小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)踐和探索

統(tǒng)編教材的特色就是雙線并舉，即人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)組成一個(gè)單元。單元教學(xué)目標(biāo)的確定與單元教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“人文主題”與“語(yǔ)文要素”的有機(jī)聯(lián)系；應(yīng)基于單元視域進(jìn)行單篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，形成有重點(diǎn)的、連貫的教學(xué)活動(dòng)序列。教師在教學(xué)過(guò)程中力求整合教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)一個(gè)板塊內(nèi)容有語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體提高，重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程，構(gòu)建單元設(shè)計(jì)，打破原有的學(xué)習(xí)模式，讓語(yǔ)文教學(xué)在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中有序進(jìn)行。一、聚焦單元核心，落實(shí)雙線并行在單元教學(xué)中，第一要精準(zhǔn)解讀單元語(yǔ)文要素，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)；第二要以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，建立起單元文本之間的聯(lián)系；第三要確定完成任務(wù)的步驟或程序，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要依據(jù)教材單元編排的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，一定要有全局的意識(shí)，聚焦單元核心備課。例如，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元，人文主題是“幸福美好，令人眷戀的童年往事”，語(yǔ)文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。這一語(yǔ)文要素并不是孤立的，而是四年級(jí)“體會(huì)作者怎樣表達(dá)思想感情”的繼續(xù)學(xué)習(xí)。通過(guò)分析，教師發(fā)現(xiàn)以童年作為人文主題的單元在小學(xué)語(yǔ)文教材中為數(shù)不少。如三年級(jí)下冊(cè)第六單元，四年級(jí)上冊(cè)第六單元，它們之間有著密切的聯(lián)系。本單元以往事為主，因此選文多以回憶性的文章為主，課文不僅僅是描寫天真浪漫的童年趣事，還有與童年往事交織在一起的情感，以及對(duì)故鄉(xiāng)、祖國(guó)、親人的眷戀之情，文本的難度、深度都有一定的提升。二、分解單元要素，促進(jìn)讀寫并進(jìn)在解讀教材的過(guò)程中，教師要把握文本與每個(gè)板塊的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，要了解文本各部分之間的邏輯關(guān)系，明確閱讀和寫作的關(guān)系，把一個(gè)單元當(dāng)成一個(gè)整體。例如，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素除了“體會(huì)文章的思想感情”外，還有一個(gè)就是“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”。本單元的習(xí)作題目是《那一刻，我長(zhǎng)大了》，要求寫一件自己成長(zhǎng)過(guò)程中印象深刻的事情，要把事情的過(guò)程寫清楚，還要把自己受到觸動(dòng)的那一瞬間寫具體，記錄當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受。這里提到兩方面的習(xí)作要求，一是敘事的過(guò)程要“寫清楚”，一是重點(diǎn)部分要“寫具體”?！澳且豢獭敝暗臄⑹?，都是為“那一刻”發(fā)生的情感和心理變化服務(wù)的，而情感和心理變化的描寫和閱讀教學(xué)有著密切的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)的描寫。比如，《少年閏土》一文中，第二自然段描寫了魯迅家要辦大祭祀要找人幫忙的事，似乎和少年閏土的趣事關(guān)系不大，那么這一自然段可不可以去掉呢？大家一起看看這段文字，魯迅對(duì)閏土外貌的描寫很有特點(diǎn)：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。作者為什么抓住了閏土的圓臉、小氈帽、銀項(xiàng)圈，而不是像我們描寫人物那樣，寫人物的眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴呢？這里也是非常值得學(xué)生思考的。魯迅對(duì)閏土十分喜愛(ài)，對(duì)他的到來(lái)萬(wàn)分期待，因此會(huì)悉心觀察閏土的外貌，所以才能準(zhǔn)確地抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。首先，紫色的圓臉，第二自然段說(shuō)到“我”是少爺，家境也好，家里正月要祭祀人手不夠，所以請(qǐng)了閏土的父親來(lái)幫忙，閏土家里的條件一般，他的父親要靠給有錢人家打工為生，所以他會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良而導(dǎo)致臉發(fā)紫。戴小氈帽是當(dāng)?shù)厝说纳盍?xí)慣，閏土頭戴一頂小氈帽，表明閏土的身份是窮人家的孩子，學(xué)生也可以結(jié)合課文的插圖進(jìn)行理解。閏土“頸套銀項(xiàng)圈”則與風(fēng)俗、與當(dāng)時(shí)的政治形態(tài)有關(guān)，教師可以請(qǐng)學(xué)生課前搜集魯迅創(chuàng)作《故鄉(xiāng)》的背景，從兩個(gè)層面去理解。一是父親怕失去這個(gè)兒子，所以用銀項(xiàng)圈套住他，是一種迷信風(fēng)俗。另外，銀項(xiàng)圈是套在脖子上的，文中的“銀項(xiàng)圈”暗喻閏土深受封建道德思想的枷鎖束縛。除了對(duì)閏土外貌特點(diǎn)的準(zhǔn)確描寫外，魯迅還通過(guò)對(duì)閏土捉鳥時(shí)“掃出、支起、撒下、只一拉”四個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作描寫，準(zhǔn)確地刻畫出閏土聰明能干的形象，把閏土活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者眼前。學(xué)生從閱讀教學(xué)中得到借鑒，再來(lái)分析習(xí)作《那一刻，我長(zhǎng)大了》?！澳且豢獭笔且粋€(gè)細(xì)節(jié)，是一個(gè)特寫鏡頭，是一幅畫，是一個(gè)動(dòng)人的瞬間，是“真善美”的凝聚，是“假惡丑”帶給人的震撼。教師從一個(gè)小的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一個(gè)細(xì)節(jié)、一個(gè)情節(jié)，然后把它寫深、寫透，寫出真切的體會(huì)和感受。本單元的閱讀與寫作是密切相關(guān)的，不僅在“童年”這一主題上，幾篇選文從內(nèi)容上也都是回憶的童年往事，學(xué)生在寫作時(shí)可從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如《古詩(shī)三首》的課后習(xí)題有一道選做題——根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容，展開想象，選擇其中的一首改寫成短文。這里的改寫不是翻譯，而是如何將它寫具體。三、注重整體規(guī)劃，打通認(rèn)知關(guān)聯(lián)從單元視角出發(fā)，立足整體打通教學(xué)之間的認(rèn)知連接，形成一條清晰明了的訓(xùn)練鏈，這是教師在備課中的指導(dǎo)思想。教師在教學(xué)推進(jìn)中應(yīng)該關(guān)注教材的橫向與縱向的編排體系，將散落在不同階段及同一單元的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，在學(xué)生已有的知識(shí)體系上加以遷移，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，在歸類鞏固中加深對(duì)文本的理解。以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，本單元以“成長(zhǎng)故事”為人文主題，語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”和“通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”。本單元是嶄新的閱讀策略單元，目標(biāo)指向提升學(xué)生的閱讀能力。教師在備課時(shí)可以從單元的交流平臺(tái)入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)批注的角度、批注的方法、批注的作用。本單元的課文《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》，寫作各有特色，批注方法也各有側(cè)重，目標(biāo)指向是一致的。本單元的批注，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并非學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生平時(shí)對(duì)課文的圈圈畫畫、詞語(yǔ)解釋其實(shí)都是一種批注。比如，三年級(jí)上冊(cè)的第四單元《總也倒不了的老屋》，課文就有了旁批，這種旁批就是批注。本單元的另一個(gè)語(yǔ)文要素“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的心情”，