觀念的能力，實踐性智力是把經(jīng)驗應(yīng)用于適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的能力。(4)智力平衡是為了實現(xiàn)適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的目標，而不僅僅是傳統(tǒng)智力所強調(diào)的對環(huán)境的適應(yīng)。斯騰伯格還強調(diào)，成功智力的基礎(chǔ)是跨越文化普遍存在的智力加工過程。第10頁,共33頁，2024年2月25日，星期天二、問題解決的實質(zhì)與過程(一)問題及其問題解決

問題是個體想做某事，但不能立即知道做這件事所需采取的一系列行動的一種情境。問題包含四個部分：問題情境、已有知識技能、障礙、方法。問題解決是指對問題形成一個新的答案或解決方案。這一答案不是簡單應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的規(guī)則，而是對已有的知識、技能和概念或原理進行重新改組，形成一個適應(yīng)問題要求的方案。問題解決是一種以目標定向的搜尋問題空間的認知過程。其中原有知識經(jīng)驗和當前問題的組成成分必須重新改組、轉(zhuǎn)換或聯(lián)合，才能達到既定目標。第11頁,共33頁，2024年2月25日，星期天這一定義包含四個要點：

(1)問題解決是以目標定向的，無目標的幻想不算問題解決。

(2)問題解決是在頭腦內(nèi)或認知系統(tǒng)內(nèi)進行的，只能通過解題者的行為才能推測它的存在，如用繩打結(jié)不算問題解決，只是一種技能?！?3)解決活動包括一系列心理運算。(4)問題解決是個人化的，對這個人不是問題而對另一個人可能成為問題。第12頁,共33頁，2024年2月25日，星期天(二)問題解決的基本過程

(1)理解和表征問題階段。解決問題的第一步是確定問題到底是什么，也就是要識別與問題相關(guān)的信息。

(2)制訂計劃，選擇恰當策略，尋求解答階段。在尋求解答時，可能存在這樣兩種一般的途徑：算法式和啟發(fā)式。

①算法式。算法式就是為了達到某一個目標或解決某一個問題而采取的一步一步的程序。如拼拼圖，存在一種固定的程序，如果你找到了就能很快解決問題。②啟發(fā)式。所謂啟發(fā)式就是使用一般的策略試圖去解決問題。這種一般的策略可能會導(dǎo)致一個正確的答案。第13頁,共33頁，2024年2月25日，星期天常用的啟發(fā)式方法有：

手段目的分析法：將目標劃分成許多子目標，將問題劃分成許多子問題尋找解決每一個子問題的方法。

逆向反推法：從目標開始，退回到未解決的最初問題，這種方法對解決幾何證明題也是非常有效。

爬山法：基本思想就是先設(shè)定一個目標，然后選取與起點鄰近的未被訪問過的任意一點，向目標方向移動，逐步逼近目標。

類比思維：當你面對某種問題情境時，你可以運用類比思維，先尋求與此有些相似的情境的解答。

(3)應(yīng)用策略、執(zhí)行計劃、嘗試解答階段。

(4)評價反思階段。

第14頁,共33頁，2024年2月25日，星期天三、問題解決的影響因素影響問題解決的因素是很多的，歸納起來，可以有以下幾種：(一)有關(guān)的知識經(jīng)驗有關(guān)的知識經(jīng)驗是影響問題解決的個人因素，如果個體有與問題相關(guān)的背景知識，則可以促進問題的表征和解答，只有依據(jù)有關(guān)的知識才能為問題的解決確定方向、選擇途徑和方法。第15頁,共33頁，2024年2月25日，星期天(二)個體的智能與動機個體的智力水平是影響問題解決的極重要的因素。因為智力中的推理能力、理解力、記憶力、信息加工能力和分析能力等成分都影響著問題解決，也影響到問題解決的方法。動機是促使問題解決的動力因素，對問題解決的思維活動有重要影響動機的性質(zhì)和動機的強度會影響問題解決的進程。第16頁,共33頁，2024年2月25日，星期天

