激發(fā)小學(xué)生閱讀古典名著興趣的教學(xué)策略探究

激發(fā)小學(xué)生閱讀古典名著興趣的教學(xué)策略探究1.毛主席是怎樣評(píng)價(jià)四大名著的?寫出其中一本即可。2.查找資料，請(qǐng)寫出三點(diǎn)讀古典名著的好處。3.了解1986年開(kāi)播的《西游記》收視率如何?4.采訪三位親友，了解他們對(duì)四大名著中哪個(gè)人物印象最深刻，原因是什么?5.你所看過(guò)的影視作品中，哪些與四大名著有關(guān)?請(qǐng)寫下來(lái)?！都t樓夢(mèng)》合稱為“中國(guó)四大古典文學(xué)名著”,是中華民族珍貴的文化遺產(chǎn)，承栽著文化精髓以及底蘊(yùn)。四大名著在情節(jié)的安排、場(chǎng)面的描寫以及人物的塑造手法等方面令人拍案叫絕?！皩W(xué)好、讀好、評(píng)好”古典名著,對(duì)提升文化自信及小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。文章通過(guò)探究激發(fā)小學(xué)生閱讀古典名著的興趣和持續(xù)力的教學(xué)策略，全面提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；統(tǒng)編教科書；古典名著;教學(xué)策略統(tǒng)編教科書五年級(jí)下冊(cè)第二單元的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)是：初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法和學(xué)習(xí)寫讀后感。教材以現(xiàn)代文的《草船借箭》開(kāi)篇，隨后三篇是以原著片段的有機(jī)過(guò)渡，體現(xiàn)了編者想借助閱讀梯度，在強(qiáng)化整體性的同時(shí)凸顯學(xué)生的階段性發(fā)展。筆者經(jīng)過(guò)深入調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生或多或少通過(guò)連環(huán)畫、繪本、聽(tīng)故事、電視劇或電腦游戲等渠道接觸過(guò)古典名著中的故事。但由于這些作品改動(dòng)比較多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古典名著的認(rèn)知碎片化，出現(xiàn)了以下情況：只對(duì)精彩 章節(jié)或片段比較深刻，其他內(nèi)容則不會(huì)關(guān)注，導(dǎo)致對(duì)人物形象的把握比較零碎，缺乏全面系統(tǒng)的了解。諸如此類的問(wèn)題，令古典名著所蘊(yùn)含的文化價(jià)值和育人功能大打折扣。因此，在小學(xué)高年級(jí)教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。一、教學(xué)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)古典名著的價(jià)值。建立文化自信四大古典名著在我國(guó)文學(xué)史上具有無(wú)可比擬的價(jià)值，它們都屬于古典章回小說(shuō)，故事情節(jié)和人物形象早已深人人心，其塑造的人物的形象也極大地影響著中國(guó)人的價(jià)值取向和思維方式。那如何讓閱讀古典名著的優(yōu)越感和自豪感深入學(xué)生心中?教學(xué)前，教師不妨讓學(xué)生做一個(gè)關(guān)于古典名著的調(diào)查。調(diào)查結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流與分享，讓他們通過(guò)展示，評(píng)價(jià)等方式，點(diǎn)燃他們閱讀古典名著的興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)，形成閱讀期待。二、借助有效的閱讀方法，激發(fā)與延續(xù)學(xué)生閱讀古典名著的興趣在閱讀教學(xué)中，教師最重要的作用就是引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，幫助學(xué)生沖破古典名著的閱讀障礙，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生的閱讀古典名著的能力在循序漸進(jìn)中得到提升，興趣才能得以維持與發(fā)展。(一)繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練提高閱讀速度的能力，把握好故事的主要內(nèi)容古典名著的章節(jié)篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)難以把握故事的主要內(nèi)容。古典名著大多是章迴體小說(shuō)，一回或若干回構(gòu)成一個(gè)完整的小故事，每一回的“回目”相當(dāng)于現(xiàn)在的小標(biāo)題，讀懂“回目”對(duì)了解章節(jié)內(nèi)容有很大的幫助。對(duì)于精讀課文《草船借箭》,教師不妨提醒學(xué)生關(guān)注題目，帶著從題目中產(chǎn)生的關(guān)鍵問(wèn)題“誰(shuí)去借箭?用草船又如何借箭呢?”展開(kāi)尋讀。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師若能提示學(xué)生關(guān)注文中幾位人物的關(guān)系以及借箭時(shí)的環(huán)境描寫，學(xué)這兩篇從原著中截取出來(lái)的片段，由于出現(xiàn)了大量的生僻字與古漢語(yǔ)，教師要降低要求，只需引導(dǎo)學(xué)生借助猜讀法和跳讀法知道故事大意即可，用這樣的讀書方法降低難度，自然能提升學(xué)生閱讀興趣，也能為鼓勵(lì)學(xué)生讀整本書打下基(二)引導(dǎo)學(xué)生感受作者筆下生動(dòng)傳神的人物特點(diǎn)四大古典名著屬于小說(shuō)，小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活的一種敘事性的文學(xué)體裁。對(duì)于剛學(xué)習(xí)閱讀古典名著的小學(xué)生，教師主要引導(dǎo)他們從人物特點(diǎn)入手，對(duì)于人物形象的把握可以留到學(xué)生閱讀整本書后，組織一次閱讀分享會(huì)。