三大國際教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中運(yùn)用與研究-讓音樂欣賞課插上想象的翅膀騰飛

三大國際教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中運(yùn)用與研究——讓音樂欣賞課插上想象的翅膀騰飛三大國際教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用與研究——讓音樂欣賞課插上想象的翅膀騰飛摘要：本文旨在探討三大國際教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中如何運(yùn)用，以及如何讓音樂欣賞課插上想象的翅膀飛翔。首先介紹了KWL法、多元智能理論和問題解決法三大國際教學(xué)法的基本概念和特點(diǎn)，然后以小學(xué)音樂欣賞課為例，討論了如何運(yùn)用這三大教學(xué)法來提高學(xué)生對音樂的欣賞能力和創(chuàng)造力。最后，結(jié)合實(shí)際案例分析了這些教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用效果，并提出了進(jìn)一步的改進(jìn)意見。關(guān)鍵詞：國際教學(xué)法；小學(xué)音樂課堂；音樂欣賞；創(chuàng)造力引言音樂是人類社會不可或缺的一部分，對于小學(xué)生來說，音樂課是他們接觸和學(xué)習(xí)音樂的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的音樂課堂往往注重對音樂知識的灌輸，缺乏對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為了開發(fā)學(xué)生的潛力，并提高他們對音樂的欣賞能力，我們可以借鑒國際教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，將其應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂，并通過激發(fā)想象力和提出問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生深入思考和積極探索。一、三大國際教學(xué)法概述1.KWL法KWL法是一種由美國教育學(xué)家OWCup教授提出的教學(xué)法，其核心思想是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。K代表Know（已知），W代表WanttoKnow（想要知道），L代表Learned（已學(xué)到）。在教學(xué)過程中，教師可以先了解學(xué)生對主題已知的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題和想要了解的內(nèi)容，最后在教學(xué)過程中反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣可以激發(fā)學(xué)生的主動性和求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.多元智能理論多元智能理論是美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出的一種教育理論，其核心思想是每個(gè)人都有不同的智能類型，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智能類型來開展。根據(jù)加德納的理論，人類的智能類型涵蓋了語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等八種。教師在設(shè)計(jì)音樂欣賞課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的智能類型提供不同的學(xué)習(xí)活動和資源，以滿足學(xué)生的不同需求。3.問題解決法問題解決法是一種由美國心理學(xué)家約翰·迪韋提出的教學(xué)法，其核心思想是通過提出問題和解決問題的過程來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。在音樂欣賞課中，教師可以通過提出音樂案例和問題來引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和解決問題的能力。二、三大國際教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用1.使用KWL法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性在音樂欣賞課開始前，教師可以先向?qū)W生展示一段音樂作品，并簡單介紹該作品的背景和風(fēng)格。然后，教師可以提問學(xué)生對這段音樂作品有什么了解，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己已有的知識。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出對這段音樂作品感興趣的問題，例如，為什么這段音樂會讓人感到悲傷？為什么這段音樂會讓人感到愉悅？通過這樣的討論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，同時(shí)也為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。2.根據(jù)學(xué)生的智能類型設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動和資源根據(jù)多元智能理論，教師可以針對學(xué)生的不同智能類型設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動和資源。例如，對于具有音樂智能的學(xué)生，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合奏，讓他們自己演奏音樂作品；對于具有空間智能的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們根據(jù)音樂的感覺來設(shè)計(jì)舞蹈動作；對于具有內(nèi)省智能的學(xué)生，可以讓他們寫下自己對音樂的感悟和理解。通過這樣的差異化教學(xué)，可以滿足學(xué)生不同智能類型的需求，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。3.使用問題解決法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力在音樂欣賞課中，教師可以提出一些有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。例如，為什么同一首音樂作品有時(shí)會讓人感到快樂，有時(shí)會讓人感到悲傷？為什么不同的音樂作品會給人帶來不同的情緒？通過這樣的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生思考音樂和情緒之間的關(guān)系，并激發(fā)他們的創(chuàng)造思維。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生分工合作，通過討論和合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作能力。三、案例分析與效果評估通過運(yùn)用KWL法、多元智能理論和問題解決法，在小學(xué)音樂欣賞課中培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力和創(chuàng)造力，已經(jīng)取得了一定的效果。以下是一些實(shí)際案例分析。首先，在音樂欣賞課中應(yīng)用KWL法，教師先引導(dǎo)學(xué)生分享自己對音樂的了解和喜好，然后鼓勵(lì)學(xué)生提出對音樂作品的疑問和想要了解的內(nèi)容。在課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的問題和需求進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生聽取和分析不同風(fēng)格的音樂作品。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性得到了提高，學(xué)習(xí)效果也比較明顯。其次，根據(jù)學(xué)生的智能類型設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動和資源，可以更好地滿足學(xué)生的不同需求。對于具有音樂智能的學(xué)生，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合奏或歌唱活動，讓他們親身體驗(yàn)音樂的魅力；對于具有空間智能的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生通過舞蹈展示對音樂的理解和感悟。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)能力得到了發(fā)展。最后，通過使用問題解決法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，教師可以提供一些挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考和探索。例如，通過討論和分析音樂作品中的樂器使用、旋律和和聲等要素，學(xué)生可以深入理解音樂的構(gòu)成和表現(xiàn)手法，從而培養(yǎng)他們的音樂思維和創(chuàng)造力。結(jié)論與展望通過運(yùn)用國際教學(xué)法中的KWL法、多元智能理論和問題解決法，可以有效提高小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)效果。這些教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，同時(shí)也滿足學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前的音樂教育仍存在一些問題，例如師資力量不足和教學(xué)資源有限等。因此，我們需要進(jìn)一步完善教學(xué)方法和教學(xué)資源，以更好地開發(fā)學(xué)生的潛力，提高他們的音樂欣賞能力和創(chuàng)造力。參考文獻(xiàn)：1.董曉輝.(2005).國外教學(xué)法的概述.教育文獻(xiàn)出版社.2.王新華.(2012).在音樂文化裨益于西班牙兒童:應(yīng)用多元智能教學(xué)法的小學(xué)音樂教學(xué)初步探索.中國音樂教育,2012(7),53-55.3.PhilipA.Davis,PeterFelten(2008).Problem-basedlearning:Aresearchperspectiveonlearninginteractions:SelectedpapersfromtheAnnualConferenceoftheAustralianAssociati