(三)問題情境與表征方式

問題情境是指呈現(xiàn)問題的客觀情境(刺激模式)。問題情境對問題的解決有重要的影響。

(1)問題情境中物體和事物的空間排列不同，會影響問題的解決。

(2)問題情境中的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)越接近，問題就越容易解決。

(3)問題情境中所包含的物件或事實太少或太多都不利于問題的解決。第17頁,共33頁，2024年2月25日，星期天(四)思維定勢與功能固著

定勢是指人的心理活動的一種準備狀態(tài)，由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。它在思維活動中表現(xiàn)為一種易于以習(xí)用的方式解決問題的傾向。定勢在問題解決中有積極作用，也有消極影響。當問題情境不變時，定勢對問題的解決有積極的作用，有利于問題的解決；當問題情境發(fā)生了變化，定勢對問題的解決有消極影響，不利于問題的解決?！?/p>

功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。第18頁,共33頁，2024年2月25日，星期天(五)原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)

原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫做原型。作為原型的事物或現(xiàn)象多種多樣，存在于自然界、人類社會和日常生活之中。當一個人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解的時候，如果他對這個問題的思考暫時停下來去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后；他可能會忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。第19頁,共33頁，2024年2月25日，星期天四、問題解決能力的培養(yǎng)(一)充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結(jié)構(gòu)體系扎實的專業(yè)知識、良好的知識結(jié)構(gòu)是有效解決特定領(lǐng)域問題的最重要條件之一；因此，培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力首先要促使學(xué)生盡快熟練掌握專業(yè)知識，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。教師在知識傳授中，不僅要重視陳述性知識的講解，更重要的是要重視程序性知識的學(xué)習(xí)。程序性知識對提高學(xué)生問題解決能力起著非常重要的作用。在告訴學(xué)生“是什么”的同時，關(guān)鍵要教會學(xué)生“為什么”和“怎樣做”，使他們獲得大量牢固的“如果-那么”的產(chǎn)生式系統(tǒng)。第20頁,共33頁，2024年2月25日，星期天(二)分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律問題解決需要一個過程，掌握問題解決的基本程序有利于問題解決。教師在教學(xué)中教給學(xué)生一些通用的問題解決的方法和思維策略，會有效提高他們問題解決的能力。(三)開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性在教學(xué)活動中，教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，對問題展開全面分析，并使他們搞清問題的來龍去脈及與其他知識點的聯(lián)系，以達到深刻地識別問題的目的。通過這種學(xué)生的自主探究，使學(xué)生的積極主動性在問題解決中得以發(fā)揮。第21頁,共33頁，2024年2月25日，星期天(四)教授問題解決策略，靈活變換問題教師幫助學(xué)生習(xí)得多種解決問題的策略，是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的有效方式。其中啟發(fā)式策略最能有效地提高解決問題的效率，因為一般的啟發(fā)式策略能適用于較廣的范圍和領(lǐng)域，并可以轉(zhuǎn)化為具體學(xué)科的思維方法。經(jīng)常采用的啟發(fā)式策略主要有：手段一目的分析法、逆推法、聯(lián)想法、簡化計劃法等等。第22頁,共33頁，2024年2月25日，星期天

(五)允許學(xué)生大膽猜想。鼓勵實踐驗證教師應(yīng)讓學(xué)生了解習(xí)慣定勢、功能固著、醞釀效應(yīng)等對學(xué)生問題解決有什么影響，發(fā)揮這些因素的積極作用和克服其阻礙作用的有效策略等。讓學(xué)生打開思路，從多種角度提出問題解決的策略，并鼓勵學(xué)生進行積極的嘗試和實驗，在實踐中驗證自己的猜想。第23頁,共33頁，2024年2月25日，星期天五、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)(一)創(chuàng)造性的基本概念

創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的，運用已知信息，創(chuàng)造出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。它有兩種理解方式：其一，指在問題情境中超越已有經(jīng)驗，突破習(xí)慣的限制，形成嶄新產(chǎn)品的心理過程；其二，指不受成規(guī)限制，能靈活運用知識、經(jīng)驗解決問題的超常能力。這兩種理解的共同之點是把創(chuàng)造性視為一種解決問題的心理活動，不同之點是前者視創(chuàng)造性為一種思維過程，后者則視之為一種思維能力。因此，心理學(xué)上各有側(cè)重的兩個方面，一是側(cè)重研究創(chuàng)造性思維，旨在了解創(chuàng)造是個怎樣的過程；一是側(cè)重研究創(chuàng)造力，旨在了解創(chuàng)造究竟包含哪些能力。第24頁,共33頁，2024年2月25日，星期天