那如何引導(dǎo)學(xué)生感受作者筆下生動(dòng)傳神的人物特點(diǎn)呢?我們不妨從以下三方面入手。1.引導(dǎo)學(xué)生既要“以貌取人”,更要“走心識(shí)人”《三國(guó)演義》中，羅貫中刻畫了兩百多個(gè)人物形象，關(guān)羽、張飛、劉備和諸葛亮的形象尤為突出。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師不妨與學(xué)生玩一玩“猜猜他是誰(shuí)”的游戲，教師說(shuō)出人物的外貌和衣著特點(diǎn)，讓學(xué)生去猜，猜中后還要學(xué)生說(shuō)說(shuō)依據(jù)哪些描寫來(lái)猜的。這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)學(xué)生從外表特征上關(guān)注人物特點(diǎn)，這是讀古典名著的方法之一。如《草船借箭》中，大量的語(yǔ)言描寫和行為描寫隱藏了人物各自的內(nèi)心想法。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵語(yǔ)句好好品讀，通過(guò)互相交流、互相啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)。抓住人物言行來(lái)了解人物的特點(diǎn)是寫人敘事類作品最有效和最通用的方法，但由于古典名著所處的年代離學(xué)生生活久遠(yuǎn)，且人物關(guān)系復(fù)雜、語(yǔ)言比較深?yuàn)W，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有較大的困難。在教學(xué)中，學(xué)生會(huì)有這樣的疑惑，有的學(xué)生問(wèn)：魯肅和周瑜不是同一戰(zhàn)線的嗎?在借箭這件事上，他為什么對(duì)周瑜有所隱瞞呢?也有的問(wèn)：周瑜開(kāi)始妒忌諸葛亮，設(shè)計(jì)陷害他，經(jīng)過(guò)了這件事后，就真的信服諸葛亮嗎?如果是這樣，后來(lái)為什么周瑜又會(huì)被諸葛亮氣死了呢?對(duì)于這些需要瞻前顧后把握人物特點(diǎn)的問(wèn)題，課本不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這也是教師引領(lǐng)學(xué)生讀整本書的關(guān)鍵。因此一定要抓住學(xué)生提出的有一定深度的問(wèn)題，借助資料，引領(lǐng)他們走入整本書的閱讀，讓學(xué)生對(duì)古典名著中人物關(guān)系和人物特點(diǎn)有更準(zhǔn)確與全面的了解。因此，教師應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到：好的閱讀課不僅僅是解決問(wèn)題，還應(yīng)該產(chǎn)生新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。2.引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)評(píng)價(jià)人物的行為，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)古典名著塑造了許多人物形象，他們都具有鮮明的人物特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)古典名著描寫的歷史背景，從不同角度去評(píng)價(jià)人物的行為，能促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)和思維的發(fā)展，也增加了閱讀古典名著的趣味性。學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》這篇課文后，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽，以辯論的形式說(shuō)說(shuō)：從武松打虎中，看出武松是勇敢還是魯莽?以“一事一論”的方式，借助文中的內(nèi)容，有理有據(jù)去評(píng)價(jià)人物的行為。這樣的活動(dòng)，深受小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)，這既是對(duì)故事內(nèi)容再一次的熟悉，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)人物行為的思考，還能掀起閱讀古典名著的熱潮。3.開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓古典人物形象“活”起來(lái)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要穿插一些豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生積極參與，如：給自己喜歡的古典人物設(shè)計(jì)表情包；根據(jù)古典名著的人物關(guān)系創(chuàng)作語(yǔ)，并了解其中的故事等。借助一系列充滿創(chuàng)意的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生激活腦海中古典人物的形象，讓閱讀古典名著變得更有趣。(三)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)比閱讀。感受語(yǔ)言特點(diǎn)與豐富的內(nèi)涵古典名著之所以獨(dú)具魅力，在于它一波三折的故事情節(jié)、活靈活現(xiàn)的人物形象以及精妙的語(yǔ)言文字。通過(guò)對(duì)比閱讀，感受古今語(yǔ)言的特點(diǎn)與藝術(shù)表現(xiàn)手法，也是讀古典名著的一大樂(lè)趣。開(kāi)展對(duì)比閱讀，要將關(guān)注點(diǎn)放在“對(duì)比”上。除了將現(xiàn)代文與原著作對(duì)比，還可以與影視作品作對(duì)比，讓學(xué)生選自己感興趣的一個(gè)方面，看看三者分別是如何用一句話表達(dá)相同意思的；同寫一種活動(dòng)，古人是怎樣描述的；同寫一個(gè)場(chǎng)面，影視作品與名著描寫是否一致……教師