開啟“做中學(xué)”的數(shù)學(xué)課堂-小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教與思 論文

開啟“做中學(xué)”的數(shù)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)思摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施和開展能行之有效的提高兒童的實(shí)際動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，并且能幫助教師在課堂破教學(xué)重難點(diǎn)，順利地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)猜想。在實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證環(huán)節(jié)，創(chuàng)新思考猜想，實(shí)踐操作驗(yàn)證，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手合作探究。從而讓學(xué)生動(dòng)，體會(huì)探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力及創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、推理能力《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“學(xué)生需要通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的知識(shí)，基本技能，基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！毕啾容^于之前我們熟悉的“雙基”之外，有了一個(gè)很明顯的變化，就是課程目標(biāo)明確提出“四基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累相對(duì)來(lái)說具有隱性的特征，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中積累起來(lái)的，這對(duì)習(xí)能力的提升是非常關(guān)鍵的，而小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的主要來(lái)源正是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。近年來(lái)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)越來(lái)越多地出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，成為堂中一種重要的教學(xué)方式。從發(fā)現(xiàn)、觀察、了解、實(shí)踐體驗(yàn)再到得出結(jié)論、交流歸納總結(jié)，學(xué)生在這個(gè)過程中邊做邊想，不僅體會(huì)到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課探究增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)和提高了邏輯思維能力。因此，進(jìn)行適合的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)的有效手段其中之一。那么，教師應(yīng)該如何讓數(shù)呈現(xiàn)的更加精彩，讓學(xué)生都能“做中學(xué)”呢？一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，點(diǎn)燃目前的小學(xué)階段數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課發(fā)展并不成熟，很多教師由于課程設(shè)計(jì)比較繁瑣，實(shí)驗(yàn)過程中比較難掌控課堂等一系列因素，探索的過程會(huì)被教師直接忽略，甚至是直接跳過。事實(shí)上是小學(xué)階段的學(xué)生是心智發(fā)育尚不成熟的，數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)注重趣味性，因?yàn)楹闷媸撬麄儗W(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在一定程度上能大大起到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的作用。因此，教師首先應(yīng)節(jié)上成功吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上可設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)趣題或創(chuàng)編的有趣數(shù)學(xué)小故事，將其融入到整個(gè)課堂教學(xué)中，通生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一定的拓展知識(shí)視野，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙和魅力。例如在講到“固定周的繩子拼成一個(gè)平面圖形，拼成的長(zhǎng)方形，正方形，圓形，三角形中，哪個(gè)圖形的面積最”引發(fā)討論的時(shí)候，學(xué)生猜想后經(jīng)過實(shí)驗(yàn)和比較計(jì)算數(shù)據(jù)，得出拼成圓形的時(shí)候面積最大的結(jié)論。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形》一課中要去驗(yàn)證“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí)。學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好牙簽、火柴棍、小木棒等材料度不一或長(zhǎng)度完全相同的小木棒拼三角形，親自動(dòng)手測(cè)量每根小木棒的長(zhǎng)度，最后小組合作通過數(shù)據(jù)得知確實(shí)如此。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的引入，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)博大精深，在主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究過程中提升思維能力，促使學(xué)生敢于創(chuàng)新探索并遷移建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二、創(chuàng)新思考猜想，實(shí)踐操與傳統(tǒng)教材很大的區(qū)別在于新教材新增了比較多探究性的內(nèi)容，想要從教材中或題目中去探究出一些規(guī)律或結(jié)論，就要求學(xué)生必須自己動(dòng)手去實(shí)踐和操作。，在小學(xué)階段只是一些簡(jiǎn)單的發(fā)現(xiàn)，理論性的、操作性的要求都不高，所以這個(gè)階段的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)只是穿插在平時(shí)的教學(xué)過程中。蘇教版教材中的“試一試”“動(dòng)手做”“綜合與實(shí)踐”等教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了鼓勵(lì)教師開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是為了達(dá)成感知與體驗(yàn)、探索與發(fā)現(xiàn)、想象與創(chuàng)造這三大目標(biāo)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課操作的過程中非常重視教師的示范與引導(dǎo)，學(xué)生的合作與交流，要盡可能與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得知識(shí)、提升能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從發(fā)現(xiàn)、觀察、了解、實(shí)踐體驗(yàn)再到得出結(jié)論、交流歸納總結(jié)，學(xué)生在這個(gè)過想，不僅體會(huì)到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課探究的快樂，還增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)和提高了邏輯思維能力。由此看來(lái)，進(jìn)行適合小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)實(shí)效手段之一。蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第七單元《角的初步認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)“試一試”的教學(xué)環(huán)節(jié)中提出“角的大小與什么有”問題一提出就有學(xué)生猜想“角的大小與邊的長(zhǎng)短有關(guān)”，也有的說“角的大小與開口的大小有關(guān)”，還有的學(xué)生大膽猜想“用放大鏡可以將角放大”。引發(fā)學(xué)生的思考猜想之后教師引導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)素材和工具，再分小組合作交流，創(chuàng)新思考、理性分析，展圍繞剛剛的猜想，學(xué)生積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作過程中，分小組合作驗(yàn)證。完成實(shí)驗(yàn)操作后發(fā)現(xiàn)“用放大鏡放大后，再在放大鏡上測(cè)量角的大小，角也沒有變化”，“延長(zhǎng)角兩邊線的長(zhǎng)度，角的大小并沒有變化”，口大小不一樣，角度卻會(huì)有變化”?！钡健皠?dòng)手操?gòu)摹氨粍?dòng)接受”到“主動(dòng)探究”。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生真切的主動(dòng)把去發(fā)現(xiàn)知識(shí)并探索知識(shí)的樂趣，學(xué)生的主體意識(shí)得到了發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力得到了提升，也有了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。另外在“探究三角形內(nèi)角和度數(shù)”教學(xué)中，也運(yùn)用到了假設(shè)猜想驗(yàn)證式的教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生猜測(cè)三角形內(nèi)角和180度之后，教師這時(shí)要趁熱打鐵，學(xué)生設(shè)法驗(yàn)證這個(gè)猜想。隨后利用量角器量一量、把三角形的三個(gè)角都剪下來(lái)拼接以及把三角形的三個(gè)角往里折，看能否折成一個(gè)平角等多種方法去猜想。在小組實(shí)驗(yàn)過程中，小組成員對(duì)信息進(jìn)行整理，進(jìn)行交流討論。學(xué)生在猜想驗(yàn)證過程中不僅獲得了知識(shí)，更是成為了學(xué)習(xí)的主人，通過實(shí)踐才能提升自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)散思維得到了提而且創(chuàng)新能力也得到了有效的提升。三、變被動(dòng)為主動(dòng)，體會(huì)探皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展是具有階段性的，小學(xué)生處在前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段階段，此階段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)是靠知覺思維來(lái)判斷事物的，有時(shí)對(duì)事物還不能產(chǎn)生正確的意識(shí)。他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象、嚴(yán)謹(jǐn)之間是存在矛盾的，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟。發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、空間觀念，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)往往與兒童本身的需要大多數(shù)是不相符的。這種教學(xué)方法中，兒童的學(xué)習(xí)過程完全是被動(dòng)接受書本和老師講授的知識(shí)，完全沒有獨(dú)立出來(lái)的思維，更沒有創(chuàng)新意識(shí)?，F(xiàn)代教育派代表杜威提倡“從做中學(xué)”的進(jìn)步教學(xué)思想，他認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該是自由的，不應(yīng)該太過束縛，以表現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)?；蛟S從表上看，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)了師生大量的時(shí)間，但它大有用處，不但能使班級(jí)的學(xué)生善于提出問題、小組討論分析問題，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生敢于主動(dòng)探究和創(chuàng)新的能力。大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂上都是演示實(shí)驗(yàn)，教師或?qū)W生在臺(tái)上展示實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生被置于旁觀者的位置上。其實(shí)很多學(xué)生看在眼里、急自主探究。班級(jí)一個(gè)整體可以組建出若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，教師的啟發(fā)引生都能動(dòng)手參與，在親身實(shí)驗(yàn)中探究新知，獲取感性體驗(yàn)，這樣才能實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷知識(shí)形成過程。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課可以說是一改傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，巧妙的將知識(shí)融于實(shí)驗(yàn)之中，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、體驗(yàn)、探究去充分理解和掌握所學(xué)知學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。可以說，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師和實(shí)踐的交融，亦然是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作與創(chuàng)新能力的重要途徑。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本都是學(xué)生小組互相合作完成，因此通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以有效培養(yǎng)學(xué)生間相互合作的習(xí)慣，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)能力的提高。教學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究知識(shí)，給學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐、交流討論的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！苯淌菫榱瞬弧笔侨~圣陶先生最著名的教育思想，教是學(xué)的的目的。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課為數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂創(chuàng)造了很好的契機(jī)，也為學(xué)生數(shù)學(xué)核心價(jià)值素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件，它能讓學(xué)生真正參與其中，探究新知，親身過程，樂在其中的同時(shí)深入理解了數(shù)學(xué)思想和方法，在過程中經(jīng)歷與探索，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為一名教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，我們要樹教學(xué)觀，從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式著手，積極探究高效的教學(xué)手段，以教促學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂成為引領(lǐng)小學(xué)生快樂探究、全面發(fā)展的主陣地。參考文獻(xiàn)：[1]翟運(yùn)勝.從小學(xué)數(shù)學(xué)的視角談數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的育人價(jià)值[J]2020(3