(二)創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)

創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)包括創(chuàng)造力和創(chuàng)造性人格兩個部分，前者指的是一個人的創(chuàng)造性表現(xiàn)在能力方面的特征，而創(chuàng)造性人格主要指一個人的創(chuàng)造性表現(xiàn)于氣質(zhì)和性格方面的特征，它們是完成創(chuàng)造活動必不可少的兩種因素。第25頁,共33頁，2024年2月25日，星期天根據(jù)創(chuàng)造性的內(nèi)容，創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)可以說包含了以下幾個方面：創(chuàng)造意識、創(chuàng)造人格、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造方法。

1．創(chuàng)造意識及其培養(yǎng)措施

創(chuàng)造意識就是指一個人想不想創(chuàng)造，這不僅會影響到他的創(chuàng)造動機的強弱，而且會影響到他的創(chuàng)造能力的發(fā)揮。一般來說，沒有強烈的創(chuàng)造意識，創(chuàng)造是不可能成功的。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造意識是至關(guān)重要的。大量的實踐告訴我們，創(chuàng)造意識的培養(yǎng)可以通過創(chuàng)造性教育來進行。開展創(chuàng)造性教育，即在創(chuàng)造性學(xué)校管理和學(xué)校環(huán)境中，由創(chuàng)造型教師通過創(chuàng)造型教學(xué)方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學(xué)生。特別是要竭力營造出創(chuàng)造性的學(xué)校心理氣氛和正確的輿論導(dǎo)向，提倡競爭。第26頁,共33頁，2024年2月25日，星期天2．創(chuàng)造人格的培養(yǎng)

創(chuàng)造人格是個體創(chuàng)造能力發(fā)展的必要的和充分的條件。創(chuàng)造人格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)讓個體形成有利于創(chuàng)造的各種人格品質(zhì)，包括強烈的創(chuàng)造動機、濃厚的創(chuàng)造興趣、積極的創(chuàng)造情緒和堅強的創(chuàng)造意志，使之成為一個具有高創(chuàng)造性的人。學(xué)生創(chuàng)造興趣的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)對各種事物的廣泛持久而有中心的興趣；培養(yǎng)對事物的好奇心、求知欲和探究心理；培養(yǎng)鉆研興趣和創(chuàng)新興趣等。學(xué)生創(chuàng)造情緒的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)對生活、對創(chuàng)造充滿熱情，保持愉快的情緒；培養(yǎng)對創(chuàng)造美的真心感受，讓情感在創(chuàng)造中升華；培養(yǎng)對創(chuàng)造的自信心和幽默感，不輕易放棄創(chuàng)造，不輕易對創(chuàng)造失望等。學(xué)生創(chuàng)造意志的培養(yǎng)，包括要樹立為科學(xué)而獻身的崇高思想；培養(yǎng)知難而進的膽略；培養(yǎng)在創(chuàng)造中承受挫折的能力等。第27頁,共33頁，2024年2月25日，星期天3．創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性中用得最多的方法，也是一項最重要的內(nèi)容。主要包括思維的流暢性、變通性、獨特性和辯證性訓(xùn)練等。較有代表性的訓(xùn)練方法有：

(1)頭腦風(fēng)暴法，又叫智力激勵法，由奧斯本于1945提出，它往往是以多人集體討論或一組人員運用開會的方式進行，鼓勵參加者盡可能多盡可能快地提出各種各樣的、異想天開的設(shè)想或觀點，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而引起創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng)，形成解決問題的新思路。第28頁,共33頁，2024年2月25日，星期天

(2)直覺思維訓(xùn)練與頭腦體操法。直覺思維也是創(chuàng)造性思維的一種，是一種跳躍式的思維，不經(jīng)過明顯的中間推理過程，就能得出結(jié)論。頭腦體操即是一種訓(xùn)練直覺思維的有效方法。頭腦體操，即當問題出來，馬上憑直覺去想到一個正確答案。此時，問題解決者也可能是知其然而不知其所以然的。第29頁,共33頁，2024年2月25日，星期天4．創(chuàng)造方法創(chuàng)造方法是指人們在創(chuàng)造活動過程中運用創(chuàng)造的具體思維方法和創(chuàng)造技能，創(chuàng)造方法的訓(xùn)練可以誘發(fā)個體的潛在創(chuàng)造性。目前人